中学语文课堂阅读教学实效性研究

中学语文课堂阅读教学实效性研究一、课题的提出语文阅读教学实践中存在的问题：1、 知识传授的教学观念根深缔固。长期以来,我们的教学理论囿于特殊认识论的束缚,认为教学就是老师向学生传授知识的过程.具体到阅读教学,从逐句讲解到讲解主题思想,讲时代背景,讲段落大意,讲词法句法篇法,就是离不开教师的讲.这是对阅读教学本质的一种误解。2、 阅读课堂上师生关系的不平等。新课标要求师生关系对等，要求关注学生的个性与情感，与学生平等对话。这样的教学模式我们在各个地方的教师示范课中经常能见到。可事实上并非如此，在平常的阅读教学课堂上，我们当中的绝大部分教师实施的仍是传统教学模式。这主要体现为：教师是中心,是权威;学生是旁衬,是客体；教师拥有话语霸权,教师让学生读什么,学生只能读什么;教师让学生怎么读,学生就只能怎么读。3、惟科学主义给阅读教学带来严重影响。科学主义代替了人文主义,工具理性代替了价值理性,技术至上代替了艺术情感。阅读教学变成了纯技能性的机械训练和纯技术的分解。阅读教学失去了丰富的情感熏陶,失去了审美享受,从而就失落了人文关怀。知名的教育专家余映潮先生曾批判说：“现在的阅读教学其实只是在做尸体解剖。”这可谓一针见血。4、 阅读教学的功利性太强。我们做教师的内心有一个最大的痛苦：那就是考试指挥棒。我们不能不要它，但要了，迫于社会与家长的压力，我们不仅没有办法冲淡应试的色彩，反而有愈演愈烈的趋势。在中学语文阅读课堂，尤其是初三与调研阅读课堂上，阅读仅为一种手段，考试成为最终的目的，阅读服从考试。5、大众传媒与网络文化对阅读产生强烈的冲击。无法否认，大众传媒与网络文化给现代的素质教育带来了很大便利。许多专家甚至夸张为：“科学新教育时代的到来”！但也有许多教育工作者忧心忡忡，他们认为这对教育而言可能是一个灾难。对此，我不想也不能讨论，但我要说：对语文阅读教学来说，它们的确构成了巨大的威胁。因为，在市场经济的今天，面对世界的诱惑即使我们都往往顾此而失彼，更何况是那些单纯而冲动的学生了。经典阅读与作品感悟对他们而言已是奢侈品，而这又恰恰是阅读教学的重中之重。阅读教学现状造成的后果1、阅读教学不能真正实现文本价值。文本的人文内涵与精神价值没有得到深度挖掘。2、阅读教学成为压抑与摧残学生个性的工具，而不是培养灵性与陶冶情操的手段。3、素质教育与新课标成为空洞的理念。本校阅读教学的现状1、新课程实施过程中，发现好的学生并非越来越好，差的学生却越来越差，且阅读成绩下降厉害，两极分化现象相对加剧，此问题难以解决。 2、阅读教学条件相对薄弱，阅读教学资源相对缺乏。3、学生家长对孩子的教育理念非常落后，家庭教育不到位。4、先进的教育理念与教学实践存在巨大差距，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，如何让素质教育理念贯彻实施到阅读教学中去成为我们最为困惑与苦恼的问题。阅读教学的现状：低效！总结问题不能回避，只有面对才能让我们走出尴尬的境地。那么，如何才能提高课堂阅读教学的实效呢？如何才能在阅读课堂中体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，培养学生的素养呢？这是摆在我们面前的问题。也正是针对这些问题，我们科组提出了这个课题研究。我们期待通过这个课题研究寻找到一些解决以上问题的策略。二、课题提出的理论依据1、国务院关于基础教育改革与发展的决定决定指出：“实施素质教育应当体现时代要求。”要“重视培养学生的创新精神与实践能力”，使之“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法”。2、接受理论其基本内容有：作品的文学性只是一种“审美的可能性”，只有当被读者阅读欣赏时，“审美的可能性”才有可能得以实现，作品所潜在的文学性才有可能按其特定指向产生一定的审美效果；文学作品的语言结构系统诱导并驱动着读者进行创造性填补和想象性连接；读者审美经验的期待视界是读者积累起来的文学作品的价值不仅取决于作品的客观属性，而且还取决于读者的主体需求。3、全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。三、课题的界定阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。(全日制义务教育语文课程标准实验稿)阅读是搜集、处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化的行为。阅读是一种以理解和创造为旨归的对话活动.现代教学论认为教学从本质上说是一种“沟通”与“合作的活动。中学语文阅读从本质上说也是一种“沟通”与“合作”的活动。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读与口语交际、写作是中学语文教学中三大部分之一。通过阅读教学，不仅能引导学生积累知识，培养阅读理解能力，而且能训练学生的思维；不仅能陶冶情操，培养审美能力而且能发展学生的个性。因此如何有效地进行阅读教学显得尤为的重要。 实效性实效性包括三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率：教学效率=教学效果/教学投入 教学效率=有效的教学时间/实际教学时间*100%有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。中学语文课堂阅读教学实效性的最主要的指标应有两个方面：一是学科知识、技能的获得与提高；二是情感意志的升华，包含创新意识的培养，成就愿望的实现、情感意识的熏陶。而后者往往被人忽视，其实这正是语文课堂阅读教学最具潜力的效益所在。中学语文要努力构建一种基于在大语文视野关照下的以学生为主体的、以对话为主要形式的课堂阅读教学新模式。课堂阅读教学实效性的两个维度1、学生有兴趣是课堂阅读教学有效性的前提。兴趣是学生在学习过程中的内驱力，是由学科内部的刺激唤起的生理机制的潜能而产生的一种驱使学生去学好该功课的巨大动力。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。与所有的学科教学一样，语文阅读能力的提高，乃至学生语文综合素养的提升，都离不开学生的积极有效的参与，有了积极有效的参与，学生才会进入到课堂对话中来，才会有独特的阅读感悟，阅读教学才会碰撞出绚丽的火花。从这个意义上说，激发并使学生保持持续的阅读兴趣是衡量中学语文课堂教学有效性的前提。2、学生有收获是课堂阅读教学有效的体现。课堂学习作为学生的一种主要的精神劳动与心理付出，必然要讲求收获和回报。没有收获和回报的课堂教学是没有效益可言的。因此，作为衡量课堂教学效益的重要维度的学习收获，同样必须在语文课堂阅读教学之中有明显的体现。其具体内容为：（1）学科知识的收获。学习语文，必须掌握语言、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等知识，听说读写能力的提高必须依托语文基础知识的丰富和积累。因此，基础教育阶段的语文阅读教学仍然不能忽视语文基础知识的教学。新的课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。由此可见，在阅读教学中让学生对课文特别是经典名篇有较深的理解，接受这些宝贵的文化遗产，并进入到学生原有的知识结构中，也应该是语文课堂阅读教学的重要目标，是课堂阅读教学效益的重要内容。（2）阅读能力的提高。著名教育家张志公先生曾说过：“阅读不仅仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实的和未来的生产、生活和科学技术的发展。”阅读是学习之母，语文之根。阅读能力是一种可持续发展的学习能力，学会阅读，才能生存，才能发展。因此，语文课堂阅读教学必须教给学生最基本的阅读方法。阅读的方法很多，包括精读、略读、速读、跳读以及查阅参考资料、使用工具书和正确处理提示、注释、思考练习和单元知识的方法；阅读时思考分析、归纳总结，准确地理解读物的内容与形式，把握文章的中心与实质的方法等等。不管是“朗读、默读、精读、略读、跳读”，还是“品读、参读、研读”，教师的作用始终是“导”，即教师不是拿现成的方法交给学生，而是领着学生在阅读实践中领悟运用掌握阅读的方法，获得阅读的技能，培养和发展他们感受、理解、欣赏和评价的能力。（3）探究精神的培养。如果我们从创造学的角度来审视学习活动，就会发现，学习者的重要任务之一，就是要使自己能够在一定的认识领域内主动地发现问题，探究真理。新的语文课程标准中这样来强调阅读教学：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“还要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，新形势下的课堂阅读教学必须把对学生创新意识和探究精神的培养作为评价教学效果的重要尺度。课堂阅读教学如果不能引导学生主动积极地进行阅读活动，不尊重学生的独特感悟，扼杀学生的探究热情，那就是无效的，甚至是反效的。（4）成就愿望的实现。在学习中，学生是有着强烈的成就心理的。成就心理，指的是人们期望通过努力达到成功的心理。在语文课堂教学中，最易体现出学生的成就。如学生的一得之见得到表扬，一手好字得到肯定，一篇文章得到鼓励，一句妙语得到称赞等等，都是成就愿望的实现。中学语文课堂阅读教学要充分利用成就心理，制定切合实际的学习目标，创设和谐的课堂阅读教学情景，帮助各个层次的学生，实现他们的成就愿望。事实上，成就愿望的实现，不仅令学生感到有收获，而且可以强化学生自信、自爱、自尊、自强的信念，可以化为一股自持的动力，激发学生产生更为强烈的学习积极性。这是中学语文课堂阅读教学应努力追求的效益。（5） 情感世界的熏陶。叶圣陶先生早就指出，在语文阅读活动中，进行美感（即审美）教育，培植学生的审美能力，是“语文教学悬着的明晰目标”。新的语文课程标准也强调，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文阅读活动与审美教育有着不解之缘，审美教育不仅是语文课堂阅读教学所不可忽视的目标之一，而且加强审美教育有助于提高语文阅读的质量，深化语文阅读的效果。当然，语文阅读教学中的审美教育，不应是外加的，而应是领着学生进入到阅读对象所展示的优美境界，使他们在对美的探究中受到熏陶，引起心灵的颤动，从而培养美好的情感，唤起对美的追求。因此，能否在阅读教学过程中对学生进行审美教育，进行情感熏陶，是衡量语文课堂阅读教学有效性的又一重要指标。 三、课题拟解决的主要问题本课题的研究，首先要充分吸收现有的研究成果，做好学习与整理工作；其次努力争取在以下几方面有所突破：、在理论与实践的结合点上，探索中学语文课堂阅读教学实效性的可操作性教学模式。、通过理论学习与实验研究，基本弄清衡量中学语文阅读教学实效性的主要因素及其相应联系。、关注学生在阅读活动中的表现及变化，尤其是要关注通过课堂阅读教学学生内心世界的发展状况、学习能力的发展状况，以及对学生的发展的作用。四、课题研究的特点及意义课题研究的特点从研究的范围上看，本课题着重从我区实际出发探讨阅读教学实效性问题，具有区域和校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，从转变教师行为方面提出阅读教学实效性研究”，并试图找到解决当前教师阅读教学低效行为的方法与手段；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。课题研究的意义理论意义：为深化阅读教学的研究提供实践基础和可资借鉴的经验，能丰富和发展阅读教学理论。实践意义：与教师课堂教学紧密结合，真正能解决教学实际问题；通过阅读教学的探究推动教师回到“研究”状态，促进教师形成反思意识，促进教师科研素质的提高，造就一支较高水平的教师队伍。五、课题相关研究概述02年研究成果对话理论在阅读教学中产生深远影响，这时研究专家主要有郑飞艺（见诵读的教学原理语文学习02第6期）、俞学雷（见阅读教学的主体间性论湖州师范学院学报02第1期）与秦春等。此时出现了“阅读教学的整体观”与“个性化阅读”等研究概念。“整体感知”与“个性化阅读”成为当时的热门话题。 03年度研究成果03学年阅读教学随着新课改的推行也发生了变化，这时期的研究主要体现在两个方面：一方面是对阅读理解能力的分解的研究，一个是对阅读的教学模式的研究。如：李毓秋、张厚粲等在中国教育学刊第3期（2003年版）上发表的中小学生阅读理解能力结构的研究一文，对过去研究中提出的阅读理解能力由七种成分构成的结论进行了验证性因素分析，结果显示，阅读理解能力的结构由五个层次构成。 04学年研究成果04学年则主要集中在三个方面进行研究：首先是关于多元解读的评价研究，主要学者是钱梦龙，李海林等人。钱梦龙指出：阅读教学不仅要帮助学生理解课文，更要培养提高学生的阅读能力，而那种忽略文本的暗示或提示、随心所欲毫无限制的解读，对阅读教学的损害不亚于标准答案。（一千个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特，中学语文教学04第10期）其次是关于阅读规律与阅读教学的策略研究，主要专家有董汀丰、方智范、李建军等。最后是关于阅读教学中的对话研究。 05学年研究成果05学年是阅读教学中的反思与进取年，这一年主流一方面是反思，另一方面是进取，在阅读教学研究中取得了许多巨大成果。这主要表现在以下几个方面：一是在阅读教学总论方面，研究者更多只是指出现在阅读教学中存在的问题，而少数解决问题的对策也往往是从自身教学实践出发的经验之谈，在理论层面上的探讨和研究亟待进一步深入。如：丁卫军指出，我们要警惕新课标下阅读教学的“过度”行为：一、过度强调阅读的自主性，弱化了教师的主导性。二、过度强调阅读的多元性，泛化了文本特定指向性。三、过度强调阅读的拓展性，淡化了文本语言的解读。（警惕：新课标下阅读教学的“过度”行为，语文教学通讯初中刊05第2期）。此时主要研究者还有吴立乐、刘芳、郑正良等。二是在关于文本解读的研究方面，研究者主要有陶成声、史绍典等。如：。史绍典基于新课程阅读“对话”的理念背景，在对文本解读的现状、误区进行“反省切入法”（语文建设05第11期）、“讨论切入法”（中学语文教学参考05第12期）等阅读教学方法，在语文教育界引起了很大反响。此外还有“对话式阅读教学研究”与“经典阅读教学研究”。 06学年相关研究成果06年阅读教学仍是重头，并取得了一系列的重大进展，主要集中在“释义学”阅读教学研究，“美学接受理论”与阅读教学研究，与阅读课堂“实效性教学”研究这一块。在实效性研究这一块，李吉林认为：“阅读教学重在课堂、重在实效应该成为大家的共识。”教育家，中国基础教育部研究员崔峦于2006年11月在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出：“语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往得意而忘言，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以得意为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。 进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅要关注理论上如何澄清，而且要关心在操作层面怎样落实。在实效性研究这一块，李吉林认为：“阅读教学及阅读主体学生自我意识发展的心理特点，它本质也是文学与语言的统一。时代在进步，历史的车轮我们无法阻挡，我们只能顺应，并且在此基础上去变革。在强调素质与效率的今天，教育肯定更加要高效，这是共识。当今理论已更加深入：那就是教育的过程要体现高效，教育的效果要体现高效，它是过程与结果的统一。”王雅萍在课文读解的方式与效果控制一文中认为：加强课文读解的效果应做到与文本真诚对话，与作者精神对话，与生活感悟对话，与老师平等对话，与同学交流对话。（中学语文教学参考07第4期）浙江赵秀云老师认为：阅读教学中引导学生提问要重视构建心理案例区域，要重视方法引导，要创造问的空间、激发思维兴趣，要为学生创设宽松环境，与学生平等沟通，要多角度引导学生质疑思辨、以发现问题与提出问题。（语文教学之友07年第3期阅读教学中如何引导学生提问）广州教研室教研员林杰在有效教学的认识与提高课堂教学效益的理念和策略一文中对有效教学以及理念与策略提出较为系统而又科学的认识。他认为，提高课堂教学效益有四条基本策略：即整合策略、分层策略、训练策略与评价策略，这对于指导我们开展堂上有效阅读教学具有较强的指导意义。（广州教研07第2期） 六、课题研究方法研究方法1、调查研究法2、心理研究法3、范例研究法4、经验总结法5、比较研究法6、理论学习法 七、课题研究技术路线和实施步骤 课题研究的技术路线集中对教师进行阅读教学、语文教育理论培训，要求实验教师积极探索实践，并请专家作技术指导。实施步骤第一阶段 开课题与课题攻关阶段 （2007年4月2007年6月）提出课题研究申请，然后精心制作开题报告。接着积极组织老师学习：旨在让课题组老师了解新课改有关前沿理念、阅读教学的基本理论、内涵、存在问题，大大缩短理论与实践落差，避免研究盲目性、随意性和低水平重复，使研究更连贯、更有序、更科学、更深入。第二阶段 课题实验研究与实施阶段 （2007年7月2008年10月）课题组讨论阅读教学适用方法与摸查学生阅读实际是我们首要任务，接着我们将会把一定的方法在实验班中进行实验，在实验的过程中不断总结，并进而上升到理论，争取在这个阶段大部分成果能以论文的形式体现。同时在这个时期总结出一份课题研究中期报告。主要任务如下：（1）定期组织课题组教师理论学习、研讨，探求理论与实践相结合的途径。（2）倡导合作学习，培养学生合作意识、素养、指导合作技巧，提升阅读教学的实效。（3）通过“听、评、说、上”等方式，以课例为载体，以点带面，深化课题实施，构建语文新型阅读教学课模式和策略，研究构建的原则、步骤和方法。（4）探讨评估机制在新型阅读课堂中的新应用。第三阶段总结阶段（2008年10月至2008年12月）（1）整理研究材料（2）以公开课形式接受全区的评估（3）交流实践体会、经验和困惑，各教师撰写论文（4）撰写结题报告。八、课题组成员及分工课题组成员课题组：镇龙二中语文科组全体成员课题组主要成员：负责人：何瑾其它主要成员：曾伟雄、周淦苏、龙伟云、黄玉娟、叶高荣、管汉村、黄佳课题项目研究主分工曾伟雄（教导处主任）：1、课题研究的督导；2、中学阅读实效性教学中的课型研究 。周淦苏（政教处主任）：1、中学学生阅读状况的调查与分析 。何瑾：1、开题、结题与中期进展报告；2、接受美学与阅读教学有效性研究 ；黄玉娟：1、评价机制在中学语文阅读教学的应用研究 。龙伟云：1、阅读教学误区探析 。管汉村：1、中学语文课堂阅读实效性教学方法探析。（文言类。）叶高荣：1、中学语文课堂阅读实效性教学方法探析。（现代文类。）黄佳：1、初中语文课堂阅读教学现状的调查与分析。九、完成课题的可行性分析 完成课题的组织保障我们学校一贯倡导课题研究。梁校长与黄校长早在2005学年就已制订出文件用以鼓励校本课题研究，并提出“教研兴校”的办学方针。学校还专门成立了以梁校与黄校为正副组长的“课题研究”领导小组，由教导处积极推动与实施。在两位校长的领导下，我们学校积极倡导“校本教研”，对教学成果丰硕的老师予以奖励；鼓励教学研究论文的写作；对论文获奖教师进行高水平高梯度的奖励。学校还广泛组织各级教研课题的立项工作，在经费困难的情况下积极给予资助。学校制订专门文件就课题经费资助作了规定：市区批准立项的课题，按照2：1的比例进行资助；对参加立项课题研究的每位教师提供50元的研究津贴。这一切为我们课题组的研究提供了强有力的组织保障。完成课题的学术保障 本课题由语文科组18位教师参加，其中主要参加者共8人。他们当中其既有资深的中学一级教师，也有刚走上工作岗位不久的年轻教师；既有有着丰富经验的教学管理人员，也有着积极钻研与勇于探索的一线教师。学历、职称、年龄搭配合理，体现了老中青的结合。我们都一直在初级中学一线从事教学，有的已从事教学工作18年，有着丰富的教学经验。我们深深地热爱我们的工作，我们乐于学习新的教学理论，我们在阅读教学领域不断探索研究，在相关方面已取得了一定成果。主要成果如下：课题组主要成员近三年来取得的主要成绩曾伟雄（教导处主任）：1、发表论文二篇。（广州教研。）2、萝岗区优秀教师。3、区中考命题比赛一等奖。周淦苏（政教处主任）：1、增城市优秀教师。2、发表论文3篇。何 瑾：1、广州市青年教师现场作文大赛一等奖 2、语文学科教学道德渗透论文比赛增城市三等奖 3、广州市教学成功案例比赛二等奖。4、区现场教学设计比赛三等奖 5、区现场写作比赛二等奖 6、区教育强镇九龙教育论文评比一等奖 7、区公开课教学比武三等奖 8、区师德征文比赛一等奖 9、发表论文3篇，一篇市一级，一篇区一级，一篇省一级。叶高荣：1、广州市青年教师现场作文大赛市二等奖2、发表文章5篇，参与编写专著一部。 3、区现场教案设计三等奖。4、区现场作文比赛二等奖管汉村：1、新课标下初中生语文课前预习方法的指导及自我检测的探讨论文评比 市三等奖。 2、区中考命题比赛一等奖。 3、区现场作文比赛二等奖。4、区现场教学设计比赛三等奖。黄玉娟：1、激发学生学习语文的兴趣市三等奖。2、区教育强镇论文评比三等奖。龙伟云：1、增城市优秀教师。 2、区教育强镇论文评比三等奖。黄 佳：1、区师德征文一等奖。 2、区现场教案设计比赛二等奖。 3、区现场作文比赛三等奖。4、区教育强镇论文评比一等奖。课题组指导学生参加比赛获得的主要成绩1、区“八荣八耻”经典古诗文朗诵比赛个人、团体节目均一等奖。指导老师：龙伟云何瑾2、区“中华魂”古诗文朗诵比赛团体节目区一等奖。 指导老师：龙伟云何瑾3 、“新概念”作文比赛三人获得区二等奖。指导老师：何瑾4、区首届中学生现场作文竞赛：一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名。 指导老师：白献宁、翁永琴、何瑾、黄佳、叶高荣5、“古诗文阅读与积累”比赛增城市二等奖。 指导老师：何瑾6、区课本剧，舞台剧比赛区一等奖。 指导教师：黄佳、何瑾7、初中现代文课外阅读竞赛增城市二等奖。 指导老师：叶高荣8、增城市中学生阅读竞赛：增城市一等奖1名，二等奖2名。 指导老师：白献宁、叶高荣9、增城市中学生现场作文竞赛：增城市二等奖1名、三等奖3名。指导老师：何瑾以上成果还只是我们语文科组部分教师取得的成绩，我们科组还有许多教师取得了许多荣誉，如蒋伯年、白献宁、潘伟群、翁永琴老师等，他们在许多方面获得诸多荣誉，为我们语文科为我们学校做出了巨大贡献，限于篇副，我们不能再一一详叙。成就只代表过去，但我们只想说明的是，我们语文科组是优秀的科组，我们每位老师都是优秀的教师，我们完全有能力完成这次区重大课题研究的任务。课题的物质保障本课题有区的课题经费6000元，尤其是学校在经费紧张的情况下，梁校长还愿意拨出部分经费对课题研究进行资助以保证课题研究的顺利开展。这为本课题完成提供了经费保障。我校自加入萝岗区以来，我校图书馆藏书得到较大的丰富，电子阅览室、多媒体教室、电子备课室一应俱全，校园网建设已具规模，这也为本课题的研究提供了极佳的条件。十、课题预期目标及研究成果预期目标：107年6月之前，完成课题的开题。2.07年10月之前，完成各项相关的调查研究。308年2月之前，争取能发表教学实效性论文12篇。4.08年底，完成各项相关的研究工作及结题。将提供的研究成果及形式：（1）公开发表论文 1-2 篇，获奖论文 5 篇，形成课题论文集一册，供区内各兄弟校交流（2）在教育教学改革、师资队伍培养、学科建设方面取得的效果：a)通过研究，全面提高我校语文教师教学教研水平。b).通过研究，增强我们语文科组的凝聚力与创造力。c).争取在这两年这之内把我们科组建设成为区优秀语文科组。