基于多元智能理论的数学教学评价观

基于多元智能理论的数学教学评价观作者：宋玉连发布时间：2005-2-17 已经阅读512次美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德加德纳(Howard Gardner)于1983年在智能的结构(Frames 0f Mind)一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论多元智能理论(Multiple Intelligences Theory，简称MI理论)，对传统智力观提出质疑传统智力观认为，智力是以语言、数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种能力，并以智商测验作为检测一个人聪明与否的工具教育工作者发现，这种智力判定方式对学生的学习成绩有较好的预测性，但不能预测学生毕业以后的发展潜力和表现，而且也不能解释“白痴天才”的现象在智能的结构中，加德纳表明“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”很明显，加德纳的智能观中非常强调智能的社会文化性、实践性、可见性、可发展性以及对于创造能力的重视，并在此基础上建立起一个更为宽泛的智能体系，其中所包含的智能都是全人类能够使用的学习、解决问题和创造的工具在加德纳的多元智能框架中，人的智能至少包括：言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能等九种智能加德纳认为每个人都拥有上述九种基本智能，只是程度上的差异，这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异这一观点对传统的教学评价产生了强烈的冲击1.对传统教育评价的审思长期以来，人们只注重测验和考试，而测验和考试往往严重地偏向两种智能：言语语言智能和逻辑数理智能对于其它智能，纸笔测验基本上无能为力因此，纸笔测验设计得好，最多也只能促进一小部分的智能的发展，或促进在这些方面有优势的学生的发展对其它方面的智能和在其它方面有优势的学生，纸笔测验不能反映他们的水平并促进他们的发展，有时反而会使他们的发展受到打击和压抑。现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明(prove)，而是为了改进(im-prove)”综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势，评价越来越向着人文关怀的方向发展我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流方向一致，教育部基础教育课程改革纲要(试行)明确要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”从时间维度来看，新课程改革注重评价的过程性，保持教学与评价的动态平衡发展从功能维度来看，要把评价作为促进教学的手段，而不是教学l的目的，要从过去的“为评价而教学”转变为现在的“为教学而评价”从价值取向的维度来看，新课程改革更加偏向于主体取向的评价评价的最终目的不是单纯地作出某个结论，而是要让被评价者认同评价，从评价的过程和结果中获得有利于自身发展的信息不仅要对评价对象作出评价结论，还应更加关注评价对象对评价过程的反应以及对评价结论的认同其次，主体取向的评价提倡通过人的解脱使其潜能得到最大的发挥，倡导对评价隋境的理解而不是控制在评价的过程中，不论评价者还是被评价者，不论作为评价主体的教师还是作为学习主体的学生，都是平等的主体，都是有意义建构过程中不可或缺的组成部分2.建立多元化的数学教学评价观多元智能的每一种智能在整体中都处于同等重要的地位，教学评价不能仅仅片面地针对某一方面的智能，应建立“为多元评价而评”的全面评价理念每个学生都有自己的优势智能领域，只存在发展方向不同的学生，不存在“差生”，与此相应的教学评价不再偏向某几方面，不再强调选拔和淘汰，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展因此，建立与多元智能理论相适应的多元化的数学教学评价观是至关重要的21评价方式的多元化智力测验和学科考试作为教学评价的方式，曾经占据了重要的地位，也发挥了不可忽视的作用但是仅仅以此为依据的后果就是单一的“应试教育”，片面地追求升学率，忽视学生的全面发展，而且由于数学学科的独特性，造成了许多学生怕数学，使得本应生动活泼的数学学习变成了枯燥无味的机械训练在多元智能理论的指导下，我们应该采取多种互补的复合评价方式 2.1.1多纬度智能展示评价 Linda Cambell主张根据每个学生的智能特点和学习风格类型，让学生以适合自己智能强项的方式展现特定的学习内容对于数学课堂来讲，只要我们的数学教师具有多元智能意识，精心课堂教学设计，做一个有心人，那么对学生进行多纬度智能评价是很容易的事简单的举例来讲：通过让学生对数学概念、数学思想、数学史料、数学故事等的叙述可以考察其言语语言智力；通过让学生进行独立的数学试验操作，包括计算机、计算器的操作，数学模型的制作与演示等可以考察其身体运动智能；通过建立几何模型、几何图形的运动和变换、数形结合思想的运用等可以考察学生的视觉空间智能；通过运用数学知识解决实际问题、数学社会实践活动、数学课外活动以及研究性学习、合作学习等可以考察学生的人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能等2.1.2学习档案袋评价学习档案袋评定是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价档案袋又称成长记录袋，是指用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集档案袋的内容选择与评判标准的确定都有学生参与，同时包含了学生自我反思的证据根据评价目的，档案可以分为2类：形成性个人作品档案和综合性个人作品档案形成性个人作品档案的目的是帮助学生评价自己的学习，了解自己各项智能的发展情况，该档案以学生的智能发展为核心，以形成性和诊断性评价为目的，可以将学生的平时测验试卷、单元知识总结、疑难问题解答、学习方法策略、数学模型设计方案、数学课外实践报告、数学小论文以及自我和他人的评价放进去综合性的个人代表作品档案袋的目的在于帮助学生讨论他们的学习问题，一般是对一定学习阶段进行总结，为教师、家长和学生三方座谈提供材料，此类档案包括经过选择的学生学习过程中的作品，以及完成学习后的作品，通常每件作品都有教师的评语学习档案袋评定具有四大特征：1)目的性档案袋中材料的收集和选择是有目的、有针对性的教师要根据教育教学与人才培养目标，指导学生有目的地收集、选择自己成长、发展的相关材料、信息，展现自己在一个或数个领域内的努力、进步和成就2)丰富性既要收集反映学生某方面的成就与进步的材料，也要记录学生存在的问题，还要收集学生自我反思的证据既要记录学生本人的信息，也要记录与学生有密切联系的家长、教师、同学、社区人士等的信息3)自主性.档案袋评定的主体为学生本人、教师、同学、家长及社区人士，但学生既是选定档案袋内容的主要决策者，也是对档案袋内容进行分析、诊断、评定的主要人员4)发展性档案袋评定的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观形象地反映学生某方面的进步、成就及问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力档案袋评定有利于学生评价功能的多元化档案袋评定通过档案袋的制作过程和最终结果的分析，对学生的发展状况进行分析，这种评价注重通过有目的收集学生作品，展现学生的努力、进步与成就，使学生体验到自身的进步和成功的愉悦，因而它除具有传统学生评价的甄别功能外，还具有激励功能j学生档案袋中材料的收集与处理，更多地需要学生在教师指导下进行自我反思、自我评价，正是在这一过程中，学生的自我认识能力、自我判断能力、自我调控能力获得显著提高，也就是说，档案袋评定具有促进学生自我教育的功能档案袋评定有利于学生评价内容的系统化档案袋评定采取多种方式对学生的发展作出评价，既包括对课程学习状况的测验，也包括对具体问题情境处理的评价；既包括学生认知水平的评价，也包括在认知过程中体现的情意态度的评价；既包括教师的评价，又包括学生本人及其同学、家长、社区人士等的评价2.1.3表现性评价表现性评价是通过记录学生在实际问题解决过程中的操作、演示、口头陈述等外显行为或者是学生的设计方案、论文、报告等学业成果来评价学生的能力表现性评价积极主张学生在评价过程中参与评价，成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式表现性评价的本质在于学生的创造它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义，表现性评价要求学生自己找出问题的解决办法，或以自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，它通过学生在完成各种任务时的表现，考察多元智能中一些不直观的智能22评价内容的多元化 全日制义务教育数学课程标准(实验稿)(以下简称标准)开篇就指明了义务教育阶段的数学课程的基本理念是：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展传统评价重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外多元智能理论启示我们要以全面的、发展的眼光来评价学生，评价内容要综合考虑到学生智能的差异和学生发展的需要标准中对于知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度做了详细的说明，需要建立与之相应的评价内容，以知识与技能为例，对于知识与技能，要以各学段的知识与技能目标为标准，恰当评价学生的基础知识和基本技能评价内容主要包括：评判学生在数学学习中已经知道什么，对学生的可发展的方向提出建议；评判学生在数学学习中所取得的进展，对学生的进一步发展提出指导性意见；诊断学生在数学学习过程中遇到的障碍性问题，提出克服障碍的措施；及时评判学生在数学学习中相对于预期学习目标的达成度，引导学生向预期目标或新的目标奋发进取另外，对于数与代数、空间与图形和统计与概率来说，具体内容不同，评价的侧重点也有所不同，例如对统计与概率内容的评价，重点应放在考察学生能否在具有现实背景的活动中应用统计与概率的知识与技能，是否具有初步的统计观念23评价主体的多元化传统的评价，教师处于唯一权威的评价主体地位，对学生的评价完全由教师决定但由于师生交往的限制，教师往往不能全方位地去评价每一位学生，如果学生自己、其他同学以及学生家长等与学生有密切联系的人都参与评价，成为评价的主体，使得评价主体多元化，评价会更真实有效同学之间相处最多，相互之间的评价也比较客观现实，也更易于为学生接受，教师可以根据学生的性别、家庭背景、性格爱好的相近性等，把学生交替划分成同质和异质的小组，组内成员相互评价，小组之间相互评价数学专题作业、应用数学解决实际问题的数学社会实践将学校活动与校外活动、日常生活及社区活动联系在一起，这就需要有更广泛的人群参与评价及时的将学生的表现记录到学习档案袋中，既可以督促学生认真完成任务，又能把第一手的资料传达给教师，同时在这个过程中家长也了解了他们的孩子在学校里的学习情况、表现情况3.多元智能评价中现代教育技术的利用现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践多元智能评价多采用真实性评价，观察学生在真实情境中的问题解决行为，用学习档案袋等记录学生的学习过程但如果单纯依靠教师的人工观察、整理，这种评价是相当耗费精力的现代教育技术可以为多元智能评价提供多种工具以提高评价效率和效果如电子学档ELP(ELearning Portfolio)、LMS(Learning Management System)以及电子绩效评估系统EPSS(Electron-ic Performance Support System)等，可以忠实地记录学生的学习过程、学习时间、学习方式和学习结果，帮助学生反思，总结学习经验，调控学习进程或学习策略在这种评价过程中，技术成了“智能伙伴”，通过它，学生可以实现“在反思中学习”，让技术帮助学生阐释和表述所学知识，帮助学生反思所学内容与学习过程，帮助学生进行内省和意义生成，支持学生建构个性化的学习作品，以及支持学生展开深层次思考等 加德纳认为，如果不能对学生不同智能领域的表现和发展程度做出准确的评价，那么，最好的教学也不会对学生的发展起到很好的作用基于多元智能理论的数学教学评价才是更全面更科学的评价，所以我们数学教育工作者应该很好地掌握多元智能理论及其评价，这也会成为新课程的实施、为素质教育的落实注入新的思想当然，如何去落实、如何具体操作，需要我们的广大数学教育工作者在实践中去进行更深层次的探索和研究资料信息室提供2005.2.17(来源：数学通讯2005.1)我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（4） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！