【doc】动态生成：课堂教学新观念

动态生成：课堂教学新观念2002年11月第6期浙江教育学院JOURNALOFZHEJIANGEDUCATIONINSTIT1胍NOVelTlr.2o()2No.6动态生成:课堂教学新观念林良富,范伟东(I.宁波万里国际学校小学.浙江宁波315221;2.奉化实验小学,浙江奉化315500)摘要:课堂教学改革难以引发实质性的变革,是与缺乏生命气息密切相关的.动态生成教学观从变革课堂教学的组织形态着手,期望颠覆传统的课堂教学观念,进而引发教学要素组合,教学流程展现等方面的彻底变化,最终实现教学的优质化.动态生成教学观的基本特征是动态性,生成性和真实性.在动态生成教学观之下对学习材料的呈现,学习过程的推进和教学任务观念的导向等几方面的课堂教学形态进行了考察.关键词:课堂教学;教学观;动态生成;教学形态中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1671.6574(2002)06.0060.06一,问题背景随着教育改革的不断深入,具备人本思想的教育理念,前沿的教育理论,自由活泼的教学方式,先进的教育技术手段,为许多教育工作者开启了一片教育新天地.我们在重新审视课堂教学时,也在认识上发生了以下几点转变:(一)教学的本质从认知领域拓展到生命领域习惯上我们总是把教学看成是一种特殊的认识活动,将教学对象看成是抽象的客体,是完全可控的,其教学过程展现是以完成任务为终端,具有机械静态,程式化的特点.这种观念支配下的课堂教学最本质的特征之一是注重构筑严密的演绎逻辑体系,进行逻辑推演式教学.教学过程成为了有目的,有计划,有组织的灌输过程,导致学生个人认识的普遍僵化,缺乏生命活力,缺乏起码的独立性和能动性,使学生成了现成知识的容器.但是,事实上作为教学对象的学生却是不完全可控的,是有血有肉,充满智慧和活力,富于想像和情感,是集生活,学习,审美为一体的完整的,活生生的人.教学过程也是复杂多变的.因此,我们认为教学应是教学活动的主体师与生重要的生命经历,课堂是师生生命经历的重要场所.课堂教学应该归复学生应有的生存自由和正常的生活角色,不仅要强调人类的理性,更要重视人的生命性与完整性,把生命,命运,自由,自发性等非理性因素与理性结合起来,让课堂教学充满富有人文精收稿日期:20021015作者简介:林良富(1968一),男,浙江奉化人,宁波万里国际学校中学高级教师,特级教师,浙江省中小学名师名校长计划培养人选;范伟东(196),男,浙江奉化人,奉化实验小学高级教师.第6期林良富,范伟东:动态生成:课堂教学新观念61神的生命意识.(二)教学的目标由知识层次提升到生命层次传统的课堂教学认为课堂教学目标主要是知识技能目标,突出对知识的理解,掌握和运用.即使强调情感,也只是将它作为服务于学习的手段,引起学生学习兴趣,使学生乐学,好学.有生命意义的课堂教学认为每一堂课都是教师也是学生乃至学生家长生命中不可或缺的一部分,课堂教学要特别关注过程性目标,突出经历(感受),体验,探索.让学生的身体一心理一精神高度投入到教学活动中去,使学生在参与,探究,创新的过程中体验着一种生命的意义,使学生丰富多彩的个人世界展现出来.因此,从根本上说,教育的宗旨就不仅在扩充智育的内涵,而是由只着重实用知识提升为开发学生的生命智能,学生在课堂上不仅要学到生命所需的知识技能,更重要的是要让个体有丰富的生命涵养,成为社会有用之人,幸福之人.(三)教学的资源从教材,设备扩大到学生,教师,教学内容,教学环境等因素的整合新课程标准一个突出之处是可资利用的教学资源突破了原来狭窄的教材,设备,呈现出扩大化趋势,包括了学生,教师,教学内容,教学环境等这些因素,这就使得课堂沟通在渠道上多样化,在信息交流方式上多元化.从教师方面看,主要指教师的专业训练,个人特质,能力技巧,动机信念等;从学生方面看,主要包括学生的先前经验,已有能力,兴趣态度,个人特质,家庭背景等;从教学内容方面看,主要指教材,配套材料,教学资料等;从教学环境方面看,包括教室,班级人数,硬件设备,教学媒体等,社区也是应该考虑的问题.在这里我们强调教育对象的资源性,从而使教育的资源总量极大增加.课堂教学相对于以往采用灌输式教学方法的情形,应该有所革新.教师必须发挥专业智能,确实掌握学生的学习特性包括其能力,兴趣,以及社会文化背景等,同时迅速洞悉教室的学习条件,统整可服务于教学的所有资源,并着力营造符合学生个别差异的学习环境,造就持续交互的动态情境和互惠的,生长性的学习生态环境.(四)教学中的学习由知识接受形式向互动生成式转变教学资源的整合和充分利用,必然增加课堂教学的知识含量.如果我们把课堂教学中发生的知识总量规定为一个外延不定的单位,那么其中主要包含有教科书提供的知识,教师个人知识,师生互动产生的新知识三部分.在认知性课堂教学中,教科书提供的知识占有了教学过程的大部分,少部分是教师个人知识,师生互动产生的新知识是微乎其微的.发展性课堂教学要求尽量缩减由教科书静止提供的知识的份量,适当扩大教师个人知识的份量,尽量扩大师生互动产生的新知识所占据的份量,并以其比重作为评价课堂教学的重要指标.在新课程标准下,学生学习方式的转变是最本质的,体现在课堂教学中,就是实现学习由知识接受形式向互动生成式转变,其起点是师生通过互动发现产生新知识,并建构和完善新知识体系.总之,课堂教学的理念应从生命教育的高度关注学生的生活经验,关注学生的生存状态,关注学生的生命价值,关注学生的心理世界,关注学生独有的文化.叶澜在上海进行新基础教育探索性研究时最早提出要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学,让课堂焕发出生命的活力.这在认识上已抛弃了教学的工具性特征,进而转变到高扬生命性特征上来,意味着现代教育思想的重大转折和变革.但是,对于其中动态生成的解读没有深入.我们认为,动态生成的观念是颗珍珠,它已发出了耀眼的光,但还没有照到更多探索教学真理的人身上,不能不说是一种缺陷和一种遗憾.我们在教学实际中对此进行了更多的思考,认为62浙江教育学院2002年动态生成有着更为丰富的意义值得发掘,并且应该成为教学观的主导思想.二,动态生成的教学涵义及基本特征我们在课堂教学上建立并倡导动态生成观念,主导思想是以学生的发展为基石,变革课堂教学的设计,进而引发教学要素组合,教学形态展现等方面的彻底变化,从而颠覆传统的课堂教学观念,最终实现教学的优质化.动态生成教学观念要求教育工作者不能孤立静止地看待学生,而要着眼于学生作为整体的人的成长,站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握.对他每一个可能素质作出有效的指导,使之转化为现实素质,并促进下一步素质向更高现实转化.【2在这样的课堂教学中,教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学,而是在当时课堂特定的生态环境下,根据师生,生生互动的情况,教师因势利导,创造性地组织起适合学生参与,自主,创新的教学活动,让学生在获取知识的同时,也产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的,生动的画面,流淌出生命的活力.动态生成观念下的课堂教学体现出3个基本特征:动态性,生成性和真实性.(一)动态性.它要求教育工作者以动态发展的眼光看待学生,看待课堂教学,强调课堂教学方式的非预设性,教学路径的非直线性和教学内容的开放性等.具体表现在教学内容上,要实行多样化的,具有弹性的课程结构,突破学科壁垒,向所有相关学科知识开放,实行整合教学;在教学方法上,要从学生,教师,学校的实际情况出发,优化组合各种教学方法,使其在教学的整体结构中,发挥最大效用;在教学评价上,要以学生学力习得为指标,引人增值概念综合测试和评定学生的素质发展状况.1.非预设性.教师认真地备课,撰写教案,然后按照教案的思路执行教学,这实际上是预设性教学方式.预设性教学方式的确有非常多的好处,譬如,在课堂教学中遵照执行起来省力省心,而且它的运作成本和结果风险都是偏低的.但预设性教学方式成功的前提是对学生起始能力,学习需求的准确把握.如果说学生起始能力尚可以把握的话,那么学生的需求往往是不确定的,存在不可预设性.因此,在实际教学中许多老师会漠视学生随时冒出来的奇怪问题,以及影响教学进程顺利推进的一些插曲,一般不希望看见教学进程与教学计划的偏离,最终导致教学过程走向程式化.我们认为,放弃预设性并不意味着打乱正常的教学秩序,回到不可控制的混乱之中,而是通过提高教学技术手段来对不可预设性进行适时的调整,通过发挥教学决策适配性的作用,提高教学的有效性.2.非线性.课堂教学系统的推进大部分具有非线性的特征,也就是说教学的演化是多变的,我们应以生命性时空观取代以往机械物理性时空观,借助针对非线性演化规律的手段来认识其特有的规律,彻底摒弃以往的线性思维,在揭示人的潜能的意义上进行教学统筹.具体反映在课堂教学上,就是要摒弃以线性,严密,机械的方式构筑起来的教学流程与环节,突出以多个框架式的方案所构成的非直线型的教学路径.3.开放性.在传统的教育思想和教学观念的影响下,现实的课堂教学环境表现出单一性,封闭性,它形成了学生被动,接受型的学习方式,这已成为学生全面发展的最大障碍.笔者认为,课堂教学不应是一个封闭系统,也不应拘泥于某种固定不变的程式.预设的教案在实施中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份,教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验.当代课程整合的理论和实践,就是要否定课程的封闭性,也就是既要保持课程的选择性,又要赋予课程以开放性.第6期林良富,范伟东:动态生成:课堂教学新观念63(二)生成性.教学活动有计划,有目的,但其进行过程的全部丰富性及动态相互作用过程,使其具有生成新的,超出原先计划和目的的可能.对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的.所谓生成性,从形式上考量,表现为预设性的静态生成和非预设性的动态生成;从主体上考量,表现为学生生成,教师生成和师生共同生成;从内容上考量,表现为显性的学科知识,技能等生成,隐性的学科能力,学科意识等生成.这种动态生成力是由参与活动者的生命活力得到充分发挥后创造出来的.因此,要使课堂教学具有生成性,特别需要强调教学的活动性,主体性和交互性.1.活动性.活动是儿童的天性,活动也是课堂教学的载体,以活动为中介通过内隐与外显活动的无数次交替而逐步形成,发展和完善人的主体性.活动能最大限度地激发儿童的兴趣与动机,使他们生动活泼地得到发展,活动即实际参与.因此,在课堂教学过程中,要有充分时间让学生进行主动活动,即让学生在主动地思维参与中,在能动活动中,自己探索知识,交流体验和进行创新思维的锻炼.2.主体性.指学生参与教学活动时的卷入性,自为性,创造性.课程作为教育的载体,必须有人的主体参与才能顺利完成.叶澜指出,这种动态生成力是由参与活动者的生命力得到充分发挥后创造出来的.课程运行中的学生主体卷入到整个过程中,自发自为地参与,必然调动学生个体的能动性和创造性,不仅使课程变得更具人文关怀,而且也保证课堂教学的有效性.3.交互性.交互主要表现为主体参与教学行为的依存性,共振性.课程实际上就是主体问多元互动的结果,师生,生生互动会形成一个有利于学生发展的课程场.在这个场里,不仅教学的各要素之间相互依存,而且教学活动与社会其他活动也是相互依存的.它强调通过教师的创造性劳动,激发学生的创新性,使课堂教学出现和谐的共振.(三)真实性.教学情境的真实性是社会的需要,是做人的需要.它能产生运用欲望,情感投入,调动已知,充分发挥才能.传统课堂教学中普遍存在虚假交往现象:在交往内容上,教师以自己的思维,语言,行为来代替学生的思维和语言,忽略学生的内心感受;在交往的对象上,以牺牲大多数学生的发展为代价,教师只关注极少数所谓的优生;在交往的导向上,教师是交往中的主动者,扮演着法官的角色,学生是消极的受动者.理想的教学交往应该是以真,善,美为价值取向,以促进学生的学习与成长为指向的.真正的课堂教学交往应该具备如下特征:平等对话,互相尊重,彼此评判,共享智识,讲求实效.平等,开放,差异性,独特性,是交往的天然要素,是课堂教学真实性所在.动态生成教学强调充分暴露学生真实的思想,在最大程度上体现出学生学习的意愿,教师要顺着学生的思路教成为课堂现实的写照.由此,课堂场景变成一幅真实,自然,生动的画卷.三,动态生成教学观念下的课堂教学形态转型在动态生成教学观念指导下,我们重新研究教学生成的方法,特点和规律,并大胆实践,使课堂教学形态发生巨大的变化,体现朴实,灵活,真实的教学活动,让课堂焕发出新的生命力.由此带来的变化有:(一)学习材料的呈现从静态提供到动态展现学生的认知结构是动态发展的,一方面学习就是丰富和改造认知结构的过程,另一方面认知结构随时间的推移也在发生变化.动态生成教学观强调以接近人类认知特点的方式去组织和展示教学内容,构建知识结构,根据知识之间的层级逻辑关系组织起教学信息网,并借助浙江教育学院2002血虚拟现实,普通多媒体等手段把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性,复杂性结合起来,为学生提供一种动态,开放的学习材料.传统的教材及学习指导材料都是以线性结构来组织学科知识结构的,知识内容的结构及顺序都是以教为主,教学顺序性很强,学生只能在教师的讲授下获得正确的概念,原理及逻辑关系.这种形式的学习,学生严重依赖于教师,教师又把教材作为惟一的教授材料,学生学习的自由度不大,灵活性不强,课堂学习难以促使学生从已建立的知识结构向新知识结构迁移.动态生成教学观要求外部材料的组织,展现体现出过程性和探索性.过程性是指把教学内容看作是教学材料,对它进行充实,重组和处理,把现成的知识变成活动的,学生自己可以重新构建的知识,揭示出知识获得的过程.探索性是指提供给学生的学习材料,要给学生留有充分的思考空间,让学生可以通过观察,实验,猜测,归纳和整理等途径去学习.动态生成教学观要求从内部材料的表征,内化突出条件化,自动化,结构化和策略化.条件化是指促使学生习得的知识达到元认知的水平,即包括知识使用的条件,范围及促进知识使用的相关知识,使学习者明确为何,何时使用习得的学习策略;自动化是指有些基本的智慧技能应达到自动化的程度,这样才能腾出有限的心理空间来考虑复杂的问题;结构化是指认知结构中的知识已达到纵向不断分化,横向综合贯通的程度;策略化是指学生能自觉运用认知策略来提高自己的学习效率.这样学生学习的效率才会提高到最佳状态,课堂教学才具备高效率的基础.(二)学习过程的推进从偏重解释,运用切换到注重发现,引发碰撞生成在我们的教学中,很多时候是通过复现的步骤来传授的,往往把该通过探究获得的内容轻易转化为复现的形式.事实上,学习思维含量较高的知识主要是靠启迪,而不是靠传授.所以,思维方法的运用应从偏重解释到注重发现,思维方式的培养应从逻辑分析到辩证运用,不是简单意义上的运用而是在矛盾的碰撞中生成新知识.动态生成教学强调学生的学习过程,这一学习过程分为4个阶段,即认知冲突阶段操作感悟阶段内化活化阶段偏离平衡阶段.3J(一31)认知冲突是教学和学习的最佳契机.在认知冲突阶段,通过教师积极地创设问题情景,使学生的已有知识,经验与由教师提供的情境之间造成冲突或差异,以此引起学生的新奇和惊讶,引起学生的注意和关心,并引发学生的认知冲突.当认知冲突产生时,学生会积极地搜索旧有的认知结构,会改变自己的思考方式,寻找更妥善的方法适应外在世界,以消除冲突,为认知结构的转换奠定基础.操作感悟是学生身心感知,动手操作,动脑思考的过程.在前阶段,由于冲突引发学生的研究和探索的心态,学生对冲突中出现的新问题进行研究和分析,推理,借助有效的学习和思维策略解决冲突,实现冲突过程的同化和顺应,在这个过程中,学生特别需要通过操作来建构新的认知结构.儿童思维的抽象是属于操作性的,它的发生发展往往要经过一系列的阶段,而其最初的来源一般是十分具体的行动.我们强调用手做科学,而不要用耳朵听科学,道理就在此.内化活化是对知识的消化吸收.在教学中,学生在同化和顺应作用下,通过外部新知的刺激与前知的相互作用,主动参与,激活前知,内化重组,进而完成自我建构的过程,达到知识结构的更新.同时学生通过语言文字表达,进行操作或表演,解决实际问题等来活化已有的知识与技能.在偏离平衡阶段里,我们认为一节课,一个单元,一个学年的结束,不是学习的结束,课堂第6期林良富,范伟东:动态生成:课堂教学新观念65教学应该让学生带着问题进入学习状态,然后学习知识,解决问题,然后再带走更多的问题,引起新的认知冲突,偏离暂时达成的认知平衡.只有偏离平衡态,才可能形成新的有序结构.(三)教学任务观念的导向从过程圆满到目标达成课堂教学的目的性具体指向教学任务的完成.传统课堂教学注重任务完成过程的圆满,强调教学终结.所谓教学终结,一般指的是以课堂为主的空间特征和以课时为主的时间特征来区分一个教学事件,并最终以限定时间内完成教学任务而终结教学活动.事实上,教学具有连续性和阶段性特点,所以这种终结是处于相对终止的状态,其终止点往往是后续活动的发生起点.动态生成教学更重视学生学习目标的达成,过程圆满退居其次.为了目标的达成可以不计较过程的圆满性,可以安排和展示曲折的探索过程,可以突破课节的限制,可以完全改变原来的教学设计思路而另起炉灶,过程的灵活性服务于目标的达成,把灵活的过程本身视为学习的成果之一.目标达成是课堂教学的最后指归.只有这样,我们才能把教学视作一个统一的连续过程,才会产生后续手段,在教学空间上予以拓展,在教学时间上予以延伸,直至形成新的发生状态.因此,每节课既要让学生有实实在在的认知收获,同时也要有或多或少的生命感悟,课堂教学应该成为对生长,成长中的人的整个生命的成全,每一节课都是不竭的激情与智慧的综合生成过程.一个有热忱,关怀和爱心的老师,是能将教学理论与教学技巧整合,并以开阔的视野超越教学技巧之上,以个人特质燃烧出对教育和智慧的热爱,对学生生命的关怀的.动态生成教学观是从课堂教学实践中不断总结,提炼出来的,它既是一种教学观念,又是教学设计的指导思想和考察评价课堂教学的基本向度.对此的认识,我们将在进一步探索中不断深化.参考文献:1崔晓晖.与新课程同行与学生共成长N.中国教育报,20020718(7)2叶澜.让课堂焕发生命的活力J.教育研究,1997,(9).3林良富.追寻儿童数学教学之真M.北京:科学出版社,2002.DynamicGenerati0nNewConceptofClassTeachingLinLiang.fu,FanWei.dong2(1.NingboWanliInternationalPrimarySchool,Ningbo315221,China;2.FenghuaExperimentalPrimarySchool,Fenghua315500,China)Abstract:Classroomteachingshouldbeendowedwithlifeoritcannotbereformedsubstantially.ThenewteachingconceptdynamicgenerationisthusputforwardtObeginwiththereformofclassroomteachingorganization.thenthoroughchangeswillbefollowedinteachingelementscombinationandteachingprocessdisplay,andfinallytopqualityofteachingwillbeachieved.Thecharacteristicsofdynamicgenerationaredynamic,creativeandauthentic.Withthisconcept,exploredherearethepresentationofteachingmaterials,thepromotionoflearningprocessandtheorientationofteachingtaskconcepts.Keywords:classroomteaching;teachingconcepts;dynamicgeneration;teachingpatterns