闻官军收河南河北教学反思4则

闻官军收河南河北教学反思4则闻官军收河南河北教学反思1闻官军收河南河北是唐代诗人杜甫的“生平第一首快 诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢 快的心情，流露出强烈的爱国热情。教学本课，我力求使自己 的课堂呈现出“语文味”来。一、让古诗沉醉在浩瀚的文化中、杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此 让小孩亲近诗人，是我想做的第一件事、“您对杜甫了解多 少？ “这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积 淀学语文，是语文课该做的事、因此学生明白了 “李杜“，明 白了她们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实；明白了杜 甫的“沉郁顿挫“；明白了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫 的诗就能了解当时的历史。古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩、让诗 歌的学习沉醉在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到 感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其她诗歌的学习兴趣，这 才是我们语文学习的目的。二、让古诗的理解在情境中生发、学生在前一天预习了整首诗，对全诗差不多有了 一定的 了解。因此抓住“妻子”、“衣裳”、“青春”的古今异义, 我就放手让学生讲了,学生逐字逐句理解的时候，能差不多 讲到位，我就没再去“唠叨”、可课后，经提醒我明白我错了, 学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把 诗句中逐字意思简单串联。比如“初闻涕泪满衣裳”学生讲 刚刚听到就兴奋得泪水沾湿了衣服。然而单单听这句话，是 不扭的，是什么让诗人情绪如此反常？脱离了对杜甫曾经 “悲的感悟，摆脱了当时的情境，如此的理解是可笑的、假 如学生走进情境，就可不能就字论字，简单地把单个字的意 思联起来讲讲了事、她们头脑里会出现:杜甫一听到这个好 消息，快乐得手足无措，万分兴奋，不由任泪水沾湿了衣服！ 学古诗，学语言，学表达，作为师者，我应该为学生创设情 境，引导她们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中走进 画面让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思、如此的课 堂才是诗意的，才是有“语文味“的、闻官军收河南河北教学反思2闻官军收河南河北是唐代诗人杜甫的“生平第一首 快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比 欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。唐代宗广德元年(763),作者寓居在梓州时，听到唐朝 军队平定了叛乱。这个天大的喜讯时候欣喜若狂，因此写下 了这首千古传诵的七律诗。作者“喜”是因为祖国重新得到 统一，这种喜之情包罗着杜甫浓浓的爱国之情、为了让学生 更深入地体会杜甫是个忧国忧民的伟大诗人，课堂上第一个 环节让学生依照收集到的资料介绍杜甫或背诵杜甫的诗，对 杜甫有初步的认识。在学习第二句诗句“初闻涕泪满衣裳” 时，我问学生此时的诗人流出什么样的眼泪，学生讲快乐的 泪，还有呢，为了了解时代背景及诗人更深处的情感，就让学 生相机学习杜甫的一篇名作春望、教师补充当时的写作 背景：杜甫被叛军抓到长安城满目荒凉的景象，诗人为如此 的时局感伤的见花落泪，听到鸟声都感到心惊肉跳。然后让 学生自由读诗，谈体会。问：诗人对花落泪，落的是什么泪？ （伤心的、痛苦的、悲伤的、愤怒的泪）。学生就体会到诗人 落泪不仅仅是与亲人分开，孤身一人，更是因为国家破碎，爱 国的情怀表露无遗。闻官军收河南河北这首诗中：“初闻 涕泪满衣裳”、诗人也流泪了，但这次流的是快乐的、兴奋 的泪水。应该讲此时的杜甫是悲喜交集、两首诗中都写了诗 人流泪，一悲一喜，但不管是悲是喜都关情浓浓的爱国 之情、让学生体会到，杜甫的伟大，是因为她的诗歌创作，始 终贯穿着忧国有民这条主线。教学这首诗时，我还联系示儿这首诗来教学，两首诗 区不在于，一是“喜”，一是“悲”。教学中，闻官军收河 南河北可围绕“喜“字展开，诗人为何而喜？让学生找找诗 人“喜欲狂“的表现，抓住“即从” “穿“直下” “向”等 词体会诗人的“归心似箭”；示儿可围绕“悲”字展开 教学，诗人因何而悲？从哪些词句中让您感受到诗人的悲伤？ 两首诗有着诸多的不同，但诗人所要表达的情感却是相同的, 那就是内心无比强烈的爱国之情。在闻官军收河南河北 中，通过写诗人听到失地收复的喜讯后极度的喜悦与急切还 乡的心情来体现喜之狂示儿则通过诗人临终前的牵挂 -一“但悲不见九州同”来表达-一悲之切。一喜一悲，都是 因为她们有着强烈的爱国情怀、本节课也存在一些不足之处，具体表现在：1、对情感朗读的引导虽有层次，但没有特不好的拓展开。2、课堂上的发言机会不够民主，许多学习上有一定困难 的学生没有或是较少有发言的机会。3、学生朗诵古诗的情感不到位，这需要在以后的教学中 加强朗读训练，提高学生的语文素养、闻官军收河南河北教学反思3闻官军收河南河北是唐代诗人杜甫的“生平第一首 快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比 欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。教学本课，我力求使自 己的课堂呈现出“语文味”来。一、让古诗沉醉在浩瀚的文化中、杜甫作为“诗圣“，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让 小孩亲近诗人，是我想做的第一件事、“您对杜甫了解多 少？ ”这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积 淀学语文，是语文课该做的事。因此学生明白了 “李杜”，明 白了她们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实；明白了杜 甫的“沉郁顿挫”；明白了诗人颠沛流离的生活处境，读杜 甫的诗就能了解当时的历史。古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。让诗 歌的学习沉醉在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到 感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其她诗歌的学习兴趣，这 才是我们语文学习的目的。二、让古诗的理解在情境中生发。学生在前一天预习了整首诗，对全诗差不多有了 一定的 了解、因此抓住“妻子”的音义、“涕泪”的古今异义，我 就放手让学生讲了，学生逐字逐句理解的时候，能差不多讲 到位，我就没再去“唠叨”、可课后，经提醒我明白我错了， 学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把 诗句中逐字意思简单串联。比如“初闻涕泪满衣裳“学生讲 刚刚听到就兴奋得泪水沾湿了衣服、然而单单听这句话，是 不扭的，是什么让诗人情绪如此反常？脱离了对杜甫曾经 “悲”的感悟，摆脱了当时的情境，如此的理解是可笑的。假 如学生走进情境，就可不能就字论字，简单地把单个字的意 思联起来讲讲了事。她们头脑里会出现:杜甫一听到这个好 消息，快乐得手足无措，万分兴奋，不由任泪水沾湿了衣服！学古诗，学语言，学表达，作为师者，我应该为学生创设情 境，引导她们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中走进 画面让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。如此的课 堂才是诗意的，才是有“语文味”的、闻官军收河南河北教学反思4课程标准关于诗歌教学提出了如此的目标：“阅读 诗歌，大体掌握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情 感、”在华东三省六市小语协作交流活动中，我听了江苏镇 江丹阳市教研室邵云霞老师执教的清平乐村居，尽管课 中也存在一些瑕疵，总的来讲，这节课关于诗歌教学应该讲 是一种引领：诗歌到底应该如何教。结合我教的苏教版六年 级上册第四课古诗两首谈一下个人的粗浅认识。新课程倡导终身学习的理念。假如学生没有掌握学习的 方法，在今后的工作、生活道路上必定要走一些弯路、诗歌 作为中华文化的精髓，所蕴藏的丰富内含，不是一句两句话 所能讲透的，既然如此，我们何不按课标的要求，让学生去“想象”、“体会”呢？前段时间刚巧上古诗两首时赶 上参加“华东三省六市小学语文协作交流活动”，没有及时 完成，随后，我布置学生按导学单完成预习任务、今天，在课 堂上我首先带领学生再一次阅读了 “资源共享”部分，引导 她们谈感受，学生分不从杜甫的知识渊博，有政治抱负，诗歌 寄托了对人民的同情；陆游是现存诗最多的诗人；安史之乱 给人民带来了深重的灾难几个方面来谈，从而让学生对诗人 对诗的创作背景有一个初步的了解、接着，就是检查学生诗 歌阅读情况，这时，班上的一个学生的朗读出乎我的预料， 闻官军收河南河北一诗中，她竞然对“涕”、“欲”、 “何”、“纵“的读音都没有读准，如何办？我停下来了，假如 读这一关都不能过，我还如何进行后面的教学呢，即使这只 是个不现象、我不断地进行范读，让学生跟着读，学生自己练 读，再让学生在班上展示、没有了字词上的阅读障碍，掌握诗 的大体意思就迎刃而解了。当我进行“学贵有疑”这一环节时，有位同学提到如此 的一个问题：“诗人什么缘故要写巴峡、巫峡、襄阳、洛 阳？ ”因此我就抓住这个问题让学生考虑：诗人在战乱中背 井离乡，现在终于能够回到故乡了，那么从“即从巴峡穿巫 峡，便下襄阳向洛阳H能够看出诗人如何的心情？经过讨论， 学生一致认为，这是诗人设计好的回乡路线，而这个路线时 时刻刻在诗人的脑海中，而今，叛乱已被平定，一个“穿” 一 个“向“足以表明诗人多年来一直的思乡情绪。而这种思乡 心情之切是源于诗人对国家收复失地的喜悦与兴奋、最后，围绕“喜”字，学生进一步从“漫卷”、“放歌”、 “纵酒”等词去体会诗人的爱国热情、另外，在练笔上，我让 学生围绕诗人听讲官军收复河南河北这一喜讯的表现，如诗 人是如何做的、如何讲的，诗人的家人又是如何做的、如何 讲的展开想象讲一讲写一写，从而将自己对诗的意境的理解 进行内化、