晏子使楚教案设计

地区：巴州库尔勒市课题：晏子使楚（苏教版）年级：八年级晏子使楚教学案例库尔勒市第五中学祁纪军教学设想：1、晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们已有2500多年，但文中晏子出使楚国表现出来的爱国情怀，他作为政治家、外交家的不卑不亢的风度，他机智善辩的才能，都可以使学生受到熏陶和感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。、教学思路和方法：首先设置情景，激起学生对人际交往中的思辩之才的兴趣；接着引导学生借助注释和工具书读懂课文，并在学生的质疑问难中，指导学生基本的自读文言文的方法；最后在合作探究和语文活动中体会鲜明的人物形象和思辩之美。、教学重点：晏子人物形象的分析，学习晏子机智的辩才。、教学难点：晏子巧辩方法的分析和运用。教学课时：2课时第一课时教学过程：一、讲故事，导入新课。德国大诗人歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢。两人面对面的站着。批评家说：“我从来不给傻子让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反。”可见巧妙的语言能够化被动为主动。今天我们来学习晏子使楚这篇课文，看看晏子是如何机智巧妙地挫败楚王的。（课件展示课文题目）二、检查预习，介绍背景。、学生介绍。、教师补充并明确。晏子：名婴，字平仲，春秋时政治家，从公元556年开始，他继承父亲的官职，历任齐灵公、庄公和景公的卿相，以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。晏子春秋大约是战国中期墨家学派的人收集有关晏婴的言行编辑而成。作品的记叙带有较多的文学色彩，善于通过人物的只言片语或细小行为表现人物的性格特征。三、学生朗读课文教师指导：文言文学习的一个重点是朗诵，朗诵就要注意读音的准确，语音的停顿，同时更要注意句子的语气，请问下列句子各应读哪种语气？（课件展示）、吾欲辱之，何以也？、齐人固善盗乎？、所以然者何？、得无楚之水土使人善盗耶？（在明确四个句子的语气的基础上，更要理解这些句子在各语境中的含义。）学生活动：1、是疑问语气，楚王的目的是栽赃陷害，当众侮辱晏子。、是责问语气，楚王把矛头指向所有的齐国人，一个“固”字更是对齐国人极大的污蔑。、是晏子对生于淮南淮北的橘,“叶徒相似,其实味不同”产生原因的自问自答，设问语气。、是晏子反驳楚王“民生于齐不盗入楚则盗”的原因，暗含“楚之水土使民善盗”之意，反问语气。四、整体感知课文内容、 借助注释和工具书，理解文章的基本内容。教师指导:对于重点字词要注意积累，目的在于运用；同时用笔标出不理解的词句。学生活动：自由阅读，勾点圈画，四人小组自由讨论、交流。、让学生指出仍然理解不透的问题。学生活动：提问，交流。、指导学生基本的自读文言文的方法。（课件）（）实词、虚词的积累。如对课文注释中的词语多读多记，不断温故知新。（）单音词译成双音词、通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、文言特殊句式的辨识理解。学生交流、归纳:单音词译成双音词：将使楚，将要出使楚国。通假字：熙，同“嬉”，开玩笑。古今异义：坐其实避席固得无一词多义：之使词类活用：善判断句：晏婴，齐之习辞者也。圣人非所与熙也。（判断格式为“也”。）倒装句（宾语前置）：曷为者也（为何人）何以也（以什么办法）固定格式：“得无楚之水土使人善盗耶”，“得无耶”（莫非吗、难道吗）表示推测兼反问语气。五、布置作业、熟读并背诵课文。、词语积累，能流畅地说出文章的基本内容。第二课时一、导入上节课我们疏通了晏子使楚的文意，对课文内容有了一个整体感知。今天这节课，我们一起跟随晏子到楚国寻找珍宝。当然，我们寻得宝不是金银古董，而是比之更珍贵的知识、能力和情感。 二、温故知新（课件）这是一份同年级同学的作业，你能帮他批改一下吗？ 1、解释下列加点的字：（1）王曰，何坐：坐下（2）吏二缚一人诣王：禀报（3）圣人非所与熙也：玩笑（4）寡人反取病焉：疾病2、用现代汉语翻译下列句子： （1）叶徒相似，其实不同 译：只是叶子相像，其实味道是不同的。（2）王曰：“缚者曷为者也？”译：大王问：“为什么要绑人？” 学生活动：改错，复习课文字词的读音和释义，进一步熟悉课文。三、合作探究小组合作讨论几个问题。、晏子的话中两次提到“水土异”分别指什么？学生纷纷回答：（）第一次“水土异”指水质土质不同，因此，同样的橘树，在淮南是橘，在淮北为枳。（）第一次的“水土异”指地理环境不同，不同地方，生长情况就不同（）第二次“水土异”是喻指社会风气不同。（）同样是齐国人，在楚国却做了强盗，说明楚国社会风气不好，暗指楚王没有管理好国家。教师指导：这是类比的手法。类比，根据两类事物某些属性相似，推出其他属性也可相似的结论。、晏子在楚国反击楚王的目的是什么？能够成功反击依靠的是什么？学生积极回答：维护了自己的尊严，更维护了祖国的尊严；对祖国的热爱、不卑不亢的风度，机智、能言善辩、假如你是晏子，你能否结合文中的事例说一说你是怎样巧妙地反击楚王的？（学生先自主学习，然后进行小组交流，推选代表发言。组织学生点评。）学生甲：当楚王问“齐人固善盗乎”，我就明白楚王故意栽赃陷害，但我齐国弱，楚国强，一旦触怒楚王，我性命不保。怎么办呢？对，我先举“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这一事实，推出“得无楚之水土使人善盗耶”的结论。楚王难辞其疚，自然无话可说了。学生乙：甲同学的发言由橘、枳直接推出楚国社会风气不好，这样，楚王也许会以无礼为由杀了晏子。学生丙：甲同学发言语句流畅，也有根据，但没说出由橘、枳推出社会风气的原因。这就缺少可以类比的地方了。学生丁补充：我先离开座位，既郑重又有礼，接着列举事实：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。点明其原因是水土不同，由此推出“今民生长于齐不盗，入楚则盗”的原因就是楚国的水土使民善盗。楚王必然理亏。、晏子成功使楚，齐王决定重赏他，于是需要拟一份诏书，对晏子作一个全面、客观地评价，你能帮助齐王完成这一工作吗？ 教师指导:齐王会从哪些方面评价晏子呢?语言要尽量简洁。学生各抒己见：机智聪明、能言善辩、对国家忠诚、维护国家尊严教师、学生共同拟诏：吾卿晏婴，奉旨使楚，聪慧睿智，巧辞驳楚，护吾国威。吾有晏婴，天之所赐，吾之大幸，国之大幸也。赏赐千金，封地百亩。四、语文活动情境：出于国家的需要，请你代替晏子出使楚国。、以课本内容为主，模仿晏子口吻和神情。、学生上台分角色表演。、师生点评。（以鼓励为主）学生点评：“晏子”表演精彩，声音洪亮，不卑不亢，颇有外交家的风度；“晏子”的声音不用太洪亮，这样比较容易激怒楚王；“晏子”“避席”的动作不是这样（学生示范，教师点评）；“楚王”的笑很形象，能体现尴尬的心理五、布置作业阅读下面的短文，思考并回答下列问题。高缭仕于晏子，吉祥如意子逐之。左右谏曰：“高缭之仕夫了三年，曾无以爵位而逐之，其又可乎？”晏子曰：“晏仄陋之人也，四维之然后能直。今此子事吾三年，未尝弼吾过，是以逐之也。”注：仕：做官。仄陋：狭窄，浅薄。四维：从周围扶助。弼：纠正，辅佐。、晏子为什么要逐高缭？、“左右”为什么要劝谏晏子？、晏子用人的目的是什么？、这个故事说明了什么道理？板书设计：晏子使楚晏子春秋橘化为枳水土异也楚之水土使民善盗晏子：维护国家尊严、机智善辩教学反思：本堂课以故事激趣导入，让学生从熟悉的、感性强的内容出发，创造了一个很好的学习情境。学生四人小组学习讨论，质疑交流，真正成为学习的主人；教师只起“扶手”的作用，针对文言文学习的具体情况，立足于培养、提高学生学习文言文的能力，激发他们主动学习的欲望，鼓励他们大胆提出问题，说出自己的想法、见解。语文活动的设置，充分考虑了新课程下对学生情感、态度、价值观的培养和导向。 当然，这节课也存在着不足之处，如面对文言与现代汉语之间的差异，还要探索更好的方式，力求缩短学生与文本之间的距离；在师生对话中，还需巧妙抓住学生发言中的亮点，向纵深拓展。友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！8 / 8