太平小学一年级语文教学研究规划课题

太平小学一年级语文教学研究规划课题：合作学习中培养低年级学生聆听习惯的研究课题类别：太平小学教学研究规划课题学科：小学语文课题名称：合作学习中培养低年级学生聆听习惯的研究课题负责人：邓玉英填表时间：2009年10月9日课题申请单位：佛山市南海区西樵镇太平小学太平小学一年语文教育科研教师小课题研究申报表（此表作学校参考样表，届时呈报镇教研室的小课题需按此表撰写） 编号： 一、课题名称及主要参加者的基本情况课题名称合作学习中培养低年级学生聆听习惯的研究所在单位太平小学申报时间2009年10月课题负责人邓玉英职 称小学高级任教学科语文课题组成员李玉珍小学高级语文蒲淑玲小学一级语文曹燕华小学一级语文周艳芬小学高级语文张洁珊小学一级语文梁燕英小学高级语文李丽仪小学高级语文（课题组成员较多的可另加行）二、课题设计论证课题研究的背景、目的及意义一、 课题研究的背景 “倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。针对低年级学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。然而，我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。尤其是低年级学生。主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。（2）一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。二、课题的研究的目的及意义力求通过本课题的研究，准确把握低年级学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到：1、通过研究使学生学会尊重别人，养成良好的倾听习惯，提高倾听的能力：（1）注意力集中 。（2）认真听别人的发言。（3）能对别人的发言提出自己的见解。2、通过研究提高课堂教学的教学效率：（1）教师教得轻松。（2）学生学得愉快而扎实。培养学生的倾听能力十分重要，其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。课题研究的内容 (拟解决的主要问题)1、低年级学生倾听能力的现状和原因。2、如何促使学生从小养成认真倾听的习惯。3、如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。课题研究的主要途径和方法1、理论学习。查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。2、观摩学习。广州等地有多所学校在生本研究方面已有突破，生本课堂小组学习的形式，可以为我们提供宝贵经验。3、课堂实践。课堂是教学的主阵地，学生认真聆听的研究关键还是要在课堂教学中不断实践。4、教研沙龙。定期的教研活动，让教师交流实施策略与方法，解决教师们实践研究中遇到的困惑问题，使教师在理论与实践中不断提升。5、教研展示课。真实的课堂案例，将操作方法记录下来，能为教师提供操作的指引。6、经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。7、论文撰写。此研究经验提升到理论高度，使课题研究得到推广。课题研究的条件及预期成果一、课题研究的条件：1、确立师生同步发展的研究策略，要求课题组的老师能认真阅读教育专著或文学名著， 并经常保持广泛的阅读。人人围绕课题撰写教学反思、教育案例或教育随笔。2、时间保障：课题组教师精力充沛，都是一线教师，他们的日常教学本身就可以是一种研究。3、人员保障：课题组的成员都是经验丰富的低段语文老师。每位老师热情敬业，善于思考，乐于接受新事物，富有个性，并且都已参加过多个语文课题的研究，具有较强的科研能力。她们对于这个课题都表现出极大的兴趣。二、预期成果：课堂效果：力求通过本课题的研究，准确把握低年级学生倾听能力的现状，使小组合作学习落到实处，有效地发挥汇报的作用。同时，针对学生倾听差异探索小学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。同时培养孩子倾听过程中良好健康的学习习惯和行为习惯。 形式呈现：1、课例展示：呈现学生在合作学习中的学习能力与合作能力2、案例反思集：呈现课题组成员在研究中的体验与某些实际操作。3、教学论文集：呈现课题研究成员得到思想升华及理论水平提升。特点与创新之处本课题的创新之处就是针对低年级学生的倾听能力多数比较薄弱，集中表现出了（1）有的不喜欢倾听，（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了合作课堂小组汇报的作用这两个主要的问题，树立以人为本的科学发展观，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。通过本课题研究进行改善，使低年级学生养成良好的倾听习惯，懂得听取小组汇报的意见提出自己的见解。探索出一条提低年级学生学习水平和学习效率的新途径。 三、课题研究步骤、进程序号研究步骤（起止时间）进程承 担 人1前期准备（2009年9月2009年11月）1、 问卷调查：了解学生在家、在各科课堂的倾听情况，与班主任、学科老师、学生家长相联系与沟通，为课改开展寻找立足点。2、 确定课题的主要成员、实验对象、实验周期。3、 组织教师学习与课题相关的理论，更新教学理念。4、 派课题组主要成员外出观摩学习，了解小组学习的课堂教学模式。5、 尝试构建学习小组，初步开展课堂实践。6、 科组教研交流实践困惑，寻求解决办法。7、 对学生进行思想教育，明确认真倾听的重要性。蒲淑玲邓玉英邓玉英邓玉英全体课题成员全体课题成员全体课题成员2实施阶段（2009年12月2010年5月）1、上开题课2、进行倾听能力培养的专项训练。（1）教给学生倾听的方法。（2）指导学生倾听的姿势。（3）采用让学生倾听的策略。如：听辨法、听算法、 听说法、转述概括法等。3、组织教学研讨：增强教师课堂调控能力。4、创设良好学习氛围，吸引学生参与课堂。5、教研课展示，交流研究成果6、撰写案例与反思：共同探讨，解决教学中遇到的问题。邓玉英全体课题组成员邓玉英全体课题组成员曹燕华全体课题组成员3总结、鉴定、结题阶段（2010年6月2010年7月）1、进行课题研究的经验总结。2、对研究材料进行收集整理。3、撰写课题研究论文。4、结题课与结题报告会，完成结题工作。全体课题组成员邓玉英全体课题组成员蒲淑玲、邓玉英四、审核意见学校审核意见同意申报负责人签名：杨彩弟 2009 年10月9 日镇教研室审核意见 负责人签名： 年 月 日