新形势下人才需求与职教发展的思

新形势下人才需求与职教发展的思考本文分析当前社会背景和劳动者的素质现状，通过职业教育与国民经济的关系论述了新形势下对人才的需求， 提出了促进职 业教育发展的三大要素：加强综合职业能力的开发、 建立高素质 的“双师型”师资队伍和拓展职业教育的内涵与外延。关键词：新形势人才需求职教发展一、社会背景和劳动者素质现状。随着改革开放的深入和市场经济体制越来越完善，市场竞争也越来越激烈，而现代经济的竞争实质上就是科技与人才的竞争。这样对就业人员的素质要求也就越来越高。在经济快速发展的今天，我们面临着发达国家在经济和科技上的优势的压力，深感人才的缺乏。所谓人才，可以分为学术型人才、工程型人才、 技术型人才（转换型人才）和操作型人才。如果仔细分析一下我 国的国情和经济、文化发展水平，我们所说的人才缺乏主要指二 类，一类是高级技术人才，另一类是掌握高超技能的操作型人才。我国的人才资源与发达国家相比有比较大的差距， 劳动力素质和 现代化建设明显不相适应， 劳动力资源严重贫乏。我国在经济发 展中有不少制约因素，突出的是：人口和就业负担较重，人均资源、资金相对不足；国民素质整体边偏低，农业比重大，工业以 传统产业为主，生产率为高；更重要的是，人才资源在数量、质量上不足， 科技不发达， 科技进步对国民经济总值的贡献率只有30% ， 远低于发达国家60% 80% 的贡献率。 据有关资料显示，一般发达国家的高级工比例为 35% ，中级工比例为 50% ，初级工比例为15% 。而我国的总体技工比例偏低，就从经济较为发达的上海来看，在现有技术工人中， 高级工比例为 67% ，中级工比例为40% ，初级工比例为52% 以上，不少企业关键岗位已后继乏人，高层次技术工人的年龄偏高，学历偏低。从全市技术工人统计情况，技师和高级技师中年龄在 45 岁以上的分别在占47.2% 和 66.3% 。 国家科委关于亚洲 15 个国家 “35 岁以下的技师、高级技师占比重不到 10% 。劳动者整体素质偏低，造成了企业劳动生产率低下和产品质争能力”的研究报告指出： “中国的劳动生产率很低， 是造成工业效能不高的一个重要的因素。 ” ，“中国的总得分为倒数第二， 仅略高于孟加拉国， 中国的劳动生产率比印度差得很多。”同样，在产品质量上，我国工业产品的每年平均合格率只有 70% ，不良产品的出现使我国每年蒙受的损失达2 万亿元， 我国每个劳动者创造的国民生产总值只有发达国家的 2% 4% 。纵观世界各国综合国力的竞争， 归根到底是知识和人才的竞争。穷国与富国的差距，是知识与人才的差距。我们作为一个经济相对落后的国家， 依靠消耗资金、 资源和廉价劳动力来推动经济增长不可能长久。人才总量不足、素质亟待提高，我们要迎头赶上，只有靠科学技术，而科技进步靠人才，人才培养靠教育。二、职业教育与国民经济的关系。改革开放以来，我国经济的腾飞带动了职业教育的飞速发展， 这充分说明了职业教育是一种与经济发展最直接、 最密切的教育形式。中国面向世界的国际化进程正在日益加快，科技、经济、教育和文化等与世界不断接轨。在建设四化的过程中，先进的技术可以引进，巨额的资金可以借贷，高级专家可以交流，唯独大量的操作型人才无法引进。从现在到 2010 年，我国将进一步完善社会主义市场经济体制， 并保持国民经济持续快速健康发展，因而对职业教育必将提出新的要求。二十一世纪的新发展给职业教育带来什么新的挑战？面向二十一世纪， 新的挑战主要来自三个方面。 一是新的科学技术的迅速发展。技术更新速度之快，前所未有，特别是信息技术的飞 速发展， 带来各个产业、 社会的各个方面以及人们生活的多方变化，“可持续性”成为发展的必然要求。二是经济全球化，“国界”在世界经济流动中逐渐淡化，国家间的互相依赖性加大，新的挑战带来的是对教育的新认识和新要求。 教育不再仅是传授知识，而是贯穿人终身的学习过程。“学会求知”、“学会做”、“学会共同生活” 、 “学会适应发展” 成为教育的 “四大支柱” 。职业教育作为培育可持续发展的新一代的教育整体中的组成部分， 营造 “学习社会” 的组成部分， 正贯穿在 “正规教育” 、 “非正规教育”和“不拘形式教育”之中。展望未来，技术创新竞争成为竞争的中心，技术专业人才的培养成为适应发展的关键。三、促进职业教育发展的三大要素。1 、加强综合职业能力的开发。现代教育理念认为， 职业教育不仅是就业教育， 也是为了造就有创造性的、与社会发展和谐一致的公民，因此，职业教育不仅要注意新技术的教学， 更要注意技能性能力以外的能力， 使学生有更大的柔性以适应今后工作中需求的交换。 因此， 综合职业能力的开发在当前及今后的职业教育中显得尤其重要。 所谓综合职业能力包括职业岗位的从业能力， 工作过程的学习能力， 社会 活动的交往能力，自我形象的塑造能力，生态发展的竞争能力，团队工作的协调能力， 岗位转换的迁移能力。 而综合职业能力的开发， 是一个系统工程， 需要强调从技能本位到知识本位到能力本位到人格本位的新的教育观念， 在以人为本的观念指导下， 注重人的个性形成，自我完善，强调心理素质和胜利素质的完善，以及智力能力的开发，这是一种体现人格尊严的教育形态。2、建立高素质的“双师型”师资队伍。成功的职业教育是发达国家经济腾飞的秘密武器， 而成功的职业教育又全在于一支素质精良的职业师资。 如德国， 对职业学校专职教师的资格要求很严， 既要有相当熟练的专业技能， 同时还必须具备宽厚扎实的专业理论功底。 职业教育的培养目标是实践能力强、岗位工作适应性强的面向生产、建设、管理和服务一线的技术应用人才。 为了完成这样的教育目标， 必须建立一支高素质的教师队伍。 这种高素质不仅表现在有较高的学历层次， 更重要的是要有专门技能， 要有比较丰富的时间经验。 这也是职业教育的师资与普通教育的师资相区别的重要之处。 职业教育要由“做大”走向“做强”必须加快建设一支数量足够、素质精良、结构合理的“双师型”教师队伍。3、拓展职业教育的内涵与外延。职业教育是终身教育的组成部分，所以，它应是开放的，是能够与普教、高教、各种培训互相沟通、互相渗透、互相衔接；它应是柔性的，是可以灵活使用各种需求，各种情况的。在办学形式上可以多元化， 在管理上要现代化和经营化， 在层次上可以高移化， 实行培训终身化， 使职业教育的内涵与外延得到更加丰富。一是职业教育必须实施素质教育， 培养具有 “生活力” 、 “创造力”的高素质劳动者。 我们必须确立以就业为导向，以能力为本位，以技能为核心，以学生为主体，以岗位为标准，以任务为引领，以服务为宗旨，以创新为动力的职业教育理念。 二是整合职业教育资源， 积极探索多元化办学形式， 深入推进职业教育办学模式的改革。 积极开展技能紧缺型人才培训。 利用职业学校现有资源， 发挥职业学校优势， 积极参与技能紧缺型人才培训工程，创建技能型紧缺人才培养培训基地。 三是职业教育必须服务地方的经济建设。 以市场为导向，以品牌增强竞争力，以优质服务提高市场占有率。职业教育要走产教结合、多形式办学的路子，与当地经济建设互为促进。国务院关于大力发展职业教育的决定 中指出：职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务。实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养。