在教学中不妨尝试放手周永丽

在教学中不妨大胆尝试“放手”周永丽 湖北襄阳四中 （441021） 摘要: 新课程改革倡导学生进行自主性的探究性学习，从而提高实践能力和创新能力。那么在实际操作时，老师往往不敢轻易放手让学生自主探究，往往有这样的担忧：学生会不会去自主探究？能不能自主探究？探究的结果会不会偏离老师想要的结果太远？怎样能有的放矢的放手让学生大胆自主探究，又能提高教学效率，是新课程改革下老师们需要研究的大问题。关键词: 自主探究；大胆尝试；探索空间前言：新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。长期以来，由于受应试教育的影响，教师为了完成教学任务，把大量的知识以讲授的方式教给学生。在这种传统教育模式的影响下，课堂教学出现了“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象，也就是嘴上说得是轰轰烈烈的素质教育，做得又是实实在在的应试教育。学生长期以来形成了一种依赖心理，“老师怎么教，我就怎么学”。学生的主体参与意识较弱，学习的积极性、主动性不高。学生被动学习，不会学习，教学效率低下。要改变这种状态，老师们就必须改变传统观念，大胆尝试放手让学生进行自主探究性学习，留给学生足够的探索空间，彻底地调动学生学习的积极性和主动性。本文以功的教学案例为例谈谈自己在新课教学中放手让学生自主探究的大胆尝试和教学反思。一我的大胆尝试1同一问题的两种不同处理方法在新课改教材高一物理必修2第七章机械能守恒定律第二节功的教学中有关功的正负的问题，教师有两种不同的处理方法：（1）大部分教师会这样处理：直接告诉学生功有正负之分，功的正负从功的公式W=FScos可以求得：当00；当=90时，W=0；当90180时，W0，但功的正负不表示方向，只表示这个做功的力是个动力还是阻力，所以同学们要记住功是标量不是矢量。在上一届使用的旧教材中，对于这节内容，我也是这么处理的，但课后学生对功是标量不太理解。学生往往存在这样两个困惑：既然功是标量，为什么还有正负之分呢？功的公式W=FScos中的F、S都是矢量，那么它们的乘积功也应该是矢量，为什么反而是标量呢？对于这两个困惑我常常以各种“借口”敷衍过去。（2）新课改教材中，我在上这节内容时，做了大胆的尝试，换一种方式去处理：从功的计算公式W=FScos可以求得：当00；当=90时，W=0；当90180时，W0，从这里我们发现功也有正负之分，但这个“正负”与力的正负是否具有相同的物理意义呢？功的正负表示什么？同学们有没有兴趣尝试当回“物理学家”，去探究功是一个矢量还是一个标量？下课后大家以学科小组为单位开展研究，上下节课时各学科小组派代表将自己的研究成果在课堂上向大家展示一下。2我的担忧和意外惊喜在尝试之前我感到有些“不放心”，担忧的是：学生会不会去研究？学生能不能研究？研究的结果会不会偏离老师想要的结果太远？当我尝试之后，学生却给我意外惊喜。 在成果展示汇报课上，各学科小组纷纷展示自己小组的研究情况，而且气氛相当热烈。甲同学说：某一物理量有正负并不表示它一定就是矢量，例如今天气温是5，这个“”就不表示方向（我内心充满喜悦！我的感觉是：挺不错的。）乙同学这样分析：“从做功的两个因素出发，我们来分析下面的情况：当力与位移的夹角090时，我们把力分解到水平和竖直方向，此时水平分力F1的方向与速度V的方向一致，即F1的作用是使物体的运动加速，就是说F是一个动力，从做功的角度来说，F对物体做正功；当=90时，F没有水平分力，故F对物体不加速也不减速，从做功的角度来说，F对物体不做功；当90180时，此时水平分力F1的方向与速度V的方向相反，即F1的作用是使物体的运动减速，也就是F是一个阻力，从做功的角度来说，F对物体做负功。所以我们可以得到的结论是：功的正负表示做功的这个力是动力还是阻力”（全班同学给他（们）热烈的掌声，我也不知不觉中为他（们）鼓掌叫好。）当成果汇报课将近结束时，有一位同学站起来说：“刚才大家所说的都有道理，但大家还是没有弄清矢量和标量的区别，我们小组就专门研究了这个问题：矢量的运算要遵循平行四边形守则，标量的运算是代数运算。下面我们就来研究两个力做功的情况，设计如下情景：如图所示，体在F1和F2的作用下发生的位移为S，可以得：W F1 =F1Scos ，W F2= F2Ssin 求出F1和F2的合力F，= F1Scos+ F2Ssin= W F1+ W F2”这位同学还特意强调了cos ()= coscos+sinsin是请教了数学老师后得到的。（我心里很惊讶，原来学生身上蕴藏着无穷的智慧！）下课后走出教室，我还在回味刚才的课堂气氛，在教学中大胆尝试放手让学生自己去主动探究学习，还物理课本来的面貌，也许学生的学习效果会更好，学习效率会更高。在教学中留足够的探索空间给学生，让学生自主探究，学生会学到许多课本以外更丰富的知识。二. 我的教学反思由于受应试教育的影响，长期以来，教师为了完成教学任务，把大量的知识以讲授的方式教给学生，学生也形成了一种依赖心理，“老师怎么教，我就怎么学”。学生的主体参与意识较弱，学习的积极性、主动性不高。学生被动学习，不会学习，教学效率低下。要改变这种状态，老师必须改变观念，大胆尝试“放手”让学生自主探究学习，给学生留足探索空间。功这节课的大胆尝试让我对教学改革充满信心，我对课堂教学做了以下反思：1要充分相信学生的能力，给学生施展才能的舞台在教学中我们都认为在教学过程中“不是授之与鱼，而是授之与渔”，但要授“渔”给学生，必须给学生提供“渔场”让他们去“练渔”。这个“渔场”我想就应该是：在学习的过程中要给学生留些思考的空间；将学生置于发现者、研究者、探索者的位置；凡是学生能想明白的，就让学生去想；凡是学生能说的就让学生去说；凡是学生能探索的就让学生自己去探索；凡是学生能做的就让学生去做。只有经过这样的“练渔”我们学生的各方面能力才会提高，学生才会变要我学为我要学、我爱学、我善学，学生才可以比老师更精彩，才能在知识的海洋中收获更多、更大的“鱼”。2教师要转变观念，大胆放手让学生去自主探究我们老师都有这样的体会：在教学中有很多知识点我们讲的很多，多次提醒学生要注意，但学生真正掌握的程度离我们的要求还有很大的差距；学生反映物理难学主要是上课时都听得懂，但一遇到要自己做题就无从下手。如何改变这种状态呢？我想在物理教学中，我们教师要根据知识的特点，在教学中适当留些空间，大胆尝试让学生自主探究，凡是学生能自己解决的或者学生通过“跳一跳”就可以解决的，就应留给学生来解决，在解决问题的过程中让学生发现自己的不足，发现别人的闪光点，激励自己主动学习。教师只是进行适当点拨和引导，帮助学生冲破迷雾，与学生一起体验成功的喜悦。让学生说出自己的想法，不仅培养了学生的表达能力，而且还可以看出他们思维的轨迹；在学生互相纠正，互相补充的过程中，学生的辨析能力、分析问题和解决问题的能力无形中就得到提高，对老师的依赖性就会减少，主动性就会增强，而这不就是我们教学所要达到的目的吗？3课堂上要把属于学生的东西还给学生，留足学生探索空间 在课堂上我们要克服自己一讲到底，要给学生留出空间，让学生学会自主学习，引导学生独立思考，相互合作，使学生生动、活泼、主动地学习从而去促进学生的智力发展，促进良好思维品质的形成，培养学生不怕困难、勇于探索、求真务实的精神。通过自主、合作的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性、逻辑性获得了发展的机会，并在实践中逐步提高。因此，在教学中，我们要把原本属于学生的东西还给学生，让学生享受应该享受的权利。我们对教学改革要抱有热情，充满信心。学生的智慧是无穷的！相信学生的潜力，让我们在教学中大胆放手让学生自主探究，多留些空间给学生吧！参考文献：1. 普通高中课程标准实验教科书物理必修2教师教学用书人民教育出版社2普通高中物理课程标准 人民教育出版社3自主学习 学与教的原理和策略 华东师范大学出版社4新编物理教学论 华东师范大学出版社作者简介：周永丽，女，1981年10月出生，在襄阳四中工作，中教一级教师。电话：18972095753地址：湖北襄阳四中物理组314信箱，邮编441021电子邮箱：375815323