中学英语听力教学策略

中学英语听力教学策略摘要：在英语学习中“听”处于基础的、重要的地位。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学教师着力于探讨的问题之一。本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯，从提高他们的听力水平的策略角度作一论述。 关键词：语言知识；听力技巧；听力习惯；听力训练 听，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。Krashen曾经指出：无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。大纲明确规定，“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。”广东、上海等地早已在高考中附有听力测试，湖南等省也确定在2002年把听力测试记入总分，本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯提高他们的听力水平做些尝试，供同行参考。 一、掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关 听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。因此起始阶段训练学生听音素和单词时，1）要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等。例如：i：i，a：，e，sz，nl等音素bitbeat，cutcart， bed bad，lightnight，cause course等词以及数词1880，8： 308：13，19901919的读音区别。2）掌握音素和单词在语流中的变化。常见的变化有四种：音的省略，指元音音素i或在非重读音和重读音中的省略。音的连读，指在短语或句子中相邻的两个词，当前一个词是辅音结尾，后一个词是元音开始时，需要连读。音的不完全爆破。指爆破音p，b，t，d，k，g后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌侧音时，或者两个爆破音相邻时，前面的爆破音不完全爆破，而在口腔中形成阻碍，既停顿一下发出下一个音。音的同化。指相邻的两个音受另一个音的影响而发出第三个音。因此，要认真教好音标，严格的把好音标关，使初中生从小打好语音基础、掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。 在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的生词，否则就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解效果。 二、培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯 在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。要教会学生： 1）保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。 2）利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。 3）作听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中，用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。4）纠正不良的听力习惯：不要力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，这样无疑就跟不上语速了。听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念。告诉他们，只要能够听懂大意、掌握文章的内容即可。 5）熟悉听力题型，掌握答题技巧。中考、高考听力常见题型有选择题、判断题、填空题、填写单词或句子等。答题技巧包括听前预测、抓主题句、关键词、作简化笔记和捕捉信 号词。告诉学生常见的信号词有几类，在听时要特别注意，以利于理解所听内容。 表示思路转向的信号词常用but，however，yet，al- though等。 表示顺序的信号词常用first，second，then，next，last， finally，before，after等。表示原因和结果的信号词常用because，as，since，for， now that，as a result等。 表示强调的信号词有anyway，indeed，in fact等。 学生对听力技巧的掌握和良好听力技巧的形成，要求教师上课应尽量用英语组织教学。营造一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，整个课堂自始至终让学生耳濡目染英语，学生的听力就会日臻提高。 三、具体训练方法 掌握听力技巧有助于提高听力水平。但英语听力技巧训练不能孤立进行，要与学英语其它技巧训练有机地结合起来，才能形成良好的思维定势。因此在内容呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，作到先听后说、先说后读、先读后写。 （一）听说训练 “听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而中学阶段的听说训练侧重听音答问和听后复述。听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题。这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点。对话话题：双方说话人的身份，说话的话题，说话的地点；听短文时要带着故事中的人物（who），故事中的主题（what），故事发生的地点（where），时间（when）以及how and why等问题，注意捕捉文中相关信息，其主要目的是培养学生的语意理解能力。听音复述主要是听后口头复述，内容一般是一些课文段落，可以听后复述，若是整篇课文，则可以听后概述。这时教师写出关键词，或用图片、投影以降低难度，旨在培养学生的概括能力。听力课上，不仅要引导学生说，教师也要说。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳、分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等等，让学生在解决问题、获得知识过程中逐步提高听力。 （二）听写训练 听写是一种很好的训练方式。在听力课前，有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打叉，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。听写时要注意提高学生听写的速度。因为听记速度反映着思维的敏捷度。听第一遍时，可只记下每词的首字母，待听第二、第三遍时再补全单词，熟练、准确地完成全部内容。通过一个阶段的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且有助于巩固学生的语法知识。 （三）听读训练 听读训练，即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。教师在课堂上应有意识传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就有声有色，有腔有调，再去听英美人讲英语，就不是外语而是“乡音”。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。 （四）视听训练 通过观看英语动画片、英语教学节目及英语电影，培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力，拓宽视野，获得乐趣和成就感。要求学生能简单复述所看内容，能回答教师提出的问题，能就教师提出的问题做出判断。在进行视听训练过程中，教师要和家长取得联系，密切配合。教师要注意引导学生养成良好的视听习惯，观看动画片和电影时要注意倾听语言，根据画面和听到的语言去猜测内容而不要去抢看字母。抓住大意而不要字字句句计较，以免影响学生的成就感。家长与孩子在家共同观看电视节目。家长记录孩子观看的时间和投入的程度，把看电视作为提高听力的一种辅助措施，使娱乐与学习融为一体，让学生在欣赏中听英语。 除以上介绍的四种方法外，我们还可以视各校教学设备和条件，采取听做结合、听听猜猜、听听画画等训练方法，力求大幅度提高听力教学效果。 总之，听力的训练方法很多，而学生听能的形成，靠教师平时授课时多使用英语，力求英语教学情境化，让学生能听会说。同时，适量地让学生听一些听力材料，听英语广播，看英语电影等，以培养学生的良好听音习惯，达到提高听力水平的目的。