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第2课时 比大小【教学内容】教材第17页例题和“做一做”，练习三第3、4、6、7、8题及思考题。【教学目标】1. 认识“=”、“”和“”，知道这些符号的含义，会用词语“等于”、“大于”和“小于”来描述5以内数的大小。培养学生初步的符号化的思想方法。2. 会正确比较5以内数的大小。3. 培养学生独立思考和合作交流的能力。【重点难点】认识符号“=”、“”和“”，会正确地比较5以内数的大小。【教学准备】1. 小猴吃水果的课件。2.投影仪。3.每人准备3只猴、4个梨、2个香蕉和3个桃的图片；“”“”“=”3张符号卡片和15的数字卡片；2根小棒。【情景导入】创设童话情境，引入象形统计图。（1） 课件展示a.3只小猴在美丽的大森林里玩耍的情况。b.3只小猴共进午餐。草地上凌乱地摆放着3种水果梨、桃、香蕉。（2） 画外音（小猴说）：我还没看清楚每种水果各有几个，你怎么就开始吃了？引导学生观察思考：一共有几种水果？它们各有几个？怎样摆就能一眼看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃？（3） 学生用学具卡片按自己的想法摆放小猴和3种水果。（4） 展示学生摆放的结果。学生摆法一般有两种：第一种：第二种：（5） 提问：观察摆放的图，数一数几只猴吃几个梨，几个桃，几根香蕉？学生回答后，老师在课件展示的象形图下面分别动画写出“3”、“4”、“3”、“2”。【进行新课】学习比较大小（1） 数字“3=3” a.画外音（小猴说）：我可喜欢吃桃了，可我们每人能吃到一个桃吗？ 学生回答后，出示课件 b.提问：每只猴能吃上一个桃，桃子一个也不多，猴的只数和桃的个数有什么关系？（相同，相等，一样多，同样多） 学生回答后，告诉学生，同样多可以用符号“=”表示，并且在图下面写上3=3，进而教读这个式子。（2）数字“32”方法和教学“3=3”相同。告诉学生“3比2大”可以用符号“”表示。学生说一说大于号的形状。可用语言表示，也可用手势表示。（3）教学“34”方法如前，让学生说一说小于号的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。（4）区分“”“”和“=”。a.以小组为单位，交流认识记忆“”“”“=”的方法。如：“左边大，大于号，左边小，小于号”“大于号开口在左边，小于号开口在右边”等语言描述。b.以游戏方式，熟悉记忆这3种关系符号。看谁举得对，教师说符号名称，学生举出相应符号。看谁摆得好：教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。例 看图填“”、“”、“”，并说说你是怎样知道的。44 43 45分析：第一组图，一只兔子对着一个胡萝卜，4只兔对着4个胡萝卜，兔子的只数和胡萝卜的个数同样多，可用“=”表示；第二组图，一只兔对着一个桃，兔有多余的，桃没有多余的，说明兔的只数比桃的个数多，也就是说4比3大，用“”来表示；第三组图，兔和梨也是一个对着一个，兔没有多余的，梨却有多余的，说明兔的只数比梨的个数少，也就是说4比5小，可以用“”来表示。答案：4=4 43 45要点综述：利用一一对应的方法观察可发现，比较两个数的大小，也就是比较多少；谁和谁同样多，就用“=”表示；谁比谁多，就用“”表示；谁比谁少，就用“”表示。【课堂作业】1. 第17页做一做第1、2题2. 第18页练习三第3题、第4题。【答案】 1.第1题 第2题 = 2. 可以先数再比较【课堂小结】提问：今天这节课，你们有什么收获吗？小结：我们认识了“”“”和“=”3种符号，知道比较两个数的大小时，可以用关系符号“”“”“=”来表示。在比较时，仍然可以用一个对着一个的方法来比较。【课后作业】1. 第19页练习三第6、7、8题及思考题。2.完成创优作业100分本课时练习。第2课时 比大小猴和同样多 猴比多 猴比少 3=3 32 34 等号 大于号 小于号 3等于3 3大于2 3小于41. 激发兴趣，贯穿始终课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。教师充分发挥多媒体课件声、光、色的作用，通过画外音的层层设问，将一个个富有音趣的情景串联起来直至课程结束，使学生在不知不觉中学习知识。2. 循序渐进，突破难点单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。“”和“”非常相似，学生往往分辨不清，这是教学难点，可通过四个环节来解决这个问题。（1）（2） 课件播放，引起学生注意； （2）全屏幕动态书写“”和“”，加深印象； （3）同桌小组交流识记“”和“”方法，帮助记忆； （4）设计两个游戏强化学生记忆。 这四个环节多角度让学生视觉、听觉、交流游戏中完成了对知识的识记。学生玩得高兴，学得轻松，教学难点也迎刃而解。
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