课题调查报告

课题研究成果的呈现方式 中小学教育科研成果的类型与物化策略，载教师之友 .研究报告.调查报告.实验报告.教学案例.课堂实录.教育故事.田野笔记.学术论文.学术专著一、课题调查报告 课题调查报告是运用教育调查法，对特定的教育情况或现象，对某个教育事件或人物等进行调查研究后所撰写的报告。从某种程度上说，调查报告是对调查研究工作的一种总结、提炼、提升和反思，它基于实践却又高于实践。 客观性客观性 真实性真实性 主要特主要特征征课题调查报告课题调查报告 理论性理论性 课题调查报告的基本结构 &题目题目&引言引言&调查结果分析调查结果分析&结论结论&对策建议对策建议&附录附录（调查问卷、原始数据、访谈记录等等）（调查问卷、原始数据、访谈记录等等） 教育调查报告的引言通常包括以下内容：调查的目的、意义、任务与方法。首先应简要说明调查的基本情况：调查的主要问题、问题提出的背景，以及调查的时间、地点、对象和范围等；其次要说明调查的主要内容，调查的方式方法，以及调查的准备过程；除以上两部分外，对于较正规的调查报告，还应概述国内外对同一课题的研究现状和此次调查研究的意义与价值。 关于青岛市中小学班主任队伍建设的调查报告（青岛市教育科学研究所 朱桃英） 【案例】【案例】 班主任既是班集体的组织者、管理者、教育者，又是学生精神家园里的守护者、人生道路上的引导者，是学校实施素质教育的生力军，也是沟通学校与家庭、社会之间教育联系的纽带。从某种意义上来说，班主任队伍的素质水平如何，关系到学校的育人质量。教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见明确指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。”意见明确了班主任的任职条件和应履行的职责，不仅为班主任队伍的建设指明了方向，而且明明白白地告诉我们，班主任工作是具有高度专业性的工作，不是任何教师都能够胜任的。立志做班主任的教师必须具有专业意识、专业信念和做好班主任工作的专业追求。目前，我国各级各类学校班主任队伍的现状，无论在数量和质量上都还存在一定的问题，与全面实施素质教育的要求还有一定的距离。加强班主任队伍的专业化建设，提高班主任实施素质教育的能力，是推进教育事业发展的一项重要任务。 青岛市共有中小学班主任19900名。他们的工作状况如何？正面临哪些难题？需要什么样的培训和专业支持？为了解青岛市中小学班主任的基本情况、工作现状及其专业发展需求，青岛市教科所“中小学班主任专业化与现代班集体建设”课题组、青岛市教育局师范处、青岛职业技术学院教育学院于2007年56月对青岛市中小学班主任工作状况进行了调查和访谈，调查共发放问卷1000份，收回有效问卷829份，其中高中284份，职高248份，初中208份，小学89份；对部分学校领导和教师进行访谈，征求他们对目前我市班主任队伍的看法和建议。 不是调查内容原始资料的堆积，而是经过调查者加工后的有序化的书面表达，表达的方式有很多，可以是文字性的事实陈述，也可以是数据统计，为了减少用陈述形式表述数字的枯燥和抽象，还可以使用各类形象且直观的图像与表格，当然也可以引用文献资料。市南区中小学“大班额”教育教学情况调查报告（青岛市市南区教育研究指导中心 康 蕾） 【案例】【案例】 （一）“大班额”课堂教学管理状况 1.课堂教学组织 关于“大班额”教师课堂教学组织情况，主要调查教师在课堂教学中的组织形式、注意力分布、纪律维持等情况。 表2 学生课堂上被教师提问或关注的程度统计表经常一般偶尔很少小学23.2%48.0%21.6%7.2%初中34.6%39.5%19.1%6.8%总计29.6%43.2%20.2%7.0% 素质教育提出教育要面向全体学生、面向学生的每个方面，表2中72.8%的学生在课堂上能被老师提问或关注到，仍有27.2%的学生被老师偶尔忽略或忽视。在人数较多的班级，教师在有限的教学时间内，很难做到面向每一个学生，这就必然导致少部分学生得不到应有的关注或发展，使“两个面向”成为口号，影响班级的教育教学质量。20分钟以内2025分钟2530分钟30分钟以上言语讲授学科知识小学9.3%45.3%37.2%9.3%初中16.3%37.2%32.6%14.0%总计 11.7%42.2%35.9%10.9%5分钟以内510分钟1015分钟15分钟以上组织互动教学环节小学3.5%20.9%53.5%23.3%初中4.7%11.6%51.2%32.6%总计 3.9%18.0%52.3%26.6%表表3 教师一节课言语讲授学科知识和组织互动教学环节的时间分配统计表教师一节课言语讲授学科知识和组织互动教学环节的时间分配统计表 小学每学时40分钟，初中每学时45分钟。表3中，82.5%的小学教师和69.8%的初中教师每节课讲授学科知识的时间为2030分钟， 近八成教师每节课组织互动环节的时间超过10分钟。说明以教师言语讲授为主的教学模式比例较大，且随着年级增高和学科知识丰富有所增长；教师能有意识组织学生开展互动合作学习。根据课堂教学观察，尽管教师在备课中设计了丰富鲜活的教学活动，由于学生人数较多，课堂上以教师讲授为主的模式下，问答、同位讨论、小组合作等互动环节实效性并不高，教师的检查、指导、评价与反馈也很难及时和全面。可见，“大班额” 增加了教师备课的难度，影响了教师组织课堂教学活动的有效性。 在对整个调查内容进行定性、定量分析的基础上，概括出事物的内在联系与规律，这就是调查报告的结论。 关于校学生就学满意度的调查报告（结论分析部分摘录） 【案例】【案例】 从问卷的统计结果中可以看出：我校有九成以上的学生认为自己的在校生活大体是快乐的，反映出学生对学校生活具有较高的满意度。有九成以上的学生认为自己能在与同学的相处中感受到快乐，近九成的学生喜欢每一位任课老师或任课教师中的一半，反映出学生对师生关系具有较高满意度。近九成的学生认为自己接受的教育“是”或“基本上”是优质教育，反映出学生对教育教学有较高的满意度。在学生的高满意度背后，是学校教育工作人员的辛勤努力，这些成绩有目共睹。但在杂乱的数据背后，也折射出一些颇具教育共性和学校特性的问题，需今后认真面对、积极改善。 随学生年龄增长而不断褪色的学校生活 在同样的问卷题目中，小学生和初中生选择相应答案的人数比例有较大差距，如下表：学生比例对学校提供给你的教育感觉满意认为自己在校时盼望假期的到来承受学校生活的压力学校德育工作开展得令人满意认为在校所接受的教育不是优质教育小学生71.6%57.8%53.5%79.8%2%初中生42.5%77.5%91.1%55%12.5% 从上表中对比数据可以发现，学生对教育的平均满意度随学龄增长大幅降低，降幅达30个百分点。同时，质疑自身所接受教育优质程度的初中生比例反而增长10%。 造成上述现象的原因有三个：一是初中生面临升学，因而有更多的学习压力。调研数据显示，有九成多初中生感受到学校生活的压力，压力首先是来自学校，其次是家庭和自身，再次是同学间的比较，而来自社会环境的压力几乎为零。二是初中生开始形成相对独立的自我，具有了一定的反思能力和反叛意识，因此对说教性的、沿习小学式的德育教育更加反感，他们更渴望与同学、老师间的交流，而不是说教。三是长期无趣味学习而带来的学校生活乏味感。调研数据显示，初中生喜欢体育和音乐的人数比例高达47.5%，对其它学科的喜爱程度都维持在15%或15%以下。背负压力的初中生们，需要更多的平台和多彩的活动来展示自我，希望有更多合适他们挑选的学科或知识。 建议是根据调查的结论向有关部门提出的可供参考的意见。提建议要严肃、谨慎，不可轻率，要充分考虑建议的合理性和可行性，所提建议应符合实际，切中要害，既有助于解决实际问题，又便于操作，切实可行，这样的建议才有实际意义。 市南区中小学“大班额”教育教学情况调查报告（青岛市市南区教育研究指导中心 康 蕾） 【案例】【案例】 四、对策建议 “大班额”背景下要实现区域教育优质均衡、可持续发展，需要政府、教育行政部门的大力支持，需要广大教育工作者的共同努力。 1.加大教育投入力度，切实提供经费保障。从长远来看，这是解决“大班额”问题的治本之策。政府应努力落实科学发展观，将均衡发展当作教育发展的头等大事，把让所有孩子都能受到好的教育当作教育发展的基本原则，把增加财政性教育投入作为建设公共财政体制的重点，尤其是向区域内薄弱学校和弱势群体倾斜，以满足人们对优质教育资源的需求，促进教育公平公正。 2.科学制定发展规划，加快调整学校布局。政府和教育行政部门要根据区域建设发展规划和外来流动人口变化趋势，把中小学建设纳入区域发展总体规划，坚持统一规划、合理布局、配套建设，科学制定和调整学校发展规划和建设计划，及时新建、改扩建必需的中小学。 3.统筹配置教育资源，提升整体教育质量。实践证明，随着学校师资力量的提高，“择校热”便会随之降温。教育行政部门要实现区域教师资源的均衡配置，典型做法是建立优质学校与普通学校之间的教师交流制度，加大建立鼓励优秀教师到薄弱学校任教的激励制度。另外，学校间互相合作，共享品牌、管理和师资，也是实现优势互补、推进教育资源优质化和均衡化的一条渠道。 4.严格规范办学行为，完善监督责任机制。教育行政部门要切实规范办学行为，严格执行义务教育就近入学制度，进行划片招生，严格控制起始年级学生入学情况，加大班额控制力度；要加强区域学籍管理制度，切实规范转学准入制度；要建立健全大班额监督责任机制，加强对区域中小学控制大班额工作的专项督导与检查工作，落实控制大班额工作责任追究制。 5.重视探索研究学生，提高课程改革效能。我们教师要高度重视探索和研究学生，包括研究学生的共性时代特点、区域学生的特点、班级学生的大致分类特点，以及研究学生个案，关注学生的实际学习效果，切实提高课程改革的效能。“大班额”背景下，教师要从重点研究教材转向重点研究学生，为了解并指导每个学生的学习、实施分层教学提供更大的可行性，这将成为当前关注学生个性差异、努力实现因材施教目的的行之有效的捷径，同时也能够逐渐引导教师从教会到教好，从会教到教好，加快教师实现专业发展的步伐。 实验报告是研究人员运用教育实验的方法，对某个教育问题进行科学的实验研究后所撰写的报告。教育实验报告是对教育实验假设的验证和整个实验过程的全面总结。 二、课题实验报告 课题实验报告的基本结构 &题目题目&前言前言&实验内容、方法和步骤实验内容、方法和步骤&实验结果与分析实验结果与分析&讨论讨论&附录附录（测试题、原始数据、统计图表等等）（测试题、原始数据、统计图表等等） 主要说明提出问题的背景，选题的依据，研究的目的、意义，本实验在国内外同类研究中所处的学术地位，以及将在哪个方面有所突破等。前言部分应简明扼要，具体清楚，篇幅不宜过长。 我国目前仍然沿用着班级授课制，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，教师提出的问题只要有学生回答，就转入下一个教学环节。教师提出的这些问题对多数学生来说是“虚设的问题”，对学习成绩优秀的学生来说，他们的认知结构和知识水平已远远超过了教师提出的问题，不假思索地脱口而出，而对学习能力较差的学生又不给他们思考时间（有学生回答就进入下一个教学环节），这部分学生久而久之成为了学困生。由于“虚设问题”的大量存在，挤掉了学生在课堂上学习的宝贵时间，课上不足，课下补，给学生大量的课后作业，学生的睡眠时间又被挤掉了。据有关媒体的报道，初中生平均睡眠不足7小时，严重影响了学生的身心发展。这种以灌输为主的课堂教学组织形式，使相当一部分学生的学习生活几乎完全陷入了被动状态，学习已无乐趣可言。教师为提高教学成绩就不得不给学生布置大量作业，多数学生没有正确的学习目的，只是以完成教师的作业为目的。调查显示，目前初中生中大约3040学习优等生厌烦教师说教，2030的学生因基础差而听不懂教师的教课，83的九年级学生厌学。正因为大而统的班级授授课制的存在，我们的教师由原来的“传道、授业、解惑”的角色，变为学生“痛苦”的制造者。我国著名的心理学家刘善循教授指出：“真正学习是快乐的，当愉快的心情不存在时，真正的学习已经停止了。”而现在的大多数学生处在“假学习”状态，学习效果就可想而知了。 传统的课堂教学组织形式已经不符合现代社会的要求，直接影响着学生主体性的发挥，已经成为束缚学生主动获取知识，形成能力的桎梏。要想学生成为学习的主人必须改变现存的课堂教学组织形式，建立学生自主参与，自由表达观点与情感的新型课堂组织形式论坛式课堂教学。农村初中论坛式课堂教学的实验与研究（青岛经济技术开发区教科所 刘永春） 【案例】【案例】界定要涉及 的问题陈述实验假设 （目标）陈述实验对象（实验组与控制组、样本数量、年龄特征、时间等） 实验内容实验内容实验的组织类型及依据（单组、等组、轮组，基础测定等）实验的方法（设计、观测指标、检测工具、统计方法等）实验的措施 实验方法及措施实验方法及措施 实验过程及步骤实验过程及步骤 过程（研究时间表，实验前、实验中、实验后的工作安排、操作步骤等）步骤 （按实验顺序表述对实验班的实验处理情况） 农村初中论坛式课堂教学的实验与研究（青岛经济技术开发区教科所 刘永春） 【案例】【案例】 四、论坛式课堂教学的界定 论坛式教学是指：在教师的引领下，开展全班学生有目的的自学，教师根据学生自学产生的困惑和教学目标，提出小组探索的问题，在教师的主持下，充分发挥学生的主体作用，在小组内开展动口、动手、动脑的辩论互动式学习活动，让学生在研讨中找到解决问题的方法，让学生议论中形成知识的产生过程和体系，从而达到掌握知识、形成技能、激发思维、培养能力、自主发展的教学目的。 五、阶段实验设计 （一）实验周期：2006年9月到2009年9月。 （二）无关变量 1.实验班与控制班：将青岛开发区第七中学2006级初一学生按小学毕业会考成绩，平均分为10班，随机取2班为实验班，其余8个班为控制班。 2.教师水平：实验班与控制班的师资平均搭配。语文、数学、英语三科教师独立承担实验班教学任务，地理、历史、生物三科教师担任实验班和控制班教学任务。 3.学生学习时间：实验班与控制班在校学习时间与课外学习时间相同。 4.学业测量工具与测量方式：实验班与控制班使用相同的试卷，混编考场，统一阅卷标准，流水阅卷。 （三）有关变量 1.课堂组织形式：实验班采用论坛式教学组织形式，控制班使用班级授课制。 2.课堂结构：实验班的课堂结构采用指导自学、论坛研讨和反馈评价，控制班使用传统的课堂教学结构。 3.课堂教学范式：实验班使用“先学后教、以学定教、教学并重”的教学范式，控制班沿用现存的“先教后学、以教定学、重教轻学”的教学范式。 六、实验措施 （一）引领实验班教师定期学习有关理论和其它学校的教学改革经验。 （二）课题组每周组织一次课堂教学改革经验交流与研讨。 （三）科研和教研工作人员进行参与式培训与指导。 翔实数据、典型事例、实验结果与实验假设的关系说明等。表述方式可翔实数据、典型事例、实验结果与实验假设的关系说明等。表述方式可采用图表和经过统计处理的数据，注意定量分析与定性分析相结合，从数量采用图表和经过统计处理的数据，注意定量分析与定性分析相结合，从数量变化中提示出研究事物的内在必然关系，而不是简单的事实罗列。变化中提示出研究事物的内在必然关系，而不是简单的事实罗列。 可与实验结果结合写，也可单独写。主要是对实验研究中所搜集的资料、可与实验结果结合写，也可单独写。主要是对实验研究中所搜集的资料、数据、典型案例等进行定性和定量分析，比如对实验过程中控制和观察变量数据、典型案例等进行定性和定量分析，比如对实验过程中控制和观察变量的解释等。分析中要做多方面比较，要有量和质的分析，力求质和量、事实的解释等。分析中要做多方面比较，要有量和质的分析，力求质和量、事实和数据相互印证。和数据相互印证。 结论是根据实验作出最后判断，说明实验结果证明了什么或否定了什么，结论是根据实验作出最后判断，说明实验结果证明了什么或否定了什么，或有什么新的发现。写作形式是以法律条文式进行表达。表述要求：措辞要或有什么新的发现。写作形式是以法律条文式进行表达。表述要求：措辞要严谨，逻辑要严密，文字要简明具体，不能模棱两可，含糊其词。严谨，逻辑要严密，文字要简明具体，不能模棱两可，含糊其词。 高中数学六步教学法的实验研究报告（青岛第二中学）【案例】【案例】表1 实验组与对照组学业成绩前期测、中期测、后期测的Z检验测验时间班别前期测M（SD）中期测1M（SD）中期测2M（SD）中期测3M（SD）后期测M（SD）测验对象统计处理实验组94.6(12.6)98.4(14.6)95.9(16.6)112.1(18.4)118.1(17.7)对照组95.3(12.9)94.8(16.8)89.3(19.9)101.2(25.22)107.9(24.2)平均分显著性检验（Z检验）Z=0.4Z=1.6Z=2.5Z=3.4*Z=3.5* 从表1统计结果可看出，通过半年实验，实验组的平均分高于对照组，却未达到显著性水平；但经过一年实验，实验组平均分显著高于对照组且水平显著提高，可反映出实验的教学措施在提高成绩上有显著效果，而半年实验措施未达到显著性的原因，我们认为学生掌握新的学习方式需经适应、掌握、娴熟的过程，正体现了“盲目实践、自觉实践、自由的自觉实践”的主体性活动特性。 总之，实验结果显示，我们根据理论构思和原有总结的认识所设计并通过系统实施的教学措施对学生的教学观有明显改善，对学业成绩及其数学创造性的思维都产生了积极影响，在一定程度上验证了本实验假设的正确性。 备注：M表示平均分，SD表示标准差，*表示存在显著性，*表示存在非常显著性差异。初中数学体验性教学模式的实验研究报告【案例】【案例】 讨论 1.教学效应。通过体验性教学模式的两年实践，实验班学生中考的数学成绩为A等级的达到43%，及格率达94%，在校内获得了良好的反响。 2.数学活动是数学体验的前提，心理要素的积极反应是教学体验的生长剂，两者相辅相成、密切联动，要取得数学活动的全面体验，需要唤起心理因素的强烈感应。 3.实施体验性教学要求教师具备良好的课堂掌控技能。学生在活动中情绪易激动，控制不住时间和争论情绪或“节外生枝”，因此教师必须巧妙地掌控、诱导，才能“撒得出，收得回”。 4.迁移性。本实验的教学模式是结合数学特点与新课程教学理论提出的；是主体性教育理论和建构主义理论在数学新课程实践中的应用；是探索性教学有效性的完善、伸展；具有系统性、层级性、易操作等优点，因此就数学学科教学而言存在着一定的迁移性。 教育研究者（包括教师）针对某一教育现象，或与教育有关的问题，采用观测、调查、实验、推理、思辨等方式，进行缜密的科学研究之后撰写的具有创新见解的论述性文章，是展示教育科研成果的主要形式。 三、学术论文 学术论文的基本结构 &标题标题&作者基本信息作者基本信息&摘要和关键词摘要和关键词&引言引言&正文正文&参考文献参考文献教育论文的构思 构思是一种构思是一种“预见预见”。作者应对教育论文中的论题（中心论点）、标题、基本素材（论据）、结构布局、表达方式（论证）、基色格调有一个通盘的设计。这个设计应是由中心论点所决定，循着提出问题（论题），进行分析与论证，推导出结论的线路展开，体现逻辑思维的特点与要求。构思是一种构思是一种“发现发现”。教育论文是作者对教育科研课题的新见解。是要善于发现并提出新的问题和解决新的问题的可能性。一篇论文水平的高低，在很大程度上取决于论点有无意义，有无真知灼见，有无新的突破。构思就要善于在对大量材料进行分析的过程中做到有所发现，向人们展示某种新观点，揭示某种人们所不知晓的道理。构思是一种构思是一种“内视内视”。就是要通过作者敏锐的视觉、触觉，把自己对教育上某一问题感受最深、最新的观点，用心灵的眼睛透视出自己所要论述的问题。构思是一种构思是一种“凝聚凝聚”。它是作者在平时有意无意地观察中， 把自己在教育、 教学实践活动中的观察、体验以及对于事实、事件、人物、图景的感受凝聚在一起，为今后分析、提炼、产生出自己对论述题材的新思路做准备。 构 思 是在写作目的确定之后正式动笔之前，对通篇文章的安排设计。教育论文的构思是教育工作者在一定思想指导下，对撰写教育论文全部过程所进行的酝酿、思索活动。构思实际上是一个如何认识和反映客观事物的思考过程；也是集中 注意，活用感官创造性的 精神劳动。1.提倡“坐得住板凳、耐得住寂寞”、潜心研究学问的学者之风；2.提倡独立思考、大胆假设、敢于创新的勇者之风；3.提倡一丝不苟、深思熟虑、字斟句酌的严谨之风；4.提倡吃苦耐劳、多思勤记、一步一个脚印的踏实之风；5.提倡实事求是、不浮不夸、不拼凑、不作假、不演戏、忠于数据和事实的求实之风。提倡五种文风教育随笔 即教师对教育教学过程中的思考笔记，可以针对某一具体现象进行描述和简评。 侧重的是思考，找成绩和不足 写身边的事，评自己的工作 无所谓长短，无所谓形式教育故事 情节与问题 遇到的问题是怎样发生和如何解决的？ 为什么要用这种方式来解决这个问题？ 在解决问题过程中发生了哪些意想不到的事情？ 立场介入和情感渗透 叙述“自己的”“主观的”事情 叙述中蕴含着师生互动 感动自己与感动他人教育(教学)反思 反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：对各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。 美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：“教师成长 = 经验+反思。”