教科版科学六上《原来是相互关联的》教学设计

2019最新教科版科学六上原来是相互关联的教学设计教学背景分析：在前面学生认同了生物白种类是多种多样的，同一种生物不同个体也会千差 万别。也就是多样的环境使得生物多种多样，怎样来说明多样的环境使得生物多 种多样呢？要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。我们需要做的事情是从现象入手，让学生从直观的现象中逐渐领悟。对于生 物的多样性，学生们关注更多的是生物的外部形态的多种多样。而在生物诸多的 外部形态特征中，那些特殊的身体特征往往更容易吸引学生的视线。骆驼的驼 峰、鸟类的翅膀、鱼的鳍、仙人掌的叶，等等，以这些具有特殊结构的生物为研究 对象，更容易发现生物的形态结构与环境之间的关系。教学设计思路：鉴于六年级学生的认知特点，已经具备一定的过程与方法能力，他们能够利 用已有的经验对动植物的一些特殊结构功能进行推测，他们能够想办法通过模拟 实验来验证自己的推测。因此，教学中从学生熟悉的动植物特点入手，逐步分析体 会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是 与它们生活的环境相适应的认识。安排如下教学环节:教学目标：科学概念动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的过程与方法根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。利用已有经验及观察到的现象作出推测。情感、态度、价值观具有用实验的方法验证自己推论的意识。教学重点知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。教学难点能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。教学准备具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。图片：骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，松树，香蕉树的叶、猫的脚垫、鸟的爪、鸭的蹊、苍耳种子、莲子外壳、蒲公英种子视频：仙人掌实物：浮萍，小草，玉米的根。教学过程：一、直接引入新课：我们知道许多生物都有特殊的形态结构，（出示图片）如骆驼的驼峰，鸟类的 翅膀,仙人掌退化的叶子,坎此特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，它们为什么 要与众不同呢？二、自主探究：（一）、不同环境中的植物1）观察（出示实物）浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样 不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根 系,与生活的环境有关）2）观察（出示图片）仙人掌，松树,香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子 宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。3）这些说明什么？形成的共识：植物叶的形态与生活环境相适应。4）拓展：你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些 不同的形态结构？（二）、不同环境中的动物1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同 和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征 对它们有什么意义呢？2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确。三、拓展性活动：1、观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜 生活在什么样的环境中？（出示图片：猫的脚垫、鸟的爪、鸭的蹊；植物：苍耳种子、莲子外壳、蒲公英种子）2、讨论汇报：猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟 爪,容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹊，可以用 来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种 子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播 种子。）观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？（原来 是相互关联的的学习评价单）四、课堂总结：1、说说你的收获和现在对课题的理解是什么？2、课下我们在继续关注，看还发现什么是相互关联的。4 / 4