浅谈英语教学导入技能

浅谈英语教学导入技能 内容摘要：本文论述了英语课堂教学的导入技能，如：运用创设情境、讲故事、复习过渡、启发、诱导式和录象、幻灯等现代教学手段等方法导入新课，从而达到集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，激起内在的求知欲望等目的。故而在运用英语课堂教学导入技能时，要注意导入要有针对性、启发性、趣味性及导入语言的艺术性，为学生学好新知识创造良好前提。 关键词：导入技能、求知欲望、学习动机、创设教学情境、兴趣 Abstract: This thesis discusses the skills of introduction in English class teaching. In order to concentrate students attention , make clear the direction of thought , arouse the interest of studying and the inner thirst for studying and so on by using creating circumstance , telling story , reviewing, elicitation , video , slide show mordern teaching methods and etc. Therefore we must call attention to focus on aimness , elicitation , interest and artistic languages in using the skills of introduction in English class . Then creating a good premise for students to learn new knowledge well .Key Words : the skills of introduction , the thirst for study ,the motive of study , creating teaching circumstances , interest 导言 英语是世界通用语言之一，当今世界，科学技术飞速发展，知识经济已见端 倪，社会上不仅需要许多高级人才更需要大量有文化、懂外语的人才，故学好英语非常重要，但是怎样才能培养学生学习英语的兴趣呢？这就涉及到英语授课者在上新课时如何导课的问题。为此本文就导入技能谈些认识和看法。所谓导入技能就是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序中，为学好新知识创造良好的前提。运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。 一、导入的作用 1、激发学生强烈的求知欲望，树立正确的学习动机 我国伟大的教育学家孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的就是获得最好学习效果的人，是有学习兴趣，乐于学习的人。导课是课堂教学的一个重要环节，经验丰富的教师非常重视导入的设计和使用。新课的开始，教师用贴切而精炼的语言，正确而巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣。兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导，能激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动地进行学习，并产生坚定的毅力，表现出高昂探索精神，能收到事倍功半的效果。因此，教师必须在导入新课的过程中针对学生的年龄特点并因材施教，精心设计好导入的方法，就会在新课伊始吸引学生的注意力，使他们全神贯注，精神振奋，兴趣盎然，积极主动地去接受新知识，教师的讲授语言就如同涓涓的小溪一样流入学生的心田，就会拔动学生的心弦，吸引他们的注意力，使他们鼓起学习的风帆，尽情地在知识的海洋中翱游，从而收到了良好的教学效果。 2、创设教学情境，引导学生对所学内容的关注 所谓创设教学情境，就是根据反映论的原理，在教学过程中创造一种生动具体的情景，以激发学生的学习情绪和潜能，从而引导学生运用知识去分析解决问题。从学生心理角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，而生动新颖和贴切的导入可以使学生自然而然地进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生吸引到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。 3、开拓学生思维的广阔性和灵活性 好的导入可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。思维是各种能力的核心，课堂教学要重视培养学生的思维能力。如果导入采用形象化的语言叙述或设计出富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。“学起于思，思源于疑”学生想象力丰富，好奇心强，敢想敢为。教师如能依据学生这些心理特点，正确引导他们进行各种探求活动，就能点燃学生思维的火花。 二、导入技能在英语教学中的运用 导入技能在英语教学中的运用是在深入钻研教学内容，明确教学目标和分析学生认识特点的基础上进行的。因此，每种导入都应从教学目标出发，为使学生明确学习目的和教学内容，启发他们学习的积极性和主动性，造成寻求答案的迫切心理，更好的理解和掌握知识，作为英语授课者要掌握一定的导入技能。导入技能在英语教学中的运用表现在： 1、集中注意力 注意力即是人的心理活动指向并集中于某一对象。导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动受到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。故导入的设计要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上，这就需要采用多种方法引起学生的无意注意并引向有意注意。如精心制作的教学卡片，生动形象的语言，整洁的外表以及丰富多彩的图片等都会深深吸引学生，引起他们的好奇心和无意注意。然而传统的课堂导入语言常常是“Today we will learn .”和“Now open your book and turn to page to .”等模式，这种千篇一律的导语会令学生产生厌烦的情绪，从而影响整堂课的教学效果。所以，经常变化的、灵活的导入模式能调动学生学习的积极性和主动性，为下一步的教学内容作成功的辅垫。 2、激发动机 心理研究表明，人的认识过程，是通过人的智力因素和非智力因素，即智商与情商共同作用实现的。人有了愉悦的学习情感，即有了学习知识的兴趣，就会化为渴求知识的动力，增强学习的主动性。故教师在导入时应具体问题具体分析，根据不同的教学内容和特点，采用多种方式创设真实的或仿真的语言情境，激起学生强烈的求知欲望，从而收到理想的教学效果。 3、明确目的 导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生对所学的内容做到心中有底，从而进入良好的心理准备状态，进而调动学生的内部动机和外部动机，从而为获得良好的教学效果创造条件。 4、建立联系 英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的联系。我国古代伟大的教育家孔子曾说过“温故而知新”说的就是新旧知识之间的内在联系。因此教师在进行设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言环境，做到以其所知，喻其不知。如在导入教授颜色这一内容时，教师可以拿出一个钱包（黑色）问学生以下两个问题“Whats it ”“What colour is it”引导学生回答“Its a purse ”“Its black ” 然后拿出一个红色的苹果继续问学生以上两种问题，引导学生回答“Its an apple.”“Its red”，把要教授的新知识点red 写在黑板上，再以同样的方法教授yellow， blue，green等等，从而顺理成章地导入新课。 三、导入的方式 导入作为教学的一个重要组成部分，但其没有固定的形式。由于教学的对象、目的和要求不同。即使同一内容，不同的教师也会有不同的导入方式正所谓“教无定法”。因此教师在上新课前应根据学生的心理特点，结合教学内容，精心设计导入的方式，注意导入的艺术性，从而能在上课伊始最大限度地调动学生的积极性和主动性，把学生的注意力吸引到所教授的内容上来。在英语教学中导入的形式主要有以下几种： 1、创设情境 心理学家认为，在学生动机中最现实，最活跃的因素是认识兴趣-求知欲。为此创设情境产生浓厚的兴趣，是调动学生学习积极性的有效方法之一。第一、创设问题情境。学生对学习内容本身产生兴趣往往是由问题开始的，问题是激发兴趣的重要切点。有了问题，才会产生寻找问题答案的兴趣。例如在教授宾语从句时，可向学生提问：什么是宾语从句？学习宾语从句要注意哪几个方面？这样的问题，由于与要学内容有很大的联系，很容易引起学生的注意，可调动学生学习的积极性。第二、创设画面情境。可利用挂图或简笔画。利用挂图简笔画创设情境，可迅速把学生的注意力集中起来，使学生对所学内容产生强烈的兴趣。例如在教授家庭成员时可把一张Jim的全家福挂图挂在黑板上，然后问学生“Who are they？ Do you know？”这样使学生马上集中注意力，头脑在思考这些人物的身份，从而达到预定的教学效果。第三、创设人物情境。用实物创设情境，显得更直观、更具体、更形象，也更容易引发学生的兴趣。例如，在教授“apple，pear，egg，banana.”等新单词时，首先在课桌上摆出这些实物，然后指着apple说“Its an apple.”用同样的方法教授其他的单词的含义，从而使学生喜欢学习，积极性自然就会提高。 2、巧用故事导入 英语教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可在学生未打开课本的前提下，借助挂图、简笔画等辅助教具，用学生熟悉的词汇浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生。用故事方式导入形象生动，容易引起学生的注意。例如在教授关于爱迪生的一篇短文“A man who never gave up”之前，先以讲故事的形式告之学生：爱迪生是美国伟大的发明家，他一生中有许多的发明如电灯炮、发电报等等，大家还能不能说出关于爱迪生的其他情况吗？从而把学生的注意力吸引到新授知识的内容中来。 3、复习过度，导入新课 英语学科的知识逻辑性很强，知识间是连贯的、系统的，新知识是从旧知识发展而来的，在导入新的语言知识和技能前首先组织学生复习旧知识，以旧带新，自然过渡。这样做不仅使学生对本节的学习目的、任务和重点做到心中有数，而且能激发学生探求知识的好奇心，产生寻找问题答案的强烈欲望。运用新旧知识相联系的方法，能够使学生从已知的领域进入到未知的领域，从而学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。例如：教师在写作课上讲正式信件的格式时，首先复习以前讲过的非正式信件的格式，然后运用对比分析的方法导入新内容。 4、启发、诱导式 学贵在思，学起于思。教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生思维的涟漪，使学生顺理成章地进入新的教学情境中。例如在导入初中英语第三册（人教版）第三十课Christmas Day Teacher：Do you know when the christmas Day is？ （students give answers）-On Dec.25 Teacher：Do you know how people celebrate the Christmas Day？ S1：During the christmas season friends get together. S2：They go from house to houee singing Christmas songs. S3：They decorate the Chistmas trees. Teacher：Yes. Youre right . . . 5、用录象、幻灯、录音机等现代化教学手段导入 随着社会的发展，科学的进步，新一代学生对学习的渴望也日益提高。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”现代化多煤体技术生动的画面，鲜艳的色彩，恰当的解说，感人的音响，会让学生的大脑皮层高度集中，浓厚的学习兴趣正是学生掌握知识的前提和保证。作为教育者应及时抓住这一学习知识的最佳时机，充分利用现代化教学手段的魅力，缩短学生与教学内容在时间上、空间上的距离，给人以如临其境的真实感，从而能大大激发学生求知的欲望。例如，在讲授“圣诞节”时，先在黑板上画几颗圣诞树，然后利用录音机播放圣诞歌，声、图结合，给学生以切身的感受，从而学生领悟到圣诞节那欢快的节氛。 四、设计导入注意事项 导入是教学过程的一个重要环节，它直接影响学生的情绪和教学效果，故而在导入时要注意以下几个方面： 1、导入要有针对性 教师设计导入要紧扣教学目标和教学重点，而不能脱离教学内容。所设计的导入方法具体、简捷，用简短的语言说明学习的内容、意义和要求，过长就会影响教学进度及主要内容的教学，导入的时间以5分钟为宜。从授课一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中，让学生对学习的新内容产生认识上的需要。如果忽视了这点，使导入与内容相脱节，无论导入多么别致、精彩、吸引人，都不可能产生良好的教学效果。所以，设计导入时，要考虑教学内容的整体，如果脱离课堂整体，即使是再精彩的导入也失去它应有的作用，这是不可取的。 2、导入要有启发性 导入对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。用富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，有利于他们更好地理解教材。启发性的关键在于启发学生的思维活动，而思维活动往往从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就要去解决，这便为学生理解新的学习内容创造了前提条件，从而获得了好的课堂教学效果。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。 3、导入要有趣味性 兴趣是打开知识大门的钥匙，兴趣是开发智力的催化剂，是促使人们积极行动的强有力的动机之一，可以使人们对自己所从事的事业“乐此不疲”。内理研究表明，学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它能使学生的个性积极化，能激发学生的积极情感，从而产生内部驱动力，以起到事半功倍的效果。故而设计导入时要做到引人入胜，使教材的内容以新鲜活泼的面貌展现在学生面前，从而激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，使学生以饱满的情绪参与到教学活动中去。 4、导入语言的艺术性 要想使新课开始扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，象磁铁一样把学生牢牢吸引住，这就需要教师讲究导入语言的艺术性。考虑语言艺术的前提是语言的准确性、科学性和思想性。同时，还要考虑语言的可接受性，不能单纯地为生动而生动，所以导入要根据导入方式的不同，考虑采用不同的语言艺术。 如果导入选用直观演示、动作操作或借助实物、标本等方法时，教师的语言是通俗易懂的，富有启发性的，无论对实物演示的说明，还是对学生操作的指导，教师都应该选用恰当的语句，准确简洁地表达出教材的内容，说明直观的作用，运用这样的语言能启发学生的思维，吸引他们的注意力，调动学习积极性，使学生从中发现规律，很好地探求新知识。 如果导入是为了创设情境，教师的语言应该富有感染力。无论是讲解富有激情的科学知识，还是陈述新的知识点，教师语言的感情色彩都应该十分鲜明。语言既要清新流畅，条理清楚，又要娓娓动人，形象感人，使每句话都充满激情和力量。这样的教学语言，最能拔动学生的心弦，使他们产生共呜，激起强烈的求知欲和进取心。 如果导入采用巧设悬念的方法时，教师的语言应该是富有启发性，发人深思，这样的语言能激发学生深思，活跃他们的思维，调动他们的求知欲等。 总之，无论采用哪种导入方法，教学语言都要求准确，有画龙点睛之妙。教学语言应该朴实、通俗易懂、实事求是、生动活泼、饶有风趣、经以幽默感。 结论 正确而巧妙地导入可激发学生强烈的求知欲望，树立正确的学习动机，引导学生对所学内容关注，使他们愉快而主动地进行学习，并产生坚定的毅力，表现出高昂的探索精神，使他们全神贯注、精神振奋、兴趣盎然、积极主动地去接受新知识。同时开拓学生思维的广阔性和灵活性，从而使学生对所教授内容集中注意，明确目的。因此，教师必须在导入新课的过程中针对学生的年龄特点并因材施教，精心设计好导入的方法，就会在新课伊始吸引学生的注意力，使他们全神贯注，精神振奋，兴趣盎然，积极主动地去接受新知识，教师的讲授语言就如同涓涓的小溪一样流入学生的心田，就会拔动学生的心弦，吸引他们的注意力，使他们鼓起学习的风帆，尽情地在知识的海洋中翱游，从而收到了良好的教学效果。 总而言之，在教学中，好的导入如同桥梁，它联结着旧课初新课；如同序幕，它预示着主题的高潮和结局；如同路标，它指引着学生的思维方向。因此英语教师不仅要充分发挥导入在组织引导、激情引趣、建立联系、展示目标、启迪思维等方面的重要作用，而且还要积极开拓教学视野，充分挖掘教材的潜在优势，充分体现学科特色，为培养跨世纪的外语人才作出贡献。 参考文献 1王 悦 . 学校教师教学方法与艺术全书中卷M . 北京: 中央民族大学出 版社,1998. 2王松美 . 中学英语课堂教学技能训练M. 长春: 东北师范大学出版社出版发行, 2001. 3林志森. 创设情境激趣优化教学的催化剂A. 珠海: 珠海出版社 , 2001. 4梁必忠 . 激发学习兴趣，提高教学效果 A. 珠海 : 珠海出版社, 2001. 5张 海. 浅谈激情教育在教学中的运用A. 珠海 : 珠海出版社, 2001. 6华 荣. 巧用启发教学，提高学生素质 A. 珠海 : 珠海出版社, 2001.