《反比例函数的意义》听课反思范文

反比例函数的意义听课反思范文课堂教学是充满千变万化的育人艺术，面对感情丰富的初中生随时都有调节教学环节的可能性，充满了复杂性， 可是在这多变的过程中，每堂的基本点、关键点是老师要始终把握的主题，在关键点的位置必须做到精讲、细讲， 甚至是大讲特讲，绝不能因为课改提倡的“自学合作探究”而放弃老师“讲”的权利，再者如果真是这样理解“课改”精神，将是对“新课标”的曲解。现听了我校一位年轻数学老师的课感受更深。老师在利用七个生活情景例子并列关系式，引出了本课，得出了反比例函数的定义。之后用了这样一道题让学生试一试： 已知 y 与 x 成反比例，当 x=3 时，y=4，求 y 与 x 的解析式。老师没有让学生在练习本上自做，而是和学生一起分析思路得出结论，并在黑板上板书了具体过程：解：设 y 与 x 之间的函数解析式为y=（ k0）因为 x=3 时， y=4所以 4=，即 k=12因此， y 与 x 的解析式为： y=老师为了让学生巩固、提高解题的方法、技能，接着出示了一道相似的题：已知 y 与 x 成反比例，当 x=3 时， y=4，求 y 与 x 的解析式。这两道题唯一的区别就是把x 换成了 x，这次老师巡视，学生在练习本上做， 并叫了一名学习成绩不错的学生到黑板上去做，这位学生的解题过程如下：解：设 y 与 x 之间的函数解析式为y=（ k0）已知 y 与 x 成反比例， x=3 时， y=4所以 y=，即 k=36，k=±6又因为 k 为常数， k0所以 k=6因此， y 与 x 的解析式为： y=我们先不说该生的解题对错，就其本身也站不住脚呀，k 为常数就意味着只能取 6 么？ -6 为什么不可以取呀？，看来学生对“常数”的概念都没有把握清楚呀。该生解题思路的出错点很明显是把定义中 x 的含义理解偏了，这是谁造成的呢？难道仅仅是学生上课有认真或者智商达不到么？这可是一位算得上优秀的学生呀！ 真正的原因并非如上， 而是由于老师在推出定义之后， 在定义含义分析这个关键点没有下功夫， 急着进入到了下一个练习环节。整节课其实就两个点：理解透反比例定义、会列简单反比例解析式。后者是在前者的基础上进行的， 可见一节课的重中之重就落在了定义理解这个关键点上。 这一点学生搞不懂， 不论其它环节再华丽也是一堂失败的课。在这个点上老师就是要精讲、多讲。在平常的教学生涯中，我们总能看到几位忙忙碌碌的老师，他们甚至是“废寝忘食”地写教案、上课、改作业、做辅导可是学生的成绩总是不让人理想，老师感到累，学生也觉着累，为什么付出的劳动不能得到有效的成果呢？当你深入这些老师的课堂时， 很多时候就是因为他们在关键点上没有“写好文章”，因此，挖掘教材、把握重难点、找准关键点可不是说说而已， 需要向经验型老师的请教、 学习，更需要自身不断的反思与总结，只有这样才能在课堂上轻车熟路、得心应手！