资源描述
第四课时 分与合一、学习目标（一）学习内容义务教育教科书数学（人教版）一年级上册第21、22页，本节课是探究学习2、3、4、5的分与合，为后面学习加减法打下基础。（二）核心能力“15各数的认识”属于“数与代数”领域的内容，借助“分与合”的知识载体来培养学生的“数感”。通过动手分一分，让学生自主探究4的分与合，引导学生有序地汇报交流，培养数感；在操作4的分与合的基础上，让学生猜2和3的分与合，由动手操作逐步到猜，再用小棒验证；5的分与合的教学是建立在学生已经找出了2、3、4的分与合的规律基础上，脱离事物让学生猜想，培养学生抽象概括能力和迁移类推能力。（三）学习目标1.通过动手操作感知5以内数的组成，并能掌握5以内数的组成。2.经历5以内数的分与合过程，感受知识的迁移类推和有序思考。（四）学习重点25各数的分与合。（五）学习难点有序地说出25各数的分与合，并发现一些规律和联系。（六）配套资源实施资源：分与合名师教学课件、分与合课时作业、圆片、小棒、纽扣等。二、学习设计（一）课前设计（1）把左边3颗圈出来。把从右数第3颗涂上颜色。（2）想一想：一共有4颗糖，左手里有2个，右手里有几个？（二）课堂设计1.导入师：老师手里有一些小棒，想请一位小朋友上来，和老师一起玩猜数游戏。谁愿意上来一起玩？师：请大家听好游戏规则：老师要请这位小朋友用两只手分别去取小棒，每只手拿几根都可以，拿好以后告诉老师你左手拿了几根，但是不要让老师看到你右手拿了几根。让老师来猜一猜他右手拿了几根，好吗？老师为什么总是很快的猜对呢？你们想知道其中的秘密吗？学了今天的知识你们就知道了。【设计意图：以玩游戏引入，激发学生想要学习、探究的欲望。】2.问题探究（1）4的分与合师：（出示主题图）上回我们去了郊外李奶奶家，她家的向日葵成熟了，她准备摘下来放进两个框里。把4朵向日葵放到两个筐里，每个筐里都要有，怎样放？你能帮帮她吗？师：请你又轻又快地拿出学具卡片分一分，你能有几种不同的分法呢？待会儿老师请分得又快又安静的小朋友上来分。（教师巡视并指导）师：谁来展示你分的结果？师边板书边问：还有不同的分法吗？师：这样看起来很乱，谁可以帮它们整理整理？师：观察4的分解，4的分解有几种？你有什么有趣的发现吗？师边出手指操边领读：4可以分成1和3，4可以分成2和2师：刚才我们学习了4的分成，知道4可以分成几和几，那你能不能知道几和几组成4呢？全班齐读4的组成。师：同桌互相说一说4的分与合。师：都记住了吗？我们玩个小游戏“对口令”，游戏规则：我出1，我出几？1和几组成4？【设计意图：通过动手分一分，让学生自主探究4的分与合，体验学习数学的成功与快乐；引导学生有序地汇报交流，较好地引导学生的思维走向有序。】（2）2、3的分与合师：老师一共有3粒纽扣，左手1粒，右手有几粒？师：看一下，大家说的对不对。师：学生同桌互玩，边玩边说3的分与合。师：猜一猜，2可以分成几和几？有几种不同的分法？拿出小棒，验证一下。师：观察2、3、4的分与合，各有几种？你发现了什么？【设计意图：在操作4的分与合的基础上，让学生猜2和3的分与合，由动手操作逐步操作到猜数可以分成几和几，再用小棒验证。通过找2、3、4的分与合的规律，为下面抽象出5的分与合的教学做好铺垫。】（3）5的分与合师：根据2、3、4的分与合的规律，猜一猜5的分法有几种？你能有序的写出来吗？如果不能，你可以动手分一分并记录。（学生有序地汇报，教师板书5的分与合）师：全班齐读5的分与合。师：同桌互相玩小游戏“对口令”，游戏规则：我出1，我出几？1和几组成5？【设计意图：5的分与合的教学是建立在学生已经找出了2、3、4的分与合的规律基础上，此时的教学可以脱离事物让学生猜想，培养学生抽象概括能力和迁移类推能力。】3.课堂总结师：今天这节课你有什么想和大家分享的？师：这节课我们探究了2、3、4、5的分与合，这是我们以后学习计算的基础，希望大家熟练掌握！（三）课时作业1.填一填。 2.想一想，填一填。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。【答案】：略【解析】：这两题都是基础练习，主要考察2、3、4、5的分与合，与目标1一致。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3.练习四第3题。5只鸽子要飞进2个小屋，每个小屋能费劲同样多的鸽子吗？圈出正确的答案。【答案】：不能。【解析】：考查目标1，5的分与合
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