初中生物教学论文《优化教法 重视学法 培养学生创新能力》

初中生物教学论文优化教法 重视学法 培养学生创新能力 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家发达的不竭动力”。而科学证明，人的创新意识、创新能力主要靠后天培养，尤其是一个人的青少年时代是创新能力培养的关键时期。那么作为培养21世纪人才的生物教师，在新一轮课程改革中，如何根据本学科特点，充分挖掘教学内容中蕴含的创造性因素来培养学生的创新能力呢？我认为教师必须努力优化教法，重视学生的学法指导，以培养学生的创新能力。 1优化教法激发学习兴趣是培养学生创新能力的土壤1.1教学心理融洽化融洽的教学心理环境是学生接受知识和培养创新能力的前提。而要营造融洽的教学心理环境，教师首先要放弃权威，平等宽容地对待每一个学生。其次教师要及时表扬学生的每一点进步，使学生获得成功的满足感。例如在学习“探究茎对水分和无机盐的运输”一节内容时，我要求学生自己设计实验测出“水分在植物体内的运输速度”。一位平时学习较差的同学设计出了一种其他同学都没有考虑到实验方案。我并不认为这个学生只是一次偶然，而是从中发现了他的学习潜能，于是给予他极大的鼓励。从此该生学习生物的热情高涨，进步很快。这一事例说明，教师对学生的高期望和客观评价，可以极大的提高学生的自信心，从而激发其努力上进的进取精神和创新意识。反之，教师对学生不公平的评价和低期望，则会严重损伤学生的自信心，扼杀他们的创新能力。1.2教学手段多样化心理学研究表明多样化的刺激能使大脑皮层的不同中枢轮换休息，使注意力持久而稳定，从而激发学生的创造性思维。这就要求教师上课应采取多样化的教学方式。其一、教学用具的多样化。教师可根据教学实际，除采用挂图、幻灯、投影、板画等多种方法进行外，还应经常自制多媒体课件进行教学，不仅直观形象，还能激发学生的学习兴趣，培养创新思维。其二、教学语言的多样化。教师的教学语言要避免平铺直叙，应根据教学内容的不同采取不同的表述形式。例如学习“血液循环”、“尿的形成”等动态的生理过程时，教师可多采用启发性语言，通过“设疑引思”来培养学生的思维能力。而在学习“环境污染”、“节约用水”等知识时，教师应通过抑扬顿挫的语调和饱满激情的语言来唤起他们的责任意识，引起学生思想上的共鸣。其三、检测手段的多样化。传统的检测手段只是单一的闭卷考试，学生对此压力大，兴趣不高。近几年来我市的生物学检测采用开卷考试（占70%）和实验操作考试（占30%）相结合的办法，效果很好。另外，教师在平时的教学检测中，还可通过让学生撰写调查报告、举行知识竞赛等趣味性形方式进行检测，形式可以学习小组为单位，也可分男女组进行。如我校所处的周围有许多板厂、甲醛厂，环境污染较严重。在学习“苔藓植物能检测空气的污染程度”这一知识点时，我要求学生以组为单位调查学校周围苔藓植物的分布情况，并就造成本地环境污染的原因及解决办法这一问题撰写出调查报告或小论文，收到了较好的效果。1.3 教学模式开放化信息化时代要求教学模式应该开放化，那么怎样才能做到教学模式开放化呢？首先是教学空间的开放。生物科学是一门自然科学，而自然科学知识一旦脱离实践，即显得空洞、枯燥。因此，生物课应适当突破教室狭隘的空间，延伸到室外，让学生到大自然中去考察。例如学习“苔藓植物”时，我就把课堂“搬到”了的室外，组织学生到校园内植物园和花池等苔藓植物长的较多的地方学习，让学生亲眼了解它们的生活环境及主要特征；学习营养繁殖时，则带领学生到植物园实践怎样进行扦插、嫁接等；学习遗传时，组织学生对当地的遗传病进行调查等等。其次是教学内容的开放。在传统的生物教学中，许多教师习惯于“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。其结果是把学生教“死”了，跟不上时代的节奏，这又怎谈得上对学生创新能力的培养呢？我认为在平时的课堂教学中，除了教材知识外还应结合所学内容插入下列三方面的知识：一是与生活实际、自身实际紧密联系的内容。如学习心脏时插入“风湿性心脏病”、“先天性心脏病”的有关知识；学习“尿的形成”时，介绍肾炎的发病机理等。二是有关社会热点问题，如环境问题、资源问题等例如在学习植物的作用时，可结合近几年来我国北方地区常有沙尘暴光临，让学生分析沙尘暴发生的原因并设计解决方案。三是插入当前生物学发展的一些热点问题。作为21世纪热点和前沿学科的生物学，其新的发现、新的成果不断涌现。教师若能将相关信息恰当地融汇于课堂，不但能增强学生的学习兴趣、拓宽学生的生物学知识，还能培养学生勇攀生物科学高峰的志气和决心。如学习“遗传和变异”时插入“人类基因组计划”的有关情况，让学生了解我国是参与此项计划的唯一的一个发展中国家等。总之，上述插入的内容都是对课本知识的有效补充，能为学生的认知能力、个性爱好及创新性思维的培养留下发展的空间。再次是教学形式的开放。教师可根据不同的教学内容采用不同的教学形式。除了传统的讲授式、启发式、讨论式等师为主导的教学形式外，还可采用师生互换角色、生编演小品等形式。如学习“血液”时，可找不同的学生分别扮演红细胞、白细胞和血小板，让他们以拟人化的手法介绍各自的形态结构、作用等。2重视学法指导,形成学习创新是培养学生创新能力的重要途径2.1指导学生学会思考、培养“学习创新”的能力古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。因而，在教学过程中必须重视学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习创新就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学高效的学习习惯。例如学习三大有机物在人体内的消化部位时，经教师点拨，有的学生就总结为：“淀粉消化口小肠，蛋白消化胃小肠，脂肪消化仅小肠。” 这样读起来朗朗上口，学生很快就能记住了。在学习神经系统时，名词多而抽象。我就把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如灰质和白质、神经中枢和神经节、中枢神经系统和神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生在掌心上画一个圆圈代表细胞核，那么掌心就可比喻为细胞体，手指可看为树突，胳膊可比喻为轴突。衣袖就可理解为髓鞘，那么衣袖和胳膊合起来就“组成”了一条神经纤维。象这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造性思维。2.2培养学生解决问题、系统梳理知识的能力。学生的学习过程是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己的思维、概括和理解，生物知识结构才能真正被学生接纳为认知结构。在课堂教学中，要培养学生解决问题的能力，教师首先要激发学生积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料、生活实际现象等引导学生去探索、分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在学习生理卫生后，我就出了这样一个问题：某人患了急性肠胃炎，出现小便少，大便多而稀的现象，请学生分析原因。要解决这一问题，教师要充分引导学生把上述实际问题纳入原有的认知结构中，利用所学知识主动参与，积极探索。教师可先引导学生思考胃肠的主要功能是什么？胃肠有炎症对胃肠的功能有何影响？然后再结合小便和大便形成的原因就水到渠成的把上述问题解决了。学生在这样经常性问题解决过程中，领略到了问题解决的一般方法。经过长期训练，学生解决问题的能力会在潜移默化中得到提高，从而培养了学生的创新能力。对知识的系统梳理是掌握知识的重要能力。教师要引导学生发现知识的系统规律，及时对知识进行梳理。如在学习心脏的结构时可启发学生将其总结为“四腔（左右心房和左右心室）八管（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条，肺静脉四条）两瓣膜（指房室瓣和动脉瓣两种）”。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为:“左心动，右心静，肺相反，体相同”。这样学生懂得生物课“怎么学”，“学什么”。长期训练可培养自学的习惯，有利于形成学习创新能力。2.3培养学生自己设计实验的能力，训练学生的创造性思维生物学是一门以实验为基础的学科。而让学生自己设计实验，或提出新的实验方案能使学生获得新的知识，能培养学生的探索精神和科研能力，从而训练了学生的创造性思维。以上几点是我在教法和学法指导方面培养学生创新能力的几点探索和体会。当然培养学生创新能力的途径还有很多，希望能与广大同仁交流，以更好地改进生物教学工作，培养学生的创新能力。