创新案例教学设计《题西林壁》

学科语文年级四年级单元第二单元课题题西林壁执教人吴幸花教材中创新素养培养点1.会认“缘”这1个生字，会写“题、侧、峰、庐、缘”这5个生字。2.朗读、背诵并默写题西林壁这首诗。3.理解诗句的意思，体会诗中蕴含的哲理。4.学习从不同角度观察事物，从不同角度看待问题。创新素养培养目标1.通过学习从不同角度观察事物，从不同角度看待问题，培养学生创新思维、发散思维、探究问题、解决问题的能力。2.通过理解诗句的意思，体会诗中蕴含的哲理，培养学生分析、想象能力,搜集整合资料的能力。教学重难点重点：想象诗中描绘的景象，领悟诗中蕴含的哲理。难点：展现诗歌的魅力，激发学生热爱诗歌、热爱大自然的情感。教具学具准备多媒体课件，查找有关资料朝阳小学创新素养教育探索与实践教学设计教学环节教学实施（创新素养设计环节用红色笔标注）创新素养培养设计思路一、揭示诗题，读题解字二、通读古诗，读懂诗意三、深入感悟四、拓展延伸1.板书题目：题西林壁。师：题目的意思是什么？谁来说一说？生读题目，并组织语言回答问题。先请其他学生做出评价，最后老师进行总结式评价，指导学生正确理解题目。课件出示：题西林壁题：书写、题写。西林：西林寺。壁：墙壁。题目点明了诗人题诗的地点，也点明了诗人游玩的地方。2.作者简介。师：通过预习，我们知道了诗人苏轼，谁能给我们介绍一下苏轼？生展现自己搜集到的有关苏轼的生平。课件出示：苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川省眉山市）人，北宋著名文学家、书法家、画家，为“唐宋八大家”之一。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。有东坡易传东坡乐府潇湘竹石图卷等传世。1.自学字词，把诗读通、读顺。教师指导：“题”平捺长伸，托住上部“页”；“侧”左窄右宽，“贝”的点不宜过长；“峰”左窄短，右宽长；“庐”两撇基本平行，上下两点对应；“缘”左窄右宽，右部撇由上到下渐长。2.生自由朗读全诗。3.指名读，教师及时评价，对朗读进行指导：读之前先划分朗读节奏，朗读的速度要稍放慢，读出韵味，读出诗的节奏感与韵律感。如：读“侧成峰”的时候，节奏要放慢，声调要跟着降低，这样就会有一种余音袅袅的感觉。请同学们读后面的几句。课件出示：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。4.指名读、齐读。采用各种形式的读，在读中把握诗歌的内容，初步理解诗歌的意思，为下个环节的学习打下基础。1.读第一句诗“横看成岭侧成峰”，思考问题：课件出示：（1）.哪两个字体现出了观察角度的不同？（2）.从不同的角度观察分别会产生怎样的效果？生读诗，思考问题，并向全班汇报。师及时评价并总结：从“横”“侧”两个字可以看出观察的角度不同。观察角度不同，看到的结果是不一样的。(板书：横岭侧峰)2.读第二句，说说诗人又是从什么角度观察的。生读诗，教师指名学生回答并总结：这一句是从远、近的角度观察的。（板书：观察的角度不同，得到的结果也不一样。）3.学完前两句诗，你有什么疑问？为什么看庐山会有不一样的结果呢？学生发言，交流自己的疑问，师生共同解惑。4.读后两句诗。请用“之所以是因为”这样的句式来回答“为什么会认不清庐山的真面目”这一问题。教师引导学生理解后两句诗的意思，用规定的句式回答问题。预设：之所以会认不清庐山的真面目，是因为身在此山中。1.“不识庐山真面目”的原因是“身在此山中”，那么，我们怎样才能看清“庐山真面目”呢？生各抒己见。师引导：置身山外，站在更高的位置，从不同的角度，全面地观察，才能看清“庐山真面目”。2.那么，做人方面，我们又获得了哪些启发呢？生各抒己见，师进行引导。课件出示：我们看人要全面，不能只看到别人的缺点或优点，要从不同角度去看，既能看到别人的缺点，又要看到别人的优点。3.从不同的角度观察，结果就不一样。你在生活中有没有遇到这样的例子？生回忆并回答，师及时引导并作出评价。(板书：人生哲理)从题目入手，让学生初步了解诗歌；介绍作者的生平，增加了学生的文学常识积累。培养学生收集整理信息的能力。从观察角度入手，感悟观察角度不同会得到不同的观察结果，培养学生发散思维。通过开放性的问题提出，引导学生从不同角度看待事物，让学生深刻理解这首诗蕴含的哲理，培养学生提出问题，解决问题的能力。通过结合生活实际中的事例，培养学生发散思维能力，语言组织能力。创新作业设计（可附页）1、背诵、默写题西林壁2、结合生活事例，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。板书设计创新素养培养教学反思题西林壁这首古诗的学习，我主要通过“读、品、说、赏”几个方面进行，（我国古代诗歌继承了“文以载道”的优良传统，无论什么内容，其思想性都是我们鉴赏的重点。所以，悟“道”为先，不应该忽视古诗思想内容对学生的熏陶和教育作用。诵读为主、品情是关键、想入非非、“说”是追求。鉴赏重点。）紧紧抓住“横、侧、远、近、高、低”几个词，放手让学生自读感悟，在反复诵读中感悟诗的意境，体会诗人情感，领悟诗歌深刻的内涵，从而受到启迪，进而指导自己的生活实际。6