特殊教育学课程第二章特殊教育的产生和发展

第二章第二章 特殊教育的产生和发展特殊教育的产生和发展第一节第一节 国外特殊教育的产生和发展国外特殊教育的产生和发展第二节第二节 我国特殊教育的产生和发展我国特殊教育的产生和发展第三节第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势世界特殊教育发展的特点与趋势第一节第一节 国外特殊教育的产生和国外特殊教育的产生和发展发展 一、西欧特殊教育的兴起一、西欧特殊教育的兴起 1760年，法国神父莱佩在巴黎创办了第一所年，法国神父莱佩在巴黎创办了第一所公立聋校，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。公立聋校，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。 1784年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。所盲校。 1839年，法国精神病医生塞甘创立了第一所年，法国精神病医生塞甘创立了第一所智力障碍教育学校。智力障碍教育学校。 特殊教育起源于欧洲，决不是偶然的。一特殊教育起源于欧洲，决不是偶然的。一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲先地位；另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情心的教师、医生盛行人道主义。一些富有同情心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。灭的作用。二、二、 北美特殊教育的发展北美特殊教育的发展 （一）美国特殊教育的兴起和发展（一）美国特殊教育的兴起和发展 1.1.促进美国特殊教育兴起的主要因素促进美国特殊教育兴起的主要因素 1818世纪末世纪末1919世纪初大量移民蜂拥进入美国，世纪初大量移民蜂拥进入美国，且来自于不同的民族，文化素质普遍较差，影响且来自于不同的民族，文化素质普遍较差，影响了民族间的相互了解和融合。了民族间的相互了解和融合。 由于许多特殊教育专家先后移民或学成归来由于许多特殊教育专家先后移民或学成归来，为美国带来了欧洲特殊教育的先进经验。，为美国带来了欧洲特殊教育的先进经验。2.2.美国特殊教育的发展美国特殊教育的发展 18171817年，加劳德特等人创立了美国第一所聋校年，加劳德特等人创立了美国第一所聋校。 18291829年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校。 19481948年，美国人韦伯开办了第一所为智力障碍年，美国人韦伯开办了第一所为智力障碍儿童单设的特殊教育学校。儿童单设的特殊教育学校。 （二）加拿大特殊教育的发展（二）加拿大特殊教育的发展 第二节第二节 我国特殊教育的产生和发展我国特殊教育的产生和发展 一、古代中国特殊教育的起源一、古代中国特殊教育的起源二、旧中国特殊教育的兴起二、旧中国特殊教育的兴起 1874年，英国传教士威廉年，英国传教士威廉穆瑞在北京创办了穆瑞在北京创办了“瞽叟通文瞽叟通文馆馆”。 1887年，美国传教士查尔年，美国传教士查尔斯斯米尔斯夫妇在山东登州创建米尔斯夫妇在山东登州创建了中国第一所聋哑学校了中国第一所聋哑学校“登州启登州启喑学馆喑学馆”。 1927年，中国第一所公立年，中国第一所公立盲聋教育机构盲聋教育机构“南京盲哑学校南京盲哑学校”建立。建立。三、新中国特殊教育的发展三、新中国特殊教育的发展 据教育部统计据教育部统计20102010学年：全国特教学校发展到学年：全国特教学校发展到 1706 1706 所，其中盲校所，其中盲校3333所，聋校所，聋校478478所，培智学校所，培智学校396396所，其他所，其他特殊学校特殊学校799799所。在校生达到所。在校生达到 425613425613人。其中视力残疾人。其中视力残疾学生学生4912449124人，听力残疾人，听力残疾112553112553人，智力残疾人，智力残疾209015209015人人，其他残疾，其他残疾5492154921人。人。 四、港台特殊教育发展的概况四、港台特殊教育发展的概况 第三节第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势世界特殊教育发展的特点与趋势一、重视生态学模式一、重视生态学模式 生态学模式认为，个体是在真实、自然的社会环境中生态学模式认为，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响，成长、发展的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响，而这些因素又相互作用、相互影响，是一个复杂而又完整而这些因素又相互作用、相互影响，是一个复杂而又完整的系统。因此，应将特殊儿童置于现实的环境中考察，从的系统。因此，应将特殊儿童置于现实的环境中考察，从他们和社会环境的相互作用中，从社会环境各因素的相互他们和社会环境的相互作用中，从社会环境各因素的相互作用中进行考察。作用中进行考察。 二、重视早期干预二、重视早期干预 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务。务及家长育儿指导等一系列服务。早期干预目的：早期干预目的： 增进家长照顾障碍儿童的知识和技能增增进家长照顾障碍儿童的知识和技能增进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会能力等的发展，减轻障碍程度，减少社会能力等的发展，减轻障碍程度，减少社会依赖，同时，也能够减少儿童就学后对特依赖，同时，也能够减少儿童就学后对特殊教育与相关服务需求的程度，降低教育殊教育与相关服务需求的程度，降低教育成本。成本。 早期干预的依据早期干预的依据（1 1）个体大脑发育速度）个体大脑发育速度（2 2）可塑性）可塑性（3 3）关键期理论）关键期理论早期干预的对象早期干预的对象（1 1）障碍儿童）障碍儿童（2 2）有发展落后可能的儿童）有发展落后可能的儿童 母孕期有高危因素母孕期有高危因素 高危新生儿高危新生儿 经过发育诊断证明儿童在一个领域或多个领经过发育诊断证明儿童在一个领域或多个领域落后者域落后者 个别化家庭服务计划个别化家庭服务计划 个别化家庭服务计划（个别化家庭服务计划（简称简称IFSPIFSP）是针对学龄前接受）是针对学龄前接受早期干预服务的儿童制定的计划。主要包括以下几方面的早期干预服务的儿童制定的计划。主要包括以下几方面的内容：内容： 儿童目前的能力水准：描述儿童在主要发展领域（如认知儿童目前的能力水准：描述儿童在主要发展领域（如认知、社会适应、运动、沟通等领域）的能力水平和未来的需、社会适应、运动、沟通等领域）的能力水平和未来的需求求 家庭对特殊儿童的优势及需求家庭对特殊儿童的优势及需求 早期干预后要达到的目标早期干预后要达到的目标, ,包括长期目标和短期目标包括长期目标和短期目标 服务项目服务项目 服务起止日期服务起止日期 服务的频率服务的频率三、重视个别化教育与转衔三、重视个别化教育与转衔 个别化家庭服务计划（个别化家庭服务计划（IFSPIFSP） 个别化教育计划（个别化教育计划（IEPIEP） 个别化转衔计划（个别化转衔计划（ITPITP）：）：转衔服务包括：中学后教育转衔服务包括：中学后教育、职业训练、整合性的就业（含支持性就业）、成人与、职业训练、整合性的就业（含支持性就业）、成人与继续教育、成人服务、独立生活、或社区参与。继续教育、成人服务、独立生活、或社区参与。 个别化书面康复计划（个别化书面康复计划（IWRPIWRP）：）：提供有关综合性的职业提供有关综合性的职业辅导评估，工作习惯与工作技能训练，职业辅导，独立辅导评估，工作习惯与工作技能训练，职业辅导，独立生活技能训练，以及工作安置服务生活技能训练，以及工作安置服务。 四、特殊儿童教育安置以融合教育为主四、特殊儿童教育安置以融合教育为主 特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进行教育已经成为普遍认同的趋势，越来越多的行教育已经成为普遍认同的趋势，越来越多的特殊儿童在普通学校接受教育，学校为他们提特殊儿童在普通学校接受教育，学校为他们提供多样化的支持。供多样化的支持。 在推行融合教育的同时，专门的特殊教育学校在推行融合教育的同时，专门的特殊教育学校依然存在，但其教育对象主要为障碍程度较为依然存在，但其教育对象主要为障碍程度较为严重的以及多重残疾儿童。严重的以及多重残疾儿童。 五、多学科团队合作五、多学科团队合作 特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及多个学特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及多个学科领域科领域 多学科团队成员能够提供医学和教育评估、心多学科团队成员能够提供医学和教育评估、心理咨询、语言矫治和机能康复指导、以及对家理咨询、语言矫治和机能康复指导、以及对家长和机构的康复指导、对教师的教学指导职业长和机构的康复指导、对教师的教学指导职业教育就业指导等。教育就业指导等。 多学科团队成员可根据障碍儿童的具体教育需多学科团队成员可根据障碍儿童的具体教育需求和障碍情况进行调整。求和障碍情况进行调整。六、加强政府的管理职能六、加强政府的管理职能 发达国家和地区的政府逐渐加强了发达国家和地区的政府逐渐加强了对特殊教育的管理和服务功能，主要表对特殊教育的管理和服务功能，主要表现在：现在： 立法和政策保障立法和政策保障 管理体系的建立与运作管理体系的建立与运作