在集体教学活动中使用指南

一，集体教学的利弊及我国幼儿园集体教学中的问题。由于集体教学是老师有目的、有计划组织的、班级所有幼儿都参加的一种教育活动，因此，从理论上看它具有很多的优越性。大量实践证明，如果集体教学所需要的前提条件不能得到满足，那么，它的优势不仅难以显示，还极有可能产生一系列弊端。其中最为重要的是，由于集体教学往往是教师主导的，而教师选择教学内容、确定目标的依据往往是“标准的教学大纲”、“标准的年龄特征”以及以往的经验，这或许能保证幼儿的基本学习，能够照顾“幼儿的平均水平”但幼儿是“非标准化”的、活生生的、是带着各自不同的兴趣、经验和理解水平走近教育场景中的。按照统一的大纲、统一的要求组织教学，难免会与幼儿的需求不完全吻合，导致机械、被动的学习，使其主体性难以发挥，个体差异难以受到关注，发展需要难以得到充分满足。准确定位幼儿园集体教学的功能，处理好它与日常生活和游戏的关系显然是一个根本性的问题。 二，提高集体教学质量的一个前提：准确定位。与日常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的、有计划地组织的教育活动，因此，对幼儿的学习与发展应该具有更加积极的促进和引导作用。美国著名教育心理学家奥苏贝尔有意义学习的思想也从另一个角度启发我们思考幼儿园集体教学的定位及其与游戏等自发学习活动的关系。奥苏贝尔认为，判断学生是否进行了有意义的学习，一是看学生能否把新学的内容与已有经验建立联系，形成知识系统或网络；二是学习以后能否会用来解决问题。学了无用，学了不会用，就说明学习是无意义的。奥苏贝尔有一句名言：“如果让我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学习的首要因素，就是学习者的先备知识。”只有“研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，进而配合设计教学”，才能产生有效的学习，也就是说，教学一定要建立在学生已有的知识和生活经验之上。而幼儿园的日常生活和游戏既可以为幼儿积累经验，也能为他们“显示”自己的“先备知识”提供舞台，供教师了解观察，并作为教学设计的重要依据。我们提高幼儿园集体教学质量的关键首先在于准确定位，而准确定位即是一个认识问题，又是一个实践问题。只要正确看待和处理集体教学与幼儿园一日生活、游戏的区别与联系，才能避免集体教学走出或者简单重复幼儿的自发学习经验，或者与其经验相脱离而导致因缺乏理解基础而不得不死记硬背的被动学习误区，真正发挥它引领、促进幼儿学习与发展的作用。 三，正确运用指南，提高集体教学中的质量。指南是国家最新颁布的一个指导我国学期教育方向、促进教育质量提高的重要文件。与以往的文件相比，指南的最大特点是较为具体、操作性强，对解决我国当前幼儿教育中，包括幼儿园集体教学中存在的许多问题有直接的帮助。集体教学的适宜性与有效性往往取决于几个要素的处理：教育目标的确定、教学内容的选择、教学方法与策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿的反应而做出的适当的调整。在实际的教学设计与实施过程中，这几个要素的处理不是线性的，而是相互交织、相互影响的。例如，在选择教学内容时，需要考虑它与教学目标的关系；在确定教学目标时，也必须对所选择的教学内容进行价值分析。在思考教学方式和策略时，既要考虑教学内容的特点，也要考虑它所蕴涵的发展功能的性质。而对于教师而言，掌握幼儿学习与发展的规律和特点，理解各学习领域对幼儿发展的核心价值，了解不同性质学习的特点和指导原则无疑是设计和组织集体教学所必需的基本知识。而指南在这方面能够为教师提供有效的帮助。从幼儿感兴趣的事物中选择教学内容也是一个重要原则，但这种选择必须建立在对该事物所蕴含的教育价值的判断上，而判断教育价值的依据，就是他有助于幼儿获得哪些学习与发展。指南的目标为教师判断教学内容的价值提供了有益的分析框架。当然，这个分析框架不应该只局限在某一特定的领域，也不应该只局限在某一性质的学习与发展，而应着眼于幼儿学习与发展的整体。 总之，通过本文的学习，使我更加明白，日常工作和生活中，我们教师要不断地多学习、多思考。要以指南为推手，不断提高集体教学的适应性和有效性，还要必须做到：首先要熟悉指南，真正理解,指南各领域的核心价值，基本目标和其中反映的幼儿学习特点的发展规律，掌握指导要点。同时，要将指南结合起来，以纲要的精神为指导，借助指南的帮助，科学的设计、组织和反思集体教育活动。