王荣生评魏书生《统筹方法》

引言怎样教才是有效的：教学的效果（通常以成绩来衡量）、教学的效率、教学的吸引力。追求效率，需要两个必要条件：目标明确（内容），方法得当。魏书生发明的帮助学生“打败”教科书的办法：1、读整册书的方式，即一册语文书的“教材分析”方法列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识表。2、将上述框架里所得出的“语文”，明确分成“死的东西”、“似死似活的东西”、“活的东西”三大块。3、将语文教科书里“死的东西”和“似死”的东西条理化语文知识树、读一类文章的方法、划分文章层次的方法、归纳中心思想的方法、分析写作特点的方法王荣生概括的魏书生对“教学”的认识：1、把“管理”扩展为“教学”，建立学生自学、自教、自测的管理系统；2、把“教之法”移交给“生之法”，让学生“扮演教师的角色”，设计教案，思考自己去讲课。魏书生统筹方法目标与实际教学内容教学目标：1、学习文中的两个成语。2、学习用图表说明事物的方法。3、读懂全文，会说、会写、会用。实际教学内容：1、记住“统筹方法”的概念。2、阅读两个成语的注释。3、记住“烧开水泡茶”的例子。4、把乙、丙方法转变为图表。5、用语言转述甲方法的图表。6、阅读全文，重点读结尾一段。7、复述“烧开水泡茶”甲方法。8、讲述生活中应用统筹方法的实例。关于教学与教学方法1、对课文的理解是学生的理解，教师并没直接讲述文章内容。2、教师积极创设学习氛围，教学语言是简洁的、使动的。3、学生的活动占据了课堂的大部分时间，活动的落点在阅读和思考行为上。关于目标与教学内容1、魏老师的三个目标，均是教材提示的，由课后练习改造而来。2、三个目标，学习成语、学习图表说明、复述课文内容，其实只有一个，即读懂。3、学习两个成语，离开具体的语言环境，让学生背诵课文附注，不能说是真正理解。4、学习图表说明，应关注第三个图表。编者与教者均关注了第一个图。5、关于“会用”。大方向不对头。总评：整堂课学生没学什么有价值的东西，而且还可能造成对“统筹方法”似是而非的概念。一方面极高明地达成了预想的目标，另一方面目标本身需要审议；一方面教学效率很高、效果很好，另一方面教学内容很成问题甚至错误。王荣生评欧阳代娜岳阳楼记关于语文教学艺术欧阳代娜的语文教学艺术可以归纳为四句话：美，要在语文教学中讲出美来，美是语文教学艺术的基础；巧，要在语文教学中悟出巧来，巧是语文教学艺术的核心；活，要在语文教学中点出活来，活是语文教学艺术的契机；实，要在语文教学中练出实来，实是语文教学艺术的归宿。王荣生认为以上四点，落点均在教学内容上。所谓美，也就是优秀作品的核心价值，阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓。如岳阳楼记美在思路与结构。所谓巧，主要落实在关键词句，尤其要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”。如欧阳代娜抓住岳阳楼记的“异”字作文章。所谓活，就是要课堂教学中善于启发学生，主要落实在善于设疑提问。关于提问欧阳老师的宝贵经验是：设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大之效果；提出的问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果；设疑宜简不宜繁，求得以简驭繁的效果；提问时要问文求道，切忌把思想教育架空所谓实，就是教学内容扎扎实实地落实。包括两个方面，一是课堂教学中强化实践能力，二是优化课堂教学结构。王荣生认为应把握以下两点，欧阳代娜的教学艺术是可以推广、移植的：1、教学内容切入文本的精华、精髓，并聚集在关键词句等核心上；2、教学的各个环节围绕、指向教学内容的核心点，并在课堂教学的一个个点上具体地落实。 关于“课堂教学结构”课堂教学的结构，其实就是教学内容的安排、教学内容的展开过程。欧阳代娜的“立体交叉的课堂教学结构模式”名称别扭，含义并无新意。按照欧阳老师的说法,“立体交叉的课堂教学结构模式”分为三个环节：1、 从整体入手把握文章的立意、构思与层次脉络；2、 对课文的局部（重点与关键部位）作精雕细刻的点拨、讨论、评点、批注。3、 回到整体上来归纳总结。这种结构模式，欧阳老师自己总结比喻为“一锅出”。王荣生教授认为，仅有看出“一锅出”是不够的，它只是就教学的一个环节内部说的，要求把语文教学的多项教学任务巧妙地统一在一个环节里，而不是几个方面各行其是，把语文课堂弄成一个个碎片。为此，王教授认为这节课还有“一根筋”的妙处：从纵向来说，教学的各个环节围绕、指向核心教学内容的核心点，在课堂教学的整个线路上连贯地落实在教学内容。 关于“把我对教材的理解教给学生”怎样才算“把我对教材的理解教给学生”？王荣生的理解是：1、是许多老师在课堂上反复做的，讲理解的结论，教参的或自己的，我们叫“阐释”，实际上是老师代替学生阅读，或者学生听老师阅读；2、是根据自己的理解过程，牵着学生按照规划的线路阅读指定的点，诱导学生得出老师许可的结论。（欧阳老师就是这样做的）。3、是我们所期待的，以学生的阅读初感为起点，教学生合适的阅读方式，引学生学习、应用合适的阅读方式，从而得出自己的理解结论。王荣生认为本课还需商榷的几点：1、 把教学内容的落点转移到阅读的方式上；2、 把课堂教学的重心放在“学会把握这些关键的字词句”上；3、 使关光洁度阅读的结论转移到关注阅读的过程；4、 让学生在“学会把握这些关键的字词句”的过程中自主地与课文对话；5、 把紧紧牵住学生思维的手放松一点。王荣生认为，我们应该从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材和方式教给学生”。