第13讲教学设计的ASSURE模式V5.1PPT课件

要想在教学过程中有效地使用媒体与技术，就离要想在教学过程中有效地使用媒体与技术，就离不开周密的计划。不开周密的计划。ASSUREASSURE模式就是一个引导教师完成模式就是一个引导教师完成系统化教学设计主要步骤地教学设计模式。系统化教学设计主要步骤地教学设计模式。按照按照ASSUREASSURE模式，教师从评价学生的特点、确定模式，教师从评价学生的特点、确定教学目标开始，设计整个的教学过程。教学目标开始，设计整个的教学过程。3 3 页页ASSUREASSURE模式构成模式构成; ;学习风格的差异；学习风格的差异；学习过程的差异。学习过程的差异。4 4 页页本课内容本课内容ASSUREASSURE的英文意思是的英文意思是“保证保证”，这也，这也说明按照这个教学设计的模式却设计教学，说明按照这个教学设计的模式却设计教学，教学效果会在一定程度上得到保证。教学效果会在一定程度上得到保证。该模型的使用对象是教师，告诉教师该模型的使用对象是教师，告诉教师个体在班级教学环境中如何有效地使用教个体在班级教学环境中如何有效地使用教学媒体。学媒体。6 6 页页分析学习者（分析学习者（Analyze Learners）陈述教学目标（陈述教学目标（State Objectives）选择教学方法（选择教学方法（Select Methods，Media and Material）使用媒体和材料（使用媒体和材料（Utilize Media and Materials）要求学习者参与（要求学习者参与（Require Learner Participation）评价与修正（评价与修正（Evaluate and Revise）7 7 页页1 1、ASSUREASSURE模式是一个线性模式。模式是一个线性模式。2 2、包含了教案设计中重要内容。、包含了教案设计中重要内容。p教学对象是谁？教学对象是谁？p教学目标是什么？教学目标是什么？p采用那些教学（学习）方法、媒体和资料？采用那些教学（学习）方法、媒体和资料？p教师和学生如何最好地利用这些材料？教师和学生如何最好地利用这些材料？p如何引导学生投入到学习活动中去？如何引导学生投入到学习活动中去？p如何评价学生的学习和教师的教学？如何评价学生的学习和教师的教学？p如果再次使用这个教学方案，需要做那些修正？如果再次使用这个教学方案，需要做那些修正？3 3、 ASSUREASSURE模式也同样具有局限性。模式也同样具有局限性。p没有明示学习需求分析。没有明示学习需求分析。分析学习者分析学习者陈述教学目标陈述教学目标选择教学方法选择教学方法使用媒体和材料使用媒体和材料要求学习者参与要求学习者参与评价与修正评价与修正ASSUREASSURE模型是一个有用的计划模型，它能够引模型是一个有用的计划模型，它能够引导我们怎样更好的在一个教学活动中选择和使用媒导我们怎样更好的在一个教学活动中选择和使用媒体和技术。体和技术。ASSUREASSURE在这里包含两个意思：一个是，你可以在这里包含两个意思：一个是，你可以将将ASSUREASSURE从一个单词拓展到六个句子；第二个是，从一个单词拓展到六个句子；第二个是，它能够保证有效的教学活动。它能够保证有效的教学活动。9 9 页页1内部参照需要分析法内部参照需要分析法概念概念：由学习者所在的组织机构内由学习者所在的组织机构内部，用已确定的教学目标（期望状部，用已确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习现状做比较，态）与学习者的学习现状做比较，找出两者之间的差距，从而鉴别出找出两者之间的差距，从而鉴别出学习需要。学习需要。分析方法：分析方法：查相关课程标准、大查相关课程标准、大纲和教育文件等。纲和教育文件等。2外部参照需要分析法外部参照需要分析法概念：概念：根据机构外社会的要求根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状并找出差距。的学习现状并找出差距。分析方法：分析方法：调查用人单位对人才调查用人单位对人才能力需求；访谈毕业生；了解专家能力需求；访谈毕业生；了解专家对目前及未来对人才需求的看法。对目前及未来对人才需求的看法。学习需求：学习需求：是指学习者学习方面的当前状况与被期望达是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况（未来的学习目标）之间的差距。所以，学习需求到的状况（未来的学习目标）之间的差距。所以，学习需求与学习目标之间高度关联。与学习目标之间高度关联。1010 页页全面分析学习者的特质是不现实的。全面分析学习者的特质是不现实的。去选择一种最好的方法去达到教学目标。去选择一种最好的方法去达到教学目标。学习风格学习风格一般特征一般特征入门能力入门能力1111 页页什么是教学目标？什么是教学目标？p对学习者学习结果的期望。对学习者学习结果的期望。为什么要有教学目标？为什么要有教学目标？p为了选择合适的教学内容与方法。为了选择合适的教学内容与方法。p给学生提供学习的方向。给学生提供学习的方向。p为了评估教学效果。为了评估教学效果。 歌德歌德1212 页页所谓所谓ABCDABCD方法是指一个规范的方法是指一个规范的学习目标包括学习目标包括A A、B B、C C、D D四个四个要素，简称要素，简称ABCDABCD模式：模式：对象（对象（AudienceAudience），），指阐明教学对指阐明教学对象。象。行为（行为（BehaviorBehavior），），指说明通过学指说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。化）。条件（条件（ConditionCondition），），指说明上述指说明上述行为在什么条件下产生。行为在什么条件下产生。程度（程度（DegreeDegree），），指规定上述行为指规定上述行为应达到的程度或最低标准。应达到的程度或最低标准。 明确地说明教学对象的构成。明确地说明教学对象的构成。在编写课程教学目标和单元教学在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广的目标时，可使用一些含义较广的动词，如：知道、理解等。动词，如：知道、理解等。动宾短语的运用；动词的选择。动宾短语的运用；动词的选择。完成行为所必需的情境：完成行为所必需的情境：环境因素、人的因素、设备因素、环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、明确性因信息因素、时间因素、明确性因素。素。标准：学习结果的行为可接受的标准：学习结果的行为可接受的最低衡量依据。最低衡量依据。对行为标准的表述，应使得教学对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性目标具有可检测性1313 页页将能将能，用，用心算在一心算在一分钟内分钟内，。在在观看各种云图时观看各种云图时，能将，能将分别分别，。在在8 8分钟内分钟内，能，能，并，并。1414 页页概念：概念：教学目标（或学习目标）也称为行为目标，是对教学目标（或学习目标）也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种具体的、学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种具体的、明确的表述。明确的表述。新课程标准中教学目标分类：新课程标准中教学目标分类：p知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。布卢姆的教学目标分类布卢姆的教学目标分类加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类认知领域认知领域言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略情感领域情感领域态度态度动作技能领域动作技能领域动作技能动作技能1515 页页布卢姆教学目布卢姆教学目标新分类标新分类认知过程维度认知过程维度记忆记忆理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造知知识识维维度度事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识认知过程从简单到复杂的连续体认知过程从简单到复杂的连续体从抽象到具体的连续体从抽象到具体的连续体？1616 页页目标层次目标层次特征特征可参考选用的动词可参考选用的动词识记识记对信息的回忆对信息的回忆为为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的的名称、名称、复述、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选排列、背诵、辨认、回忆、选择、择、描述、描述、标明、指明标明、指明理解理解用自己的语言解释信用自己的语言解释信息息分类、叙述、解释、鉴别、选择、分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、转换、区区别、估计、引申、别、估计、引申、归纳、归纳、举例说明、猜测、举例说明、猜测、摘要、改写摘要、改写应用应用将知识运用到新的情将知识运用到新的情景中景中运用、计算、示范、改变、运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说阐述、解释、说明明、修改、订计划、制定、修改、订计划、制定方案、解答方案、解答分析分析将知识分解，找出各将知识分解，找出各部分之间的联系部分之间的联系分析、分类、分析、分类、比较、比较、对照、图示、区别对照、图示、区别、检、检查、指出、查、指出、评析评析评价评价根据一定标准进行判根据一定标准进行判断断鉴别、鉴别、比较、评定比较、评定、判断、总结、证明、说、判断、总结、证明、说出出价值价值综合综合创造创造将知识各部分重新组将知识各部分重新组合，形成个新的整体合，形成个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、划、综合、归纳、总结归纳、总结上上升升方方向向又又具具有有连连续续性性1717 页页1 1、选择、选择教学方法教学方法 能够熟练地解析语言或符号能够熟练地解析语言或符号化的信息，尤其是信息是以逻化的信息，尤其是信息是以逻辑化的方式呈现时。辑化的方式呈现时。阅读和听演讲是主要的学习阅读和听演讲是主要的学习方式。方式。 喜欢直接的、按照一定的逻喜欢直接的、按照一定的逻辑顺序呈现的学习材料。辑顺序呈现的学习材料。适合于采用练习、程序化教适合于采用练习、程序化教学、示范、结构化试验操作的学、示范、结构化试验操作的方法学习。方法学习。 善于从以人为媒介的获得意善于从以人为媒介的获得意义，他们会对演讲者的语调、义，他们会对演讲者的语调、演讲风格、以及传达的信息作演讲风格、以及传达的信息作出回应。出回应。适合小组学习、带有问答方适合小组学习、带有问答方式的讲授、看电影和电视。式的讲授、看电影和电视。 倾向于采用试误的方法，从倾向于采用试误的方法，从探索的经历中获得结论。探索的经历中获得结论。适合于游戏、模拟、独立研适合于游戏、模拟、独立研究和发现学习的学习方式。究和发现学习的学习方式。依据：格里乔克的智力风格模型依据：格里乔克的智力风格模型1818 页页1 1、选择教学方法、选择教学方法学习内容的抽象程度不同，教学方法必须区别。学习内容的抽象程度不同，教学方法必须区别。大学教学具有学术性，属于理论性的概念学习。大学教学具有学术性，属于理论性的概念学习。问题解决问题解决概念学习概念学习情景认知情景认知技能学习技能学习动作学习动作学习1919 页页2 2、媒体选择的决策模型、媒体选择的决策模型最佳选择区最佳选择区可选择区可选择区效能高效能高代价高代价高代价低代价低效能低效能低2020 页页3 3、教学媒体选择的程序、教学媒体选择的程序学学科科科科目目知知识识点点教教学学目目标标媒媒体体类类型型的的选选择择媒媒体体内内容容的的选选择择媒媒体体使使用用目目标标的的确确定定选选编编修修改改设设计计试试用用评评价价推推广广使使用用-教学媒体选择的程序教学媒体选择的程序2121 页页4 4、选择媒体的格式、选择媒体的格式媒体媒体的的格式格式活动挂图：活动挂图：静态文字与图像。静态文字与图像。幻灯片：幻灯片：可放映文字与图像。可放映文字与图像。音频：音频：声音和音乐。声音和音乐。视频：视频：移动图像和声音。移动图像和声音。多媒体：多媒体：移动图文、声音。移动图文、声音。媒体的选择要考虑的因素：媒体的选择要考虑的因素：l教学环境（教学环境（班级、小组、自学班级、小组、自学）l学习者（学习者（阅读能力高低、对听觉的偏好阅读能力高低、对听觉的偏好）l教学目标的特点教学目标的特点（认知、情感、技能）（认知、情感、技能）2222 页页5 5、获取教学材料、获取教学材料 难度与代价提升难度与代价提升教学材料教学材料教学材料教学材料教学材料教学材料媒体与课程是否匹配？媒体与课程是否匹配？媒体的内容是否准确，信媒体的内容是否准确，信息是否最新？息是否最新？媒体使用的语言是否清楚？媒体使用的语言是否清楚？媒体是否能够激发学生的媒体是否能够激发学生的学习兴趣？学习兴趣？媒体是否提供了学习者参媒体是否提供了学习者参与的机会？与的机会？媒体是否有好的技术质量？媒体是否有好的技术质量？媒体是否有偏见，有没有媒体是否有偏见，有没有广告性的内容？广告性的内容？教学材料是否接近教教学材料是否接近教学的需要？学的需要？材料的风格是否符合材料的风格是否符合教师的教学思路或想教师的教学思路或想法？法？教学材料的是否容易教学材料的是否容易或者允许修改？或者允许修改？教师是否具有修改教教师是否具有修改教学材料的基本技能或学材料的基本技能或基本设备？基本设备？修改的成本有多大？修改的成本有多大？要和设计该材料的成要和设计该材料的成本作简单的比较。本作简单的比较。目标：希望学生得到什么？目标：希望学生得到什么？教学对象：学生的特点是教学对象：学生的特点是什么？学生是否具有学习什么？学生是否具有学习新知内容的基础知识和技新知内容的基础知识和技能？能？成本：涉及的时间成本和成本：涉及的时间成本和技术设备成本（包括特殊技术设备成本（包括特殊设备）有多少？设备）有多少？技术能力：教师是否具有技术能力：教师是否具有设计和制作教学材料的必设计和制作教学材料的必须的技能：如果没有能否须的技能：如果没有能否得到技术的支持？得到技术的支持？2323 页页这是一个如何使用媒体材料的问题这是一个如何使用媒体材料的问题-5P-5P原则。原则。教学材料是否符合教学或学习的需要？教学材料是否符合教学或学习的需要？选择、修改或设计好的材料，按照什么逻辑顺序来组选择、修改或设计好的材料，按照什么逻辑顺序来组织？作为演讲者，教师做什么？作为学习者，需要做什么？织？作为演讲者，教师做什么？作为学习者，需要做什么？设备条件？学习环境条件，如桌子、椅子、灯光。设备条件？学习环境条件，如桌子、椅子、灯光。学生要有热身活动。概括本节课的学习内容？学生要有热身活动。概括本节课的学习内容？原理性地说明本节课与先前课程的联系？告诉学生本节课的收获将会原理性地说明本节课与先前课程的联系？告诉学生本节课的收获将会是什么？提供学习的逻辑线索？是什么？提供学习的逻辑线索？教师主导时，教师就要成为一个内行，要掌握讲教师主导时，教师就要成为一个内行，要掌握讲演技巧；演技巧；学生主导时，教师就是一个引导者、辅导者。学生主导时，教师就是一个引导者、辅导者。2424 页页学习的解释学习的解释强调反馈强调反馈行为主义行为主义认知主义认知主义折衷主义折衷主义建构主义建构主义人本主义人本主义2525 页页1 1、学生学习成绩的评估、学生学习成绩的评估评估的依据评估的依据评估的方式评估的方式评估问题的设计评估问题的设计 教学目标将教学目标将对评估内容、评对评估内容、评估方法和评估过估方法和评估过程起着统治作用。程起着统治作用。概念记忆：解释、概念记忆：解释、问答。问答。概念理解：阐述、概念理解：阐述、应用、解决情景问应用、解决情景问题。题。技能检验：操作、技能检验：操作、作品创作、表演。作品创作、表演。问题口试：口头回问题口试：口头回答问题。答问题。试卷笔试：通过回试卷笔试：通过回答严格的试卷设计答严格的试卷设计来完成。来完成。过程考察：作业及过程考察：作业及作业完成的过程。作业完成的过程。真实性评估真实性评估学生成绩的评估学生成绩的评估2626 页页2 2、对教学方法和媒体材料的评估、对教学方法和媒体材料的评估教师要经常设问自己：教师要经常设问自己：p教学素材是否有效？教学素材是否有效？p教学效果是否还有提升的空间？教学效果是否还有提升的空间？p与学生取得的成绩比，媒体制作的成本是否值得？与学生取得的成绩比，媒体制作的成本是否值得？p你所花费的时间与学生学习效果比是否是太长了？你所花费的时间与学生学习效果比是否是太长了？p媒体是否帮助学生完成了教学目标？媒体是否帮助学生完成了教学目标？p在唤起学生的学习兴趣方面，在唤起学生的学习兴趣方面，媒体有效吗媒体有效吗？p是否给学生提供了参与的机会？是否给学生提供了参与的机会？2727 页页一、学习者分析一、学习者分析1 1、学生的一般特征分析；、学生的一般特征分析；2 2、入门能力分析；、入门能力分析；3 3、学习风格分析。、学习风格分析。二、学习目标的描述二、学习目标的描述1 1、；2 2、 ；3 3、 三、选择教学方法、教学媒体和教学参考资料三、选择教学方法、教学媒体和教学参考资料1 1、教学方法；、教学方法；2 2、教学媒体；教学参考资料。、教学媒体；教学参考资料。四、教学资料和教学媒体四、教学资料和教学媒体1 1、教学内容提要；、教学内容提要；2 2、教学过程、教学过程 N N、附件：、附件：实物、挂图、多媒体课件实物、挂图、多媒体课件五、要求学生参与的工作五、要求学生参与的工作1 1、 ；2 2、 ；3 3、 六、评价与修正六、评价与修正1 1、 ；2 2、 ； 3 3、 2929 页页学号：学号：2010XXXXXX 姓名：欧阳夏丹姓名：欧阳夏丹任选一个主题，任选一个主题，20002000字以上，亲笔书写。字以上，亲笔书写。主题：主题：1 1、教学中问题设计研究、教学中问题设计研究 2 2、知识传播模型研究、知识传播模型研究 3 3、认知观念的比较研究、认知观念的比较研究 4 4、课程设计的制约因素、课程设计的制约因素3030 页页QuestionQuestion 1 1、阅读能力高低？、阅读能力高低？低了，使用非印刷媒体。低了，使用非印刷媒体。2 2、学习者的学习兴趣？、学习者的学习兴趣？高刺激的教学媒体，如电影。高刺激的教学媒体，如电影。3 3、学习内容是否初次引入？、学习内容是否初次引入？直观、原有的经验。直观、原有的经验。4 4、学习小组的知识背景？、学习小组的知识背景？照顾低阶同学，如电影。照顾低阶同学，如电影。5 5、 3131 页页QuestionQuestion 语言语言符号符号视觉符号视觉符号广播、录音广播、录音照片、幻灯照片、幻灯 参观、展览参观、展览电影、电视电影、电视 见见 习、习、 旅旅 行行 设设 计计 的的 经经 验验 演演 戏戏 的的 经经 验验 观观 摩、摩、 示示 范范 直直 接接 的的 有有 目目 的的 的的 经经 验验抽象的经验抽象的经验做的经验做的经验观察的经验观察的经验语言直观模像直观实物直观3232 页页QuestionQuestion 教师往往认为教师往往认为: :p学生已经具备了先修知识。学生已经具备了先修知识。实际上有出入。实际上有出入。p学生缺乏将要学习的知识与技能。学生缺乏将要学习的知识与技能。理论上错误的。理论上错误的。所以，教师应该：所以，教师应该：p对学生进行入门评估。对学生进行入门评估。通过前测方法。通过前测方法。p了解学生的水平差异。了解学生的水平差异。找出问题。找出问题。于是：于是：p结构化教学效果好。结构化教学效果好。p非结构化教学不宜使用。非结构化教学不宜使用。3333 页页QuestionQuestion Howard GardnerHoward Gardner（19431943一）一）发展心理学家发展心理学家美国哈佛大学教授美国哈佛大学教授19831983年年智力的结构智力的结构语言智能语言智能音乐智能音乐智能数理逻辑智能数理逻辑智能视觉视觉-空间智能空间智能身体运动智能身体运动智能人际交往智能人际交往智能自我认识智能自我认识智能自然智能自然智能3434 页页QuestionQuestion 抽象抽象具体具体有序有序随机随机 能够熟练地解析语能够熟练地解析语言或符号化的信息，尤言或符号化的信息，尤其是信息是以逻辑化的其是信息是以逻辑化的方式呈现时。方式呈现时。 喜欢直接的、按照喜欢直接的、按照一定的逻辑顺序呈现的一定的逻辑顺序呈现的学习材料。学习材料。 善于从以人为媒介的善于从以人为媒介的获得意义，他们会对演讲获得意义，他们会对演讲者的语调、演讲风格、以者的语调、演讲风格、以及传达的信息作出回应。及传达的信息作出回应。 倾向于采用试误的倾向于采用试误的方法，从探索的经历中方法，从探索的经历中获得结论。获得结论。3535 页页QuestionQuestion 为为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明选择、描述、标明、指明记住信息并能够对信息的回忆记住信息并能够对信息的回忆记记忆忆3636 页页QuestionQuestion 教学方法教学方法被认为是教学内容的呈现的形式，例如，演讲或讨论等。被认为是教学内容的呈现的形式，例如，演讲或讨论等。教师主导的教学方法教师主导的教学方法演讲：演讲：通过说、表演或其他的方式将学习通过说、表演或其他的方式将学习信息传递给学习者。信息传递给学习者。示范：示范：学习者通过观察真实的操作技能或学习者通过观察真实的操作技能或操作过程学习。操作过程学习。练习：练习：学生完成一系列教师设计的练习进学生完成一系列教师设计的练习进行学习。行学习。辅导：辅导：教师一边向学习者提供教学信息一教师一边向学习者提供教学信息一边提问，听取学生回答。边提问，听取学生回答。学生主导的教学方法学生主导的教学方法通过学生之间的争论，学生有机通过学生之间的争论，学生有机会获得他人经验。会获得他人经验。针对竞争性学习的批评，引针对竞争性学习的批评，引起了分享与协作。起了分享与协作。按照规则在体验中完成任务。按照规则在体验中完成任务。在一个真实的环境下去验证认知。在一个真实的环境下去验证认知。采用归纳、探究的方式学习。采用归纳、探究的方式学习。面对真实的问题学习。面对真实的问题学习。3737 页页QuestionQuestion 准准备备计划计划分析学习者；确定目标；明确演讲的基本原理；确定演讲的要点，分析学习者；确定目标；明确演讲的基本原理；确定演讲的要点，以及支持性证据；逻辑有序地组织以及支持性证据；逻辑有序地组织概述、呈现、回顾。概述、呈现、回顾。排练排练关键词提示；在脑子里用关键词浏览；站起来模拟讲演；预测可能关键词提示；在脑子里用关键词浏览；站起来模拟讲演；预测可能出现的学生提问，并尝试回答和解释。出现的学生提问，并尝试回答和解释。设施安排设施安排检查设备状态，尤其是使用多媒体时，检查多媒体的播放；讲课中检查设备状态，尤其是使用多媒体时，检查多媒体的播放；讲课中要使用的挂图是否可以有效放置。要使用的挂图是否可以有效放置。呈呈现现紧张紧张任何人都紧张，尤其出现了突发事件，例如，学生突然生病或遇到任何人都紧张，尤其出现了突发事件，例如，学生突然生病或遇到美誉预测的课程内容问题，深呼吸，使自己尽快静下来。美誉预测的课程内容问题，深呼吸，使自己尽快静下来。演讲方式演讲方式站起来；面向学习者；尽可能不要背对学生讲话；站在讲台的一端；站起来；面向学习者；尽可能不要背对学生讲话；站在讲台的一端；适当的位置移动。适当的位置移动。声音声音自然的语调；不要低头读稿子；适当的语速和节奏；声音大一点让自然的语调；不要低头读稿子；适当的语速和节奏；声音大一点让后排的同学也能听到，尽可能不要使用扩音器。后排的同学也能听到，尽可能不要使用扩音器。目光交流目光交流目光和学生交流后再说话；目视学生有利于保持学生的注意力。目光和学生交流后再说话；目视学生有利于保持学生的注意力。姿态姿态相互朋友谈话一样；受理不要一直摆弄与教学无关的物件，例如，相互朋友谈话一样；受理不要一直摆弄与教学无关的物件，例如，手机、黑板擦等。手机、黑板擦等。材料形式材料形式尽可能地使用图表、图画；字体大小要满足后排同学的视觉要求；尽可能地使用图表、图画；字体大小要满足后排同学的视觉要求；关键字提示尽可能少。关键字提示尽可能少。3838 页页QuestionQuestion 真实性评估一般具有如下特点：真实性评估一般具有如下特点：p激发思考，而不是单纯的回忆或记忆。激发思考，而不是单纯的回忆或记忆。p要求按照实际情况来操作。要求按照实际情况来操作。p用多种方法来培养学生的思考能力。用多种方法来培养学生的思考能力。p可以发现其他需要解决的问题。可以发现其他需要解决的问题。p可以让学生提出新问题。可以让学生提出新问题。真实性评估的类型：真实性评估的类型：p学生完成的项目作业，表演性作业，作品。学生完成的项目作业，表演性作业，作品。p教师和学生之间的口头的问题交流。教师和学生之间的口头的问题交流。p讨论有争议的问题或者最近发生的重要事件。讨论有争议的问题或者最近发生的重要事件。3939 页页QuestionQuestion 学生对教师使用媒体的有效性评价表学生对教师使用媒体的有效性评价表时间：时间： 年年 月月 日日我的反应我的反应1 1我能很容易理解老师的意思。我能很容易理解老师的意思。2 2我总能听懂老师的意思。我总能听懂老师的意思。3 3我听课时不分心。我听课时不分心。4 4我觉得资投入到学习中了。我觉得资投入到学习中了。5 5老师上课时看我了。老师上课时看我了。6 6总的来说，我对老师的打分：总的来说，我对老师的打分： A B C D EA B C D E请同学们填好后交给你们的班长请同学们填好后交给你们的班长4040 页页QuestionQuestion QuestionQuestion 讲 授演 示谈 话讨 论练 习实 验目标目标方法方法 4141 页页QuestionQuestion 1 1、发现问题，明确差距：分数不高、发现问题，明确差距：分数不高2 2、分析问题原因、分析问题原因1)1)原因的表象原因的表象-听力、阅读、写作失分太多听力、阅读、写作失分太多2)2)形成差距的真正原因：形成差距的真正原因：A.A.环境：设备、设施、工具材料环境：设备、设施、工具材料B.B.激励机制激励机制-外部外部C.C.教学原因：动机水平（价值、自信）教学原因：动机水平（价值、自信）-内部内部 教学时间与方法；教师素质与态度；课程计划、教材、教学时间与方法；教师素质与态度；课程计划、教材、学习资源学习资源D.D.确定教学系统设计的必要性确定教学系统设计的必要性3 3、分析可行性：人、财、物的支持、重要性、分析可行性：人、财、物的支持、重要性4 4、形成新的教学设计方案和新的课程设计。、形成新的教学设计方案和新的课程设计。4242 页页4343 页页