一年级上册数学教案第六单元认识图形第1课时认识图形｜北师大版

六认识图形第1课时认识图形教材第70、71页内容。1在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱和球，初步认识这些立体图形的特点，并知道它们的名称。2结合分一分、认一认、玩一玩等学习活动，积累观察、思考、交流的学习活动经验。3培养观察、表达和归纳能力，初步建立空间观念。使学生初步形成对长方体、正方体、圆柱、球的感性认识，知道这些几何形体的名称，并能识别。知道这些几何形体的名称，初步建立空间观念。一、激情导入师：同学们，今天我给你们带来了一些礼物，猜猜看它们是什么？大家想不想知道？(出示教材第70页情境图)二、探究互动1说一说。(1)同学们在小组内互相说一说这些物体的形状分别是怎样的。(2)教师指名小组代表分别说一说这些物体的形状。2分一分。这些物体中，有没有形状相同的物体。请每个小组的同学共同合作，把形状相同的物体放在一块。师：请同学们想一想，你们为什么要把这几样物品放在一起呢？这几样物品，有哪些相同的地方？学生以小组为单位展开讨论，在全班汇报交流。3玩一玩。选其中一个物体，看一看，摸一摸，滚一滚。(1)学生动手活动，教师巡视指导。(2)每个学生在小组内说一说你的感受。(3)交流反馈。长方体：长长方方的，不能自由滚动，它有6个平平的面，但是这些面的大小不完全一样。正方体：四四方方的，不能自由滚动，它也有6个平平的面，每个面的大小都是一样的。圆柱：它可以直直地滚动，上下一样粗细，它的两头是圆圆的，平平的。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。球：球是圆圆的，它没有平平的面，放在桌上会任意滚动。三、巩固练习1教材第71页“练一练”第1题。学生独立完成，教师指名汇报结果，集体订正。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2教材第71页“练一练”第2题。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。学生独立练习，集体订正。四、课堂小结通过今天的学习，你能说说长方体、正方体、圆柱体和球各有什么特点吗？