“大气的水平运动”教学叙事

“大气的水平运动”的教学感悟地理组 甘大忠“大气的水平运动”，作为专业地理教师，又历经多年一届又一届的反复教学，理解起来感觉很简单，但在实际的教学中，学生对此内容的掌握和理解总是存在很多问题。 新课程改革的实施，强调了学生更多的参与、自主合作探究，结合以往教学存在的问题，增强了课上与学生的交流，学生自己思考探究的机会比以前多了很多，更加注意到时刻关注学生自主学习能力的培养，同时对自己教学的反思也越来越多。如在讲完“热力环流”之后，学生通过完成“海陆热力环流（海陆风）”的活动探究，紧接着讲述“大气的水平运动”，内容讲解完后，发现学生还存在许多问题。通过学生的回答和提问，我发现学生在语言表达的准确度方面存在一些问题，有一些知识心里明白大概意思但是表达出来的并不完全正确,不能理解高空与近地面气压的差异；其次，学生在学完“热力环流”后不能很快地转到“大气水平运动”，因为在书页的平面图上不能将两图转换，如图： 热力环流图 大气的水平运动图有学生会将“大气的水平运动”的图理解为“热力环流”的垂直上升运动，我将热力环流图作如下重新绘制,让学生充分理解在同一水平面上的、四地存在气压差,从而从“热力环流图”转到“水平运动图”。 但同时又出现了对近地面风向的及几个作用力的作用理解不透,于是我对学生回答的内容进行了纠正，同时学生也能够意识到自己的不足。学生在了解气压、高压、低压的基本概念后，再通过小组合作学习的形式对课本上的热力环流图进行分析，学生在讨论过程中出现的问题能够及时的通过我的点拨得到解决，以使自主学习能够顺利进行，但是也出现了一些不足之处，学生对这部分知识的独立分析理解比我预想的要困难，以至于讨论的时间比预想的要长了许多，大部分学生对于近地面和高空的气压状况为什么会发生变化理解的不是很透，导致对知识分析的思路不够清晰，通过深入各个小组的指导和小组代表的回答，我更准确的找到了学生对于这一部分知识理解时存在的关键问题在于对高低压的形成有些模糊，于是有针对性的讲解使学生对知识的理解更深刻。 虽然这种讨论式的教学过程比以往的传统教授要多用几分钟的时间，但学生对知识的理解明显要比以前更透彻，也更容易掌握，也免去了今后再进行重复教学，同时增强了学生学习的积极性和主动性。以往我们可能经常会受到时间的限制而不敢将问题交给学生自主分析，其实在有基本的背景知识和教师的深入指导之后，通过学生的合作学习能够使学生对于知识的理解更深刻，掌握更牢固，而且会增加学生学习的成就感，有利于培养他们的信心。第三，通过深入了解学生，还发现有的学生的学习方法存在问题，听课的时候想把老师说的话全都记下来，这样导致她学习习惯非常机械，而且经常会出现自己记的东西是什么都不理解，既影响课上对重、难点知识的理解，也不利于养成自主学习能力。如：“书中大气的水平运动段内容写的非常详细，地面受热不均，导致空气上升和下沉运动。这种空气的垂直运动，使同一水平面上的气压产生了差异。我们把单位距离间的气压差叫做气压梯度。只要水平面上存在着气压梯度，就产生了促使大气由高气压区流向低气压区的力，这个力称为水平气压梯度力。在这个力的作用下，大气由高气压区向低气压区作水平运动，形成了风。可见，水平气压梯度力是形成风的直接原因。”教材说非常得清楚，只需认真阅读教材教材，结合读图分析认真思考便不难理解。 从以上现象说明不会学习的学生在学习的过程中虽然很努力,但成绩总是不太理想，原因就在于他们的学习方式过于机械，对知识的理解不够深刻，没有转化为自己的知识，这样势必出现对知识运用不灵活的现象。通过小组合作学习的方式，同学之间可以进行相互交流，这样可以形成一个参与讨论分析问题的环境，逐渐地养成学生独立思考和分析的能力。在学生讨论结束之后，对“大气的水平运动”的内容进行讲解的时候就顺利了很多，学生的思路也比较清晰，能够及时的将自己的错误之处进行纠正，最后，在进行大气的水平运动实例分析的时候基本上都是学生自主完成的，整个过程非常顺利，说明学生对于知识的理解比较灵活。通过对这节内容教学过程的深入思考和分析，感觉收获很大，课上积极创设情境，组织体验活动，让学生共同参与合作学习，既提高了学生的学习能力，也使教师自身不断地从中获得灵感，这符合新课程改革理念的精髓。对于新课程课堂模式的探索还需要不断的深入，逐渐创设多种课堂模式以适应学生的多方面需求。