愿读、乐读、争着读

愿读、乐读、争着读随着年级的升高，识字教学和阅读量的不断增加，学生的阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。因此，应重视朗读训练。然而，许多同学到了高年级每次到朗读时总是不敢开口，特别是请个别同学朗读时，主动举手的同学总是寥寥无几，因此，朗读教学总是不尽人意。通过观察分析，原因主要有如下两点：一是学生缺乏朗读兴趣；二是部分学生没信心，怕读错或读得不好会被别人笑话。针对上述情况，通过不断地在教学中摸索、总结，我认为可以从以下几点着手进行。一、营造宽松、和谐的课堂气氛，合理评价学生的朗读。新课标提倡要营造民主、平等、和谐的课堂气氛，营造一种轻松愉快的读书氛围。我觉得这点提得非常好。因为只有这样的氛围才可以打消学生怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得愿读、乐读、争着读。首先，在朗读教学中，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生才能置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。其次，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。 师生之间、同学之间互相有了尊重、赞赏，宽松和谐的课堂气氛就营造出来了。那种“怕”的紧张情绪自然就消除了，同学们也愿意开口读了。二、创设情境，激发学生的朗读兴趣，培养朗读能力。学生有无兴趣，是训练成功与否的内在动力，如果学生对老师的训练置之不理的话，那老师做的再多工作也是徒劳的。所以，我们要激发学生的朗读兴趣。其中在阅读教学中就要创设情景，采用多种朗读形式。（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。在教学不同类型的文章采用不同的朗读方法，甚至同一篇文章不同的段落采用不同的朗读方法，学生会有一种新鲜感，而且各种不同的朗读形式都能让学生获得知识，学生学习的兴趣自然也就会高。例如，小语六年级上学期山中访友一文是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的抒情散文。作者所拜访的是一群自然界朋友，它们中有庄严的老桥、挺拔的大树、智慧的悬崖、活泼的云雀，全文以拟人的手法，凭借清新的笔调，灵动的语言为我们呈现了一个童话般的世界。这么一篇富有新意的文章，我带着学生怎样去拜访这些老桥、露珠、山泉、云雀等各个生命的化身，与他们相遇，与他们对话呢？文中的朋友很多，是否每个朋友讲话的口气都一样呢？告诉学生可以根据人物的对象特点（年龄、身份、心情、环境），如见到老爷爷老桥，心里对“老桥”充满着深深的敬意，读时要表情舒展，眉宇含情陶醉，语气生动。为了让朗读焕发新的生命力，朗读出诗一般的韵律、诗一样的情怀，我设计了趣味诵读游戏，跟老师对比读，跟同学对比读，读读议议，再疑再议再读，让每个学生都有一次尝试的机会，展示的机会和享受参与的机会，同时也是检验学生读出神采、读出韵味的机会。此时的读再也不是机械的张口，而是神采飞扬地读！三、常教常练，提高朗读的能力 。俗话说：“熟能生巧”。小学生易记也易忘，为了让他们能“巧”，我们首先要让他们“熟”。教师在教学中，要随时对学生朗读进行指导，寻找一切机会来训练学生的朗读技能。早读课很多老师就不会利用,只让学生自己读，老师在一旁看着。如果老师能亲自带读课文或组织带读的学生带读,这样经过一个系统的、阶段性的训练过程，学生的朗读能力会大大提高。 总之，朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生的情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。我们应该继续研究探索，让学生愿读、乐读、争着读。