小学体育学科知识内容分析与拓展

小学体育学科知识内容分析与拓展怎样让学生通过运动技能的学习而获得身、心的发展，这是新一轮课改体育教学的追求。而要实现这一追求，就需要我们反思、变革传统的体育教学，建立有利于运动技能形成、符合课程标准要求的新技术体系。这一点在课改体育教学中越发显得重要，同时也必须引起我们的认真思考。一、学什么课程标准将课程学习内容划分为五大学习领域，运动技能领域的学习是载体。这个载体都学习些什么，学习哪些是最合理的，用什么样的内容、活动形式来实现载体的功能，课程标准都没有具体的说明和规定，而把选择权、使用权及空间留给了教师。而我们在体育教学中，一些教师遇安全问题就回避必要的运动技能学习，为满足学生的学习兴趣舍弃有价值的学习内容，因场地器械的问题不学基本的运动技能，这些问题很让人忧虑。因此，我们必须要明确在哪一学段，哪些是必学的，哪些是可以选学的，哪些是介绍的。只有这样，才能通过运动技能学习这一载体，实现学生体质的增强、技能的掌握、心理的健康发展及社会适应能力的提高。不然，课改就会偏颇，就会走入新的误区。在水平一运动技能学习内容中，根据小学生爱跑跑跳跳，打打闹闹，喜欢翻滚玩耍的身心特点，要把简单的走、跑、跳、投、滚翻、攀爬、对抗与角力的内容列为必学内容；根据小学生爱模仿的特点要把简单的基本体操、舞蹈或韵律活动作为必学内容；根据小学生喜欢玩手中东西的天性，要把小篮球简单的拍球、投篮、运球动作作为必学的内容。对于其他的小球类活动视情况可以介绍学习；对于地域性自我开发的学习内容，可以必学、可以选学、也可以介绍学；对于水平一目标中规定的体能练习要必学；而对于水平二和水平三目标规定的体能练习可以选学。水平二运动技能的学习，要把水平一学习的简单动作在发展体能的各种练习过程中进行实践应用，并且要拓展延伸，进一步提高单一动作的质量，提高完成动作的能力，重点学会做简单的体操、武术、多项球类运动、舞蹈或韵律活动的组合动作；在运动技能学习中建立规则意识，知道如何在运动中进行安全体育活动；获得运动基础知识，能说出所做简单运动动作的术语，这一学习目标要结合动作技术学习来达成。学会做简单组合动作，体操以2、3组合为宜，最多4组合；舞蹈或韵律组合以4、5组合为宜；武术动作组合一般以35个动作组合为宜；球类动作组合要学习小篮球和小足球最简单的组合，但是一定要在学习单个动作的基础上进行。支撑跳跃也是小学三、四年级学生喜欢的运动项目，在小学三、四年级学习支撑跳跃可进行跳上与跳下或跳矮山羊、跳背练习。支撑与悬垂是学生喜欢尝试的项目，我们要在加强保护的条件下让学生去尝试练习。以上的各项运动技能在水平二阶段应创造条件进行必学。对于水平二课标中规定的一些发展体能的练习，也要必学；水平一和水平三阶段的体能练习可以选学；对于地域性自我开发的学习内容可以必学、可以选学、可以介绍学；对于简单组合动作的拓展与延伸可以介绍学；对于羽毛球、乒乓球及其他球类项目有条件的可以选一项必学，没有条件的可以选学和介绍学。但是，羽毛球或乒乓球至少要选一项进行介绍学。在水平三运动技能的学习中，要初步掌握多项球类运动的多种动作技能，重点学习篮球、足球、排球的多种技能，学习的运动技能要体现基础性和基本性，不要太贪多，要以满足该学段学生活动需要和适应学生学习的能力为出发点。其他球类项目像羽毛球、乒乓球，有条件的可以必学或选学和介绍学，但是至少要介绍学一种。体操，要初步掌握一两套徒手操或轻器械操，要学肩肘倒立、分腿腾跃、手倒立、低单杠，这类教材要合理地分配到四个学期进行学习。武术，要学基本功、基本步型，初步掌握一套简单的武术套路，具体学习哪一套套路，教师可以自定。舞蹈和韵律活动，要学舞蹈的基本动作，要初步掌握一套少儿舞蹈或趣味韵律操，可以学教材中的，也可学自编自选。田径，要学快速跑、耐久跑、障碍接力跑、跳高、跳远及发展跳跃素质的练习。对于地域性自我开发的学习内容可以必学、可以选学、可以介绍学。对于水平三课标规定的体能练习要必学，水平一和水平二的体能练习可以选学。对于一些新兴运动项目可以选学和介绍学。以上关于小学三个学习水平运动技能的学习内容，应该是我们在课改教学中有必要学习的内容。如果我们从课程开发的角度需要补充和置换，则前提一定要在保证学习上述大部分运动技能的基础上进行。体育教学不是不要运动技能，而是要在新课程标准要求下进行筛选，进行重新组合。在新的课程标准下小学生运动技能学什么的问题，这是一个在课改中需要思考的问题。小学运动技能学习内容的重组，是构建小学运动技能教学新体系的基础，还需要我们进一步探索。二、学到什么程度从课程标准小学运动技能学习领域的目标来看，课程重视学生对多种基本技能的学习，并要求学生在此基础上形成自己的兴趣爱好；同时在学习过程中学生能了解安全地进行体育活动的知识和方法。对于运动技能的教学，课程标准强调，小学阶段应注重学生对基本运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完善，不苛求技术动作的细节。那么如何在教学中把握呢？这个问题是我们教学中的一个困惑点，是我们搞好体育课改的必需，也是构建运动技能教学新体系需要弄清楚的问题。体育课进行运动技能的学习这是天经地义、什么时候都毋庸置疑的。但是过去我们在体育教学中，由于过于追求运动技能传授的系统与完整；由于传授的方法过于竞技化、成人化；由于技术评价的标准过于苛刻一刀切，致使我们部分小学生对体育的学习失去了兴趣。新的课程标准关注学习运动技能，也关注学习兴趣、需要和情感。因此，探索运动技能在相应的水平阶段学到什么程度，既符合学生的实际，又符合课标的要求，是非常有意义的。我区小学课改试验已经进行到水平三，通过试验我们认为，水平一运动技能的学习，要技能+兴趣+情感。三者要并行推进，在学习技能的同时通过快乐的运动体验逐步建立兴趣，获得愉悦的情感体验。在水平一阶段，学习兴趣的培养比运动技能的掌握显得还要重要。技能掌握的标准，是让学生了解、知道正确的动作，体验正确的技术动作，掌握到什么程度不要硬性规定，对运动技术的细节也不苛求，只要把简单的技术动作能粗线条地完成即可。水平二运动技能的学习，要技能+兴趣+情感+基础知识，要将兴趣、情感、基础知识渗透在运动技能的学习中。掌握运动技能的标准，是能基本完成所学简单组合动作，基本掌握所学简单技术动作，并能说出简单技术动作的术语，但不要苛求所学技术动作的细节。水平三运动技能的学习，要技能+技术+兴趣+情感+基础知识，该阶段学生学习运动技能对所学的运动技术，要基本上掌握正确的方法，学的结果要成个样子。要使学生在学习运动技能的过程中，提高技术技能、培养兴趣情感、形成知识态度。按照课程标准的要求，对不同水平阶段，从运动技能掌握程度上进行界定不易量化，只能质性地做一说明。课改中的课程资源是丰富的，我们面对运动技能的教学一定不要唯条件、一定不要违客观、一定不要抑个性，要讲实际、尊要求、重发展。这样才能实现对传统运动技能教学的变革。三、怎样学在体育教学中，就运动技能怎样教的问题，过去大家探讨得比较多。近几年来，随着素质教育的深入，把研究的重心逐渐移到对学的研究上来。但是，在新的课程标准下、在新的课程理念下，怎样学，怎样学得更好，学得快乐，我们的研究则是刚刚起步。谈到学必然要联系到教，因为，教与学是互动的关系。所以，我们研究怎样学必然要将教与学结合起来一并进行研究。大家知道，过去学生在体育课的学习中，学习是被动的，教师教什么，学生学什么，不敢越雷池半步。久而久之，学生的学习积极性、主动性、创造性被压抑。现如今，课程标准提倡学生学习自主、合作、探究，让学生成为课堂的主人；让学生主动地去构建知识与技能；让学生自我地体验过程、经验和方法；让学生在构建知识与技能的过程中，通过体验过程，形成积极的情感态度和价值观。因此，在课程标准下小学生进行运动技能学习，一要结合学生的生活实际，建立生活与技能的联系，利用学生已有经验的资源加速技能的掌握；二要将运动技能融入游戏中进行学习，架设游戏与技能的桥梁，通过游戏形式提高技能学习的积极性；三要将学生置于一定情境中，拉近情境与技能的距离，通过情境展现知识技能的形成过程，加快知识技能的学习与掌握；四要将学生引入有利于运动技能形成的主题中，渲染主题与技能的关系，活化主题激发情感提高学练的积极性；五要将学生导入技能自主选择分层教学中，明确选层与技能的形成，给予空间培养自我反馈的学习能力，提高技能学习的效果，获得成功运动体验；六要将学生置于民主、和谐的氛围中，营造技能学习的人文环境，解放身心，提高技能学习的效果；七要将学生置于非竞技教材化的学习素材中，简化规则、降低标准与要求，让学生学到运动技能，获得积极的运动体验。对于小学运动技能的教与学，要以新的课程理念为指导，树立新三观，即新课程观、新教学观、新学生观，要逐渐加深对新三观的理解；要在教学中逐渐培养学生会自主、会合作、会探究；要逐渐提高学生运用自身主体的能力，把转变教学行为与教学中积极互动做实、做活，用师生创新的教与学实现新课程的追求。在新的课程标准下，开展好小学运动技能的教学是我们每位试验教师的任务。而要完成好这一任务，要求我们实验教师要积极探讨运动技能教学的规律，构建运动技能教学新的体系，这是一种任务的驱动。所以，我们广大的实验教师，必须要面对课标带来的挑战，大胆改革实践，逐渐建立适合课标要求、学生需要、运动技能教学新的体系。 发表评论