《乡下人家》（第一课时）教学设计贺琼

乡下人家（第一课时）教学设计教学内容：人教版四年级下册第六单元第21课教材分析：乡下人家是一篇优美的写景散文，课文一共个自然段，前个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面个自然段中，、两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；、两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；、自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写房前屋后的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家春、夏、秋三个季节的生活氛围独特迷人，也就是空间和时间交叉叙述的顺序。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。设计思路：乡下人家是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。通过具体的几幅乡村风景画面，淳朴宁静的乡村生活跃然纸上。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。在教学中采取以读贯穿全文的方式，让学生入情入境地朗读，边读边想象乡村生活画面，并品读重点语段，教师指导学生绘声绘色地朗读，朗读的情感基调是柔和舒缓的，而拟人化的句子要读得轻快活泼，让学生在读中感悟浓郁的乡村生活气息，从而产生对家乡以及大自然的热爱之情。首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活给你怎样的印象？学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，然后，引导学生围绕“你最喜欢乡村的哪一处风景”这一问题小组交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。最后，引导学生仔细揣摩作者的表达方法。对优美句段，让学生先画出自己喜欢的语句，说说自己喜欢的原因，并练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。学生充分感受到乡间的美之后，教师相机组织学生开展综合性学习，让家在农村的同学深入了解自己家乡最值得自豪的景物，自己和身边人的生活，共同搜集农村风光的图片，以便为后面的“语文园地”中的“口语交际习作”和“展示台”的学习做好准备。教学目标：知识技能：1认识5个生字，会写14个生字。2感受乡下风光，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3学会联系上下文，想象画面，理解体会句子的用法。过程方法：通过朗读感悟、分析词句，品味语言美，联系生活实际，感受农村的迷人。情感态度价值观：1引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；2从课文优美的语言中，感受乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。激发学生对农村生活的兴趣和热爱。教学重点、难点：在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达的魅力，从平凡的事物、朴素的生活场景中，体会乡村生活的诗情画意。教学过程：一、激趣导入，激发兴趣1课件出示乡村风光照片与音频（鸡鸣、狗吠、蛙叫声等）。师：听到这些声音，看到这些图片，你想到了什么地方？师：同学们，这些都是我们平日熟悉得不能再熟悉的画面与声音，你喜欢吗？2进入课题。师：乡村的小路旁柳枝摇曳，田野上野花遍地，果实满园。如果说都市的繁华带给我们喧嚣与嘈杂，那么乡村的美妙就需要我们用心去感受。今天，让我们一起走进乡下人家，感受那田园风情，体会精妙语言，领略乡村的美好生活。(设计意图：观看图片、聆听乡村声音，感受乡下美景，引领学生进入优美的情境，激发其学习的兴趣，巧妙地引入新课。二、初读课文，整体感知1初读课文。师：书中用生动的语言细腻地描绘了图片上的景色。现在，请大家自由地读一读课文，注意读准生字新词。边读边想，课文是围绕哪一小节展开的？2汇报交流，了解自学情况。(1)认读生字、生词。找找容易读错的字，难记的字，容易写错的字。（2)教师指名学生读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通读顺。3整体感知。师：同学们刚才读了课文，乡村风光一定给你留下了深刻的印象，请你快速地浏览课文，试着填一填：（课件出示）乡下人家，虽然住着_，但是，春天_，夏天_，秋天_。4师：谁来告诉老师，课文是围绕哪一自然段展开的？（最后一个自然段）5学生齐读最后一个自然段，教师引导学生理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。6师：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”。这句话是说乡下人家在任何时候，在任何季节都有自己独特的、很吸引人的美。师：真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。三、精读课文，想象画面师：这篇课文共写了乡下人家的几个生活场景？你能用简洁的语言，用几个字把这些场景概括一下吗？（课件出示：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图等六个场景）（设计意图：拉近学生与文本的距离，促使其主动与文本对话，体现了以学生的发展为本。）1瓜藤攀檐图。（课件出示：课文第l自然段）师：你从哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？（生答：瓜藤上生气勃勃的景象）师：你能用生气勃勃的语气表现出来吗？（教师指名读、范读，学生齐读）（设计意图：感情朗读是学生感悟文章内容、抒发情感的途径，又是反馈学生是否理解内容、体会情感的有效方法。）师：作者为什么说这些生气勃勃的小家伙构成了一道“别有风趣的装饰”呢？谁来说说什么是“别有风趣”？（有别于其他风味、情趣。课件出示城市与农村的图片，引导学生联系生活实际来谈谈）师：与这样一道别有风趣的装饰相比，那些高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆会给你什么感觉？师：现在，你知道作者为什么会说可爱多了吗？（因为只有在乡下人家才能看到这么独特的事物）师：你能把体会到的美与可爱用你的朗读体现出来吗？（教师指名读、品评，学生齐读）（设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而朗读，是语文阅读教学的关键，学生的感受正是通过朗读来实现的。进行多种形式的感情朗读，做到以读为主，读中感悟，在读中积淀语感。师：乡下人家不仅屋前的装饰独特、迷人，门前、屋后也别有一番美景。2鲜花轮绽图。（课件出示：课文第2自然段）师：花确实是一种让人感到很美的事物，这么美的乡下人家肯定也少不了花了。谁被这些花给陶醉了？老师请同学来读一读，其他同学闭上眼睛想象画面。师：你们都看到了什么？师：你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（设计意图：调动学生多种感官参与学习活动，让学生闭上眼睛倾听，引起有意注意，进一步感悟文本语言，并展开想象的翅膀。学生的个性与创造思维能力得到了充分的发展，也促进了语言发展。既激活了课堂，又提高了教学效率。）师：作者为什么用“朴素中带着几分华丽”来形容这些花儿呢？你想它们会长在哪里？师：乡村的花儿不像城市的花有漂亮的花瓶来衬托，专业的园丁来修剪。农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！（出示图片）它们开得多欢啊，我们一起美美地读读这句吧！（生有感情地朗读）师：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”读这句话，你的眼前出了怎样的画面呢？用自己的话来描述一下这样的情景。师：你从哪个词体会到春天的生机勃勃？师：这个“探”字让你联想到了什么？（调皮的小孩）师：这是用什么方法写的?（拟人）师：作者运用拟人的手法，把春天的笋写得这么生动活泼，同学们有信心读好这句话吗？（设计意图：集合生活经验，利用移情让学生产生体验。充分体现了语文即是生活，生活即是语文的大语文观。学生潜移默化中接受情感熏陶，获得思想启迪。）四、总结，布置作业师：乡下人家不仅屋前瓜藤满架，门前鲜花盛开，屋后翠竹浓荫，春天雨后春笋生机勃勃，还有许多不同季节的独特、迷人的景象，我们下节课一起来交流。师：现在，拿出纸和笔，写一写你所看到的、所喜爱的家乡的独特风景。（设计意图：发挥学生的主体性，还学生学习的自主性，再次体现课堂的开放性）板书设计：21乡下人家独特 迷人4