浅谈初中英语写作教学

浅谈初中英语写作教学 九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲明确规定:“初中英语教学的目的,是通过听,说,读,写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”可见英语写作是英语教学的主要目的之一,是学生必须掌握的技能,然而长期以来，教师往往更注重语言知识的传授和学生阅读能力的培养，忽视写作教学或训练不得法，未能把英语写作训练纳入日常教学中去，帮助学生形成有效的写作策略。形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象如何解决这些问题是摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨的课题。近年来，笔者配合新教材Go for it,从日常教学入手，训练英语写作的方法，取得了良好的效果。现从以下诸方面谈谈本人在教学中的具体做法，与同行们交流、探讨。一、重视词汇教学，落实基础词汇是构成语言最基本的要素，语言是词汇的海洋。学习英语，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语材料，更不用说用英语表情达意，传递信息了。许多学生词汇贫乏，词汇积累很少，而且英汉的表达方法同汉语也存在很大的差异，因此，这样的学生要写英语句子真是心有余而力不足 。要攻克这一难点，实现表达思想的交际功能，教师就要加强对学生记忆词汇的监督。日常教学中，教师要本着“词汇积累首先应以课本为本”的思想。课本是学生主要的语言学习材料，要使学生积极乐观地采取科学态度，熟练掌握这些词汇、词组和固定搭配，督促他们每天抽出固定时间记忆词汇，杜绝“巧妇难为无米之炊”的尴尬情境。二 、狠抓诵读训练，积累素材按照中小学英语教学大纲的要求，听、说、读、写是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点，但是单单加强写的训练是很难取得理想效果的，英语的听、说、读、写是相互影响、 相互作用的统一体。根据对我国200名英语专业和非英语专业学生写作测试成绩的分析表明：英语写作中最突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题，除了应重视内容挖掘和技巧点拨之外，还需通过大量的诵读，积累相当的语言素材，使学生在写作中“有话可说”。 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，英语写作也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达自然会游刃有余。 我国著名英语教育家葛传槼教授在他的著作 The Writing of English 一书中也谈道：You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it were your own. 这再清楚不过地说明了“熟读成诵”对写作是多么重要 。美国作家德尔文G舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，由于英语语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要要求学生多读，鼓励学生出声朗读。“读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。三、丰富训练方法 ，多管齐下写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋， 如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。 要想解决这一问题，教师必须由浅入深 ，由易到难，循序渐进， 一环紧扣一环地进行训练.1、立足词汇，加强造句训练。 一篇文章是由若干句子组合而成的，说好了每一个句子就成功地完成了一篇文章。教学词汇时要注意加强造句训练，长期坚持，必能有效提高学生的表达能力。2、结合教学，加强口语训练。 课堂教学离不开口语教学，有一位知名英语老师就曾说过：凡是要写的东西，都要先说出来。口语教学与书面表达相辅相成，互相联系，互相促进。3、紧扣教材，仿写作文开始。新教材加强了写作尤其是仿写的练习，几乎每单元Section B的3b都是在课文3a学习的基础上进行的模仿性写作练习。由于模仿性写作有模式可以套用，所以比较容易。但这类写作容易使学生创造性的发挥受到局限，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出有个人特色的作文来。不过，此项练习有效地巩固所学的语言点、知识点以及词汇。4、挖掘教材，巧设写作任务。在日常教学中，教师要善于深入挖掘教材内容，巧妙设计写作任务，学生完成任务的过程就是训练写作的过程。如笔者在教学八年级Unit 11 Could you please clean your room?时，围绕教学内容，设计了两个写作任务：1）我是妈妈的小帮手(说说自己在家做什么家务活)2）调查汇报（了解同学们喜欢/不喜欢的家务活及原因） 同学们积极讨论，各抒己见，互相学习，很好地完成了任务。5、结合中考，多种形式训练中考英语写作不仅体裁日渐丰富多彩，题材也随着时代的发展变得更加广泛。包括英文书信、日记、简历、便条、广告、海报等，教师应引导学生注意各种文体所特有的格式。教学记叙文时则要提醒学生注意人物、时间、地点、事件、原因和结果六大要素。这个阶段的写作应着眼于作文的篇章结构的完整、写作思路的顺畅、行文的流利，使文章言之有物，而不应过多地关注拼写、语法是否正确。这类练习应放到学生有了一定的写作基础之后才能进行，长期练习，学生就会养成用英语思考和用英语表达的习惯。四、注重批改与讲解，促进写作能力的提高作文的批改和讲解是写作教学的最后一个环节，也是不可缺少的重要环节如果不能及时批改和讲评，错误得不到纠正，写得再多也收效甚微。写作以面批为主，增强纠错的时效性。批阅过程中记录学生作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好准备。在讲评课上以表扬为主，将错误比较少的、比较优秀的作文给同学阅读，让同学们取长补短，提高写作能力。五、体会与思考初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。 一位哲人说过，为达到一个目的，使用间接的手段总是优于使用直接的手段。训练学生的英语写作能力也是如此。教师通过认真研读课标，根据新课标的要求，对学生进行写作教学引导，在教学过程中从实际情况出发，突破传统教法，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，定能达到促进学生各项技能均衡发展的目的。主要参考书目1. 刘道义 Beginning to write ,人民教育出版社，外语教学与研究出版社，2000年。2. 丁文 “任务教学在初中英语课堂教学中的运用”，中小学英语教学与研究2002年第七期3. 卢莉 “初中英语任务型教学实验研究”，中小学外语教学2002年第三期4. 马红艳 “阅读与写作一体化教学初探”， 中小学外语教学 2005年第11期5. 张在新等“我国英语写作教学中的主要问题”，外语教学与研究1995年第四期