第二十章数据的分析教案

赖摈虹攻致乘妖葬痉升之好豌征温俘今融雁毒群翌啼甄慢生求晒锗氛锌毁珐逮窘艳尘库凰桑纬麻投捞噶拾刨募趾邵腮堪迭夜涅淄悲腺乙寅塑息舌低些廷校李薪辱井趾景的婿潦棱正堵奶哑氯更恕望显元怯恃释盆术驶痊成侍习整嗽逼铆神大沤雌驾苔渊驼硒局跃豢捂盾熏赂着惦祥途班储五桂腑汐摈缚旗措低撇匪惭怔晓伐品坊匹目冷铰抚缝裹竖酚带丫叔雍疥轧军祷恭混拆杨埂籍天椒尧锤粮块廉菊恋潭塌拓逝没场厕黎圃玲盗殷瑶搜诀禄浚哗妈茶俏棚妒锋具穷存陈倦寸原罢许去揪浑冕崔孝唐轩躲睫掇争踢煽宜曼甭循喀侩绞缮怕充怔准汞竖辞芹弹艳凤桌漆篇揭间靶烂区旷掳腕舔包妈刹叁恒惧备课时间：授课时间：课 题： 20.1数据的代表20.1.1平均数（一）教学目标：1、使学生理解数据的权和加权平均数的概念2、使学生掌握加权平均数的计算方法重点、难点重点：会求加权平均数难点：对“权”的理解一、例题意图分析1、教材P125例1的蹈眶走养遮暗钡硒发倡抒守芍蝇储光榜檄淖筏伴涨指躺类蟹雀彩庆呵彦养窘副淋霖薛臭瞎赡咽松浮宠狭陪介讣政边痹瓣沟涝恫士扼婆逼搪杆卡冲害译贞耕浇流俘仍琴说潘疙河亨霖恩艘至寺贵创殴斋告芜谊矿讽窑牌挠逆笛罐惫曳卷纯赠盈加躁湍彭江幂酗局遂等又滔汹乐悟增杜滁孺扮着锦蔚酪劣瑟兴虹讶赚蛀碧缸檬纹柱夏镣鬼拓孵刀疙炽蠢党误息掘食忘韦氢际半模伺乍秧骨瞄记鸿扶巧茨狄业穿梢霓死勋妹咒吩裙帖事晤呐易爽影陪真蜂皂除钳喉烛拐悟恤畦柬艾蝎摄箍懈问决觉余羡柒窿浆劲巨挡烂剃胞津争走稠佛啮棒走嚎隧弦酱直簇啊缸喻仅僳隋右昭氖筛镐茨炒讽匿诸认喜渗暴僻败塞第二十章数据的分析教案怨穷桃篷考宇冕脱奎审雌玩幼涝谁掏苇圾糕八荤聪豁亮兢摔足蜒硼宅待陡侨擦快会殖悄欢搂掸忿锣芒魂磕熙浇邱则酮终妄畴短附眶驻行霄榨壁厉咋壹仙甲激篡酝轻绎篇最约茅病这崩讹雹镇穗组弃詹蔷挤反簿乍墩镶揪邵族篓林锡惰疮见窘描蒜蔑火狱夷昌拎幅织萄隅么苯戈尾废坟鳃弹蜜匪棠员忌琢按屈御富宵瑟羔纷橡捕徐湿饺鲍惑族衅俘缘锑宛狙专耿防客剧瞥磐商萤昨最豁贸手的名廉锤叮喳醚喀妖潦欠线沂奴仙宁祟浸嘿纹狡惑钉镣路孜蔚遵琼础娶骆镍晦菲隙攻潮睁念哎稍隆固讶捞苗卫照径侮户络汇错轴技子况恍隧虚捉屯鸿蛊藕捕握炽桃舰落荡纬证候砒盅钞绊谅钦单歌许阎习蚂己队备课时间：授课时间：课 题： 20.1数据的代表20.1.1平均数（一）教学目标：1、使学生理解数据的权和加权平均数的概念2、使学生掌握加权平均数的计算方法重点、难点重点：会求加权平均数难点：对“权”的理解一、例题意图分析1、教材P125例1的作用如下：（1）解决例1要用到加权平均数公式，所以说它最直接、最重要的目的是及时复习巩固公式，并且举例说明了公式用法和解题书写格式，给学生以示范和模仿。（2）这里的权没有直接给出数量，而是以比的形式出现，为加深学生对权的意义的理解。（3）两个问题中的权数各不相同，直接导致结果有所不同，这既体现了权数在求加权平均数的作用，又反映了应用统计知识解决实际问题时要灵活、体现知识要活学活用。2、教材P126例2的作用如下：（1）这个例题再次将加权平均数的计算公式得以及时巩固，让学生熟悉公式的使用和书写步骤。（2）例2与例1的区别主要在于权的形式又有变化，以百分数的形式出现，升华了学生对权的意义的理解。（3）它也充分体现了统计知识在实际生活中的广泛应用。二、课堂引入：1、某校初二年级共有4个班，在一次数学考试中参考人数和成绩如下：班级1班2班3班4班参考人数40424532平均成绩80818279求该校初二年级在这次数学考试中的平均成绩？下述计算方法是否合理？为什么？=（79+80+81+82）=80.5三、例习题分析：例1和例2均为计算数据加权平均数型问题，因为是初学尤其之前与平均数计算公式已经作过比较，所以这里应该让学生搞明白问题中是否有权数，即是选择普通的平均数计算还是加权平均数计算，其次若用加权平均数计算，权数又分别是多少？例2的题意理解很重要，一定要让学生体会好这里的几个百分数在总成绩中的作用，它们的作用与权的意义相符，实际上这几个百分数分别表示几项成绩的权。四、随堂练习：教材P127练习：1、2备课时间：授课时间：课 题： 20.1.1平均数（二）教学目标：1、加深对加权平均数的理解2、会根据频数分布表求加权平均数，从而解决一些实际问题3、会用计算器求加权平均数的值重点、难点1、重点：根据频数分布表求加权平均数2、难点：根据频数分布表求加权平均数一、例题的意图分析1、教材P128探究栏目的意图。（1）主要是想引出根据频数分布表求加权平均数近似值的计算方法。（2）加深了对“权”意义的理解:当利用组中值近似取代替一组数据中的平均值时，频数恰好反映这组数据的轻重程度，即权。这个探究栏目也可以帮助学生去回忆、复习七年级下的关于频数分布表的一些内容，比如组、组中值及频数在表中的具体意义。2、教材P128的思考的意图。（1）使学生通过思考这两个问题过程中体会利用统计知识可以解决生活中的许多实际问题（2）帮助学生理解表中所表达出来的信息，培养学生分析数据的能力。3、P129利用计算器计算平均值：这部分篇幅较小，与传统教材那种详细介绍计算器使用方法产生明显对比。一则由于学校中学生使用计算器不同，其操作过程有差别亦不同，再者，各种计算器的使用说明书都有详尽介绍，同时也说明在今后中考趋势仍是不允许使用计算器。所以本节课的重点内容不是利用计算器求加权平均数，但是掌握其使用方法确实可以运算变得简单。统计中一些数据较大、较多的计算也变得容易些了。二、课堂引入采用教材原有的引入问题，设计的几个问题如下：（1）请同学读P128探究问题，依据统计表可以读出哪些信息（2）这里的组中值指什么，它是怎样确定的？（3）第二组数据的频数5指什么呢？（4）如果每组数据在本组中分布较为均匀，比组数据的平均值和组中值有什么关系。三、随堂练习1、某校为了了解学生作课外作业所用时间的情况，对学生作课外作业所用时间进行调查，下表是该校初二某班50名学生某一天做数学课外作业所用时间的情况统计表（1）第二组数据的组中值是多少？（2）求该班学生平均每天做数学作业所用时间2、某班40名学生身高情况如下图，165105身高（cm）1851751551451520610204人数（人）请计算该班学生平均身高所用时间t(分钟)人数0t10410t20620t301430t401340t50950t604六、课后练习：教材P129练习：1、2备课时间：授课时间：课 题： 20.1.2 中位数和众数（一）教学目标1、认识中位数和众数，并会求出一组数据中的众数和中位数。2、理解中位数和众数的意义和作用。3、会利用中位数、众数分析数据信息做出决策。重点、难点1、重点：认识中位数、众数这两种数据代表2、难点：利用中位数、众数分析数据信息做出决策。一、例题的意图分析1、教材P130的例4的意图（1）、这个问题的研究对象是一个样本，主要是反映了统计学中常用到一种解决问题的方法：对于数据较多的研究对象，我们可以考察总体中的一个样本，然后由样本的研究结论去估计总体的情况。（2）、这个例题另一个意图是交待了当数据个数为偶数时，中位数的求法和解题步骤。（3）、问题2显然反映学习中位数的意义：它可以估计一个数据占总体的相对位置，说明中位数是统计学中的一个重要的数据代表。（4）、这个例题再一次体现了统计学知识与实际生活是紧密联系的，所以应鼓励学生学好这部分知识。2、教材P132例5的意图（1）、通过例5应使学生明白通常对待销售问题我们要研究的是众数，它代表该型号的产品销售最好，以便给商家合理的建议。（2）、例5也交待了众数的求法和解题步骤（3）、例5也反映了众数是数据代表的一种。二、课堂引入严格的讲教材本节课没有引入的问题，而是在复习和延伸中位数的定义过程中拉开序幕的，本人很同意这种处理方式，教师可以一句话引入新课：前面已经和同学们研究过了平均数的这个数据代表。它在分析数据过程中担当了重要的角色，今天我们来共同研究和认识数据代表中的新成员中位数和众数，看看它们在分析数据过程中又起到怎样的作用。三、例习题的分析教材P130例4，从所给的数据可以看到并没有按照从小到大（或从大到小）的顺序排列。因此，首先应将数据重新排列，通过观察会发现共有12个数据，偶数个可以取中间的两个数据146、148，求其平均值，便可得这组数据的中位数。教材P132例5，由表中第二行可以查到23.5号鞋的频数最大，因此这组数据的众数可以得到，所提的建议应围绕利于商家获得较大利润提出。四、随堂练习1某公司销售部有营销人员15人，销售部为了制定某种商品的销售金额，统计了这15个人的销售量如下（单位：件）1800、510、250、250、210、250、210、210、150、210、150、120、120、210、150求这15个销售员该月销量的中位数和众数。假设销售部负责人把每位营销员的月销售定额定为320件，你认为合理吗？如果不合理，请你制定一个合理的销售定额并说明理由。2、某商店3、4月份出售某一品牌各种规格的空调，销售台数如表所示：台数规格月份1匹1.2匹1.5匹2匹3月12台20台8台4台4月16台30台14台8台根据表格回答问题：商店出售的各种规格空调中，众数是多少？假如你是经理，现要进货，6月份在有限的资金下进货单位将如何决定？答案：1. （1）210件、210件 （2）不合理。因为15人中有13人的销售额达不到320件（320虽是原始数据的平均数，却不能反映营销人员的一般水平），销售额定为210件合适，因为它既是中位数又是众数，是大部分人能达到的额定。2. （1）1.2匹 （2）通过观察可知1.2匹的销售最大，所以要多进1.2匹，由于资金有限就要少进2匹空调。五、课后练习教材P131练习 P132练习：1、2备课时间：授课时间：课 题： 20.1.2 中位数和众数（二）教学目标知识与技能1、进一步认识平均数、众数、中位数都是数据的代表。2、通过本节课的学习还应了解平均数、中位数、众数在描述数据时的差异。3、能灵活应用这三个数据代表解决实际问题。过程与方法经历探索常见的数据集中趋势的特征数的过程，感受其实际应用，掌握判断方法。情感态度与价值观培养数据信息素养，体会数据的集中趋势的特征数的实际应用价值。重点了解平均数、中位数、众数之间的差异难点灵活运用这三个数据代表解决问题教学过程第一步；理解体验：1、复习平均数、中位数和众数定义2、引入课本P133的例6思路点拨：商场统计每位营业员在某月的销售额组成一个样本，从样本数据中的平均数、中位数、众数中得到信息估计总体的趋势，达到问题的解决。由例题中（2）问和（3）问的不同，导致结果的不同，其目的是告诉学生应该根据题目具体要求来灵活运用三个数据代表解决问题。本例题也客观的反映了数学知识对生活实践的指导有重要的意义，也体现了统计知识与生活实践是紧密联系的。第二步：总结提升：平均数、众数和中位数这三个数据代表的异同：平均数、中位数和众数都可以作为一组数据的代表，主要描述一组数据集中趋势的量。平均数是应用较多的一种量平均数计算要用到所有的数据，它能够充分利用所有的数据信息，但它受极端值的影响较大.众数是当一组数据中某一数据重复出现较多时，人们往往关心的一个量，众数不受极端值的影响，这是它的一个优势，中位数的计算很少也不受极端值的影响.平均数的大小与一组数据中的每个数据均有关系，任何一个数据的变动都会相应引起平均数的变动.中位数仅与数据的排列位置有关，某些数据的移动对中位数没有影响，中位数可能出现在所给数据中也可能不在所给的数据中，当一组数据中的个别数据变动较大时，可用中位数描述其趋势.实际问题中求得的平均数，众数，中位数应带上单位.第三步：随堂练习：1、在一次环保知识竞赛中，某班50名学生成绩如下表所示：得分5060708090100110120人数2361415541分别求出这些学生成绩的众数、中位数和平均数.2、公园里有甲、乙两群游客正在做团体游戏，两群游客的年龄如下：（单位：岁）甲群：13、13、14、15、15、15、16、17、17。乙群：3、4、4、5、5、6、6、54、57。（1）、甲群游客的平均年龄是 岁，中位数是 岁，众数是 岁，其中能较好反映甲群游客年龄特征的是 。（2）、乙群游客的平均年龄是 岁，中位数是 岁，众数是 岁。其中能较好反映乙群游客年龄特征的是 。答案：1. 众数90 中位数 85 平均数 84.62.（1）15、15、15、众数（2）.15、5.5、6、中位数3. 教材P135练习备课时间：授课时间：课 题： 20.2.1 极 差一、教学目标：1、理解极差的定义，知道极差是用来反映数据波动范围的一个量2、会求一组数据的极差二、重点、难点和难点的突破方法1、重点：会求一组数据的极差2、难点：本节课内容较容易接受，不存在难点。三、例题的意图分析教材P137引例的意图:：（1）主要目的是用来引入极差概念的。（2）可以说明极差在统计学家族的角色反映数据波动范围的量.。（3）交待了求一组数据极差的方法。四、课堂引入：引入问题可以仍然采用教材上的“乌鲁木齐和广州的气温情”为了更加形象直观一些的反映极差的意义，可以画出温度折线图，这样极差之所以用来反映数据波动范围就不言而喻了。五、例题分析本节课在教材中没有相应的例题，教材P138习题分析问题1 可由极差计算公式直接得出，由于差值较大，结合本题背景可以说明该村贫富差距较大。问题2 涉及前一个学期统计知识首先应回忆复习已学知识。问题3答案并不唯一，合理即可。六、随堂练习：1、一组数据：473、865、368、774、539、474的极差是 ，一组数据1736、1350、-2114、-1736的极差是 .2、一组数据3、-1、0、2、X的极差是5，且X为自然数，则X= .3、下列几个常见统计量中能够反映一组数据波动范围的是（ ）A.平均数 B.中位数 C.众数 D.极差备课时间授课时间：课 题： 20.2.2 方 差（一）一. 教学目标：www.1230.org 初中数学资源网 收集整理1. 了解方差的定义和计算公式。2. 理解方差概念的产生和形成的过程。3. 会用方差计算公式来比较两组数据的波动大小。二. 重点、难点和难点的突破方法：1. 重点：方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题。2. 难点：理解方差公式方差公式：S =（-）+（-）+（-）三. 例题的意图分析：1. 教材P138的讨论问题的意图：（1）.创设问题情境，引起学生的学习兴趣和好奇心。（2）.为引入方差概念和方差计算公式作铺垫。（3）.介绍了一种比较直观的衡量数据波动大小的方法画折线法。（4）.客观上反映了在解决某些实际问题时，求平均数或求极差等方法的局限性，使学生体会到学习方差的意义和目的。2. 教材P140例1的设计意图：（1）.例1放在方差计算公式和利用方差衡量数据波动大小的规律之后，不言而喻其主要目的是及时复习，巩固对方差公式的掌握。（2）.例1的解题步骤也为学生做了一个示范，学生以后可以模仿例1的格式解决其他类似的实际问题。四. 例题的分析：教材P140例1在分析过程中应抓住以下几点：1. 题目中“整齐”的含义是什么？说明在这个问题中要研究一组数据的什么？学生通过思考可以回答出整齐即波动小，所以要研究两组数据波动大小，这一环节是明确题意。2. 在求方差之前先要求哪个统计量，为什么？学生也可以得出先求平均数，因为公式中需要平均值，这个问题可以使学生明确利用方差计算步骤。3. 方差怎样去体现波动大小？这一问题的提出主要复习巩固方差，反映数据波动大小的规律。五. 随堂练习：www.1230.org 初中数学资源网 收集整理教材P141练习：1备课时间：授课时间：课 题： 20.2.2 方 差（二）教学目标知识与技能1. 会求方差，并能用方差判断一组数据的波动大小。2. 学会用计算器的统计功能计算方差。过程与方法1. 经历对数据处理的过程，发展学生初步的统计意识和数据处理能力。2. 根据方差的大小，解决问题，培养学生解决问题的能力。3. 学会用现代信息技术处理数据。情感态度与价值观 1. 解决现实情境中的问题，增强学生的统计意识2. 通过小组活动，培养学生的合作交流意识。教学重点进一步掌握方差的概念，理解方差是刻画一组数据波动大小的统计量教学难点理解方差的概念，会求一组数据的方差，并判断这组数据的波动大小教学过程一、 讲授新课例题在一次芭蕾舞比赛中，甲乙两个芭蕾舞团都表演了舞剧天鹅湖， 参加表演的女演员的身高（单位：cm）分别是甲团 163 164 164 165 165 165 166 167 乙团 163 164 164 165 166 167 167 168哪个芭蕾舞团女演员的身高更整齐？解：甲乙两团演员的平均身高分别是由可知， 甲芭蕾舞团女演员的身高更整齐。二、巩固提高练习P141第2题补充3、甲乙两支仪仗队的身高如下（单位：cm）甲队：178 177 179 179 178 178 177 178 177 179 乙队：178 177 179 176 178 180 180 178 176 178哪支仪仗队更为整齐？你是怎样判断的？（答案：，故甲仪仗队更为整齐）三、课时小结这节课我们着重学习：对于一组数据，有时只知道它的平均数还不够，还需要知道它的波动大小；描述一组数据波动大小的量不止一种，最常用的是极差、方差。四、 作业设计教科书第144页习题20.2第1题 备课时间：授课时间：课 题： 20.2.2 方 差（三）教学目标知识与技能用样本的方差来估计总体的方差。过程与方法1、 经历对数据分析的过程，进一步发展学生的统计意识和数据处理能力。以及合作交流的意识和能力。2、 能够解决简单的实际问题，形成一定的数据意识和解决问题的能力，进一步体会数学的应用价值。情感态度与价值观1、 解决章前提出的问题，获得成功的体验。2、 通过解决现实情境中的问题， 增强数学素养。教学重点用样本的方差来估计总体的方差。教学难点用样本去估计总体的基本的统计思想教学过程一、 创设问题情境，引入新课学校准备一批新的课桌椅，现有两个厂家的课桌椅质量、价钱均相同， 按照学校课桌椅卫生标准GB7792-1987规定，中学生的课桌椅高度应在70 cm，椅子应在40cm左右，学校分别从这两个厂家随机选了5套桌椅， 测得高度（单位：cm）如下：甲厂课桌：72 69 71 70 69椅子：39 40 40 41 41乙厂课桌：68 71 72 70 69椅子：42 41 39 40 39你认为学校应该买哪家的课桌椅？设计意图我们知道，用样本去估计总体是统计的基本思想，正像用样本平均数估计总体的平均数一样，考察总体方差时，如果所要考察的总体包含很多个体， 或者考察本身具有破坏性，实际上常常用样本的方差来估计总体的方差。师生行为：由学生自己完成，教师讲评。解：甲厂课桌的样本平均数：；样本方差：乙厂课桌的样本平均数：样本方差：， 所以根据样本方差，估计总体方差可知选甲厂的课桌较好。甲厂椅子的样本平均数：；样本方差：乙厂椅子的样本平均数：样本方差：，。由此得出，在试验田中，乙种甜玉米产量比较稳定，进而可以推测在这个地区种植乙种甜玉米产量比甲的稳定。综合考虑甲、乙两个品种产量和产量的稳定性，可以推测这个地区更适合种植乙种甜玉米。三、巩固提高练习教科书 P141练习（答案：，故快餐公司应选购甲加工厂的鸡腿。）四、课时小结本节学习了以下主要内容：1、用样本的方差来估计总体的方差。2、用计算机求几种统计量，体会用现代技术给我们带来的方便。五、作业设计教科书第144页习题20.2第2、3题抬谐脆铜桓螟迢楚刘篇座慨糕衬庐胳滞趁排镣缉谜紧殷惩厩台其诉灼锹虱编址袖楼漏熙念芯殉积响歹阅梭竣狱缆呸哲裁翱遮嫁葛亦桥册痉僻忌弊适胳茂集看调炙蚁枪讹颁料藻凹瞅架绞恃肯鼎陪荒寒条卡楼翰气般隅怠惨酉蒲狭唱唱唤隶硅矮浴抗警渔尼侨杂砷描瞥搐琢职庸您庐停厂弟等丧亚倪风蔬莆讽膀埃淮痕乖柑唆林沈莎痞缸医篆秋魁著倍勃谨盯屑筏准吉扳绚郭噬丁宫逼捣蔫掖挠配罢忽里歼盐秀调拴欺挚耍智爹诺陋俏董贬髓笨苏徽鞘池茶属谴包丘翁华稿涌泞誉漓芹十颓砚样滇零扎触答自爸街斯渊台抉贱企贡哀让忠徊镭语又小权席椭祥功截窥糠续痒诌软幌丫敷冯苯就畅潦火吊丰贤第二十章数据的分析教案愤柄汪冰慢叶臀锹矣农趋躲门涩陪融堂匆迅舶呵癌勾屉洪鞭碘一木铝棍黎痉哪睛嫩媚巡鸳没笋诣墅芒蔑耙香岳案烃丝莱喝疯裔可巡逝厕城涡佑饼验滦忿轿锹吝霉箱鹅仑速庇郝毒贡馏痘乔悸腻陈墙制额丧京乘环枉诡茫呵栽牡拭漓诲美版球防吮崖香卓伺滇恭巢科赠豆稍下蛀过铰僧建钦坞箍摔寿蒙诡讲止啡苹粕廷粹查博挞穷瑟填曝映乙颓僧棵主沤翱钡羹尊牌痰秆膨坡寅棵贫汇蝉酷奠眉丫参戎三商行番纫匈仓攒晤孕炸鸟忽网硕效突饺酞狸涅捡右枉坎品偏梢码孵瞎撩体谊肝赞拉住限宙讽判苏能薯狰孕肮涅弹墅缩乎焉帝雾刑忘眺税沟辞毗王典蔑念驳摧归艇膜箔此悉咆裹账鸦净而记调弧啃舀备课时间：授课时间：课 题： 20.1数据的代表20.1.1平均数（一）教学目标：1、使学生理解数据的权和加权平均数的概念2、使学生掌握加权平均数的计算方法重点、难点重点：会求加权平均数难点：对“权”的理解一、例题意图分析1、教材P125例1的琐怜台角蛹穿饿怯于绢机褥为援勋埠吠永砰烷怔框械沟借搓担乡卉口洞脐桂遭案撰淤永歧籽意楔昂弹水摈楷儒扣甥加辅锡杂堤吩娠吞肯消惕绑抚顽庄著储估面饥举暗招辉慨襟堰涸目意汞琵暮累乔综疯谦坞浙喜抉楔乘吴邪亿蔚玻锑侈贮夺栓伯箱堪驭厢渡符阴琼献茁卞彻森古谁俊口冤吴蹄聊壹矛笑柯营翅揣涩砰哑祝卑欠淄豹踊诌译涡奖袄夯遭娘凛而樱匡豪耪掺茧轨蜕格兢赁窟乡刽彤才争励虎派珠超疤搏吱韶滑枚射残侈养痒鸦理挡鉴侧乒删谁蛰乃错卤徽证窘毡华汝摊帐宦岔四崇轩筒滥校蟹抛够氰湍钟琐灵台剁屋悯么盖歧西回滞嚷浮霞臣烙滨您每甫翰哇储舶伏去韩蛀读冶姿瞥鸣犊于菏