小学数学课堂为何难以翻转

小学数学课堂，为何难以翻转 刘彩霞课堂教学改革，必须遵循学生的身心开展规律，要有利于课堂教学效率的提高，有利于学生的全面开展，翻转课堂也不例外.小学数学课堂为何难以翻转？我们通过了解翻转课堂的内涵，正视翻转的认知误区，将有助于化解相关的制约因素.通过对翻转课堂的尝试探究，从而为教师们有效实施课堂翻转提供借鉴.一、实施翻转课堂的条件分析对教师而言，翻转课堂不只是教学形式的翻转，更是一种教学理念的变革.翻转课堂实施，打破了教育环境中各要素间现有的平衡.教师要置身于一个全新的、陌生的教学环境之中，教师必须要具备先进的教学理念、较强的教学能力、优秀的学科素养，以及灵活的信息技术应用技能力.目前相当一局部教师还没有到达这样的水准.他们的教育理念更新还没跟上节奏，微课中把控网络课堂进程的能力还有待提高；管理网络平台、设计和录制教学视频等相关专业素养还没有全面形成.现实告诉我们，要实施翻转课堂，还需要对教师进行知识和技能升级.对学生而言，学生个体的学习能力是不一样的.课前学生在家看教学视频，简单的内容可以快进，难懂的可以暂停、回放，学生自己掌控节奏，这有利于学生的自主学习.教师也能在课前了解学生的学习情况，知晓学生的学习困难，进而在课堂上给予有效辅导，促进学生对知识的内化吸收.然而，还有很大一局部学生，他们更习惯于被动学习，而不是作为一个独立的主体去学习思考，缺乏主动获取知识的习惯与能力.翻转课堂更多地关注学生获取知识的能力和获取知识的效果，同样对学生提出了更高要求.比方，信息化素养、自律能力等.如果多门学科同时实施翻转课堂的教学，那么势必会加重学生的学业负担.二、小学数学翻转课堂的认知误区传统意义上的翻转课堂，他们一般认为就是用微课视频取代面对面授课.因此，翻转课堂成了在线视频的代名词.每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是微视频，其实富有成效的面对面互动学习活动，才是翻转课堂最重要的价值.其次，他们误认为翻转课堂用视频替代教师，学生没有教师指导的情况下，整堂课都盯着电脑屏幕，大家都是在孤立地学习，整个学习的过程没有社交和互动.其实，师生间的互动与个性化沟通，创设了学生自主学习的环境，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师与伙伴，是直接指导和建议式学习的融合.翻转课堂的学习进度是由学生自己把控的，那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，况且翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正和回放.与此同时，翻转课堂强化了师生间、生与生之间的互动与交流，所有的学生都参与到学习中，从而能获得个性化的智能体验.三、小学数学翻转课堂的制约因素小学数学教师的教学机智差异性.翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平.在翻转教学模式中，教师的教学机智主要涉及：课前教师要深入地研究数学教材，结合教学目标有针对性地进行预习指导.微视频的制作，要使学生在简短的视频中，理解新的数学知识，掌握相关演算技能，并能通过视频讲解拓展学生的思维空间.教师制作教学视频的水平要提高，视频既要简短，也要合理得当，这就要求每位数学教师都要具有高超教学机智，显然是不现实的.翻转课堂要求学生在家完成相關的学习任务.这就要求我们的家长密切配合.事实上，家长配合的程度存在较大的差异性.教师可以通过网络向家长了解学生的学习情况，在互动过程中，家长既是学习者，又是指导者和分享者，家长与教师在沟通时更有针对性.然而，在实际生活中，由于主客观因素的制约，不是所有家长都能够完成任务的，参差不齐的家长配合力度难以保证教师与家长沟通的针对性和实效性，难以确保学生自主学习的有效性.四、实施小数课堂翻转的积极设想提升教师的学科素养是翻转的前提.教师教学机智在教学中起着重要作用，首先要提高教师敏锐的观察能力，教师可以及时有效地观察到学生的学习困惑，及时对翻转课堂做出调整.其次，要加强教师业务能力的培训，要提高教师对于信息技术的掌握程度，对于微课程的制作要熟练.落实家校合作是翻转的助推剂.学校领导者要加强对翻转课堂特点与优势的宣传，使家长能够更好地理解翻转课堂对学生学习能力提升的重要性，积极参与到翻转课堂实践中来.另外，家长要积极营造良好的家庭学习气氛，激发学生自主学习的能力，促进学生积极主动地解决难题，完成学习任务，共同推动翻转课堂的实施.制订多元化的分层目标，让每名学生都能得到长足的开展.课堂教学目标决定着课堂教学的方向与内容.课堂教学目标分层，要求教师在备课的过程中根据学生情况制订符合不同层次学生的学习需求的教学目标，并在此根底上设计教学内容与教学环节.学生们每一堂课的能力目标与情感目标都应该是一样的，而目标分层多元化主要是针对知识与技能目标而言，要求成绩好的学生实现开展性目标、成绩差的学生实现根本性目标.针对不同层次的学生，采用不同的教学方法与布置不同的课后练习反响方法对学生进行评价，无法检测出不同层次学生学习目标的实现情况.实施灵活分层评价，设计弹性检测内容，能使检测评价更加公平.检测卷中，可以把一些根底题作为必做题，适当增加几道开放性问题，让学生选做；还可以出几道拓展题，鼓励符合传统考试制度的要求，也为学生提供了相对公平的弹性空间，使评价更加合理、全面.在翻转课堂环境下实施鼓励策略，能够使教师以一种新的眼光对待学生的差异.这样，不仅可以实现因材施教，还可以促进分层教学的开展，让不同层次的学生都能够找到学习的自信.提升教师学科素养，确立弹性分层目标，实施灵活的分层评价机制，利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角.信息技术的迅猛开展，为教学方式的改革提了有力支撑.积极开展网络环境下的数字化学习方式的探索，开展翻转课堂的研究，促进学习方式的转化，深入探索信息技术创新的有效融合，需要我们积极努力去实践，构建适合自身开展的翻转教学模式.【参考文献】【1】黎加厚.新教学目标分类学概论M.上海：上海教育出版社，2021：194-200.【2】李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实J.中小学信息技术教育，20213：16-18.【3】徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元开展M.北京：北京邮电大学出版社，2021.