教师应树立的学生观和教学观ppt

欢迎观看【非常欢迎观看本文档】2新课程背景下新课程背景下教师应树立的学生观和教学观教师应树立的学生观和教学观 3为师之道三重天为师之道三重天第一：把教师当作一种职业第一：把教师当作一种职业凭之吃饭、挣工资。凭之吃饭、挣工资。第二：把教师当作一种事业第二：把教师当作一种事业渴望有成、为之奋渴望有成、为之奋斗。斗。第三：把教师当作一种艺术第三：把教师当作一种艺术晓古通今，博采众晓古通今，博采众长，能把最恰当的事例信手拈来，融入课堂，使长，能把最恰当的事例信手拈来，融入课堂，使学生在和谐、愉悦的课堂气氛中获得知识和精神学生在和谐、愉悦的课堂气氛中获得知识和精神上的滋养，不再有读书之苦，不再觉学习之累。上的滋养，不再有读书之苦，不再觉学习之累。“醉人而不知，育人而不觉醉人而不知，育人而不觉”。4正确的教育观念正确的教育观念 教师要有正确的教师要有正确的学生观学生观 教师要有正确的教师要有正确的教学观教学观5教师必须树立正确的学生观6学生是什么？学生是什么？“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。（一）学生是发展中的人（一）学生是发展中的人（二）学生是具有独立意识的人（二）学生是具有独立意识的人（三）学生是具有差别的人（三）学生是具有差别的人7（一）学生是发展的人 第一，学生是处于发展过程中的人。 第二，不同年龄阶段学生身心发展具有不同特点。 第三，学生具有巨大的发展潜能。8（二）学生是具有独立意识的人第一，学生是客观存在第二，学生是学习的主体第三，学生是责权主体9（三）不同学生发展有差别 生理差异生理差异 心理差异心理差异 社会性差异社会性差异101.学生学习的生理差异学生学习的生理差异11122.学生学习的心理差异：学生学习的心理差异：13（1）认知差异与教学）认知差异与教学智力差异智力差异认知风格认知风格14智力差异的表现形式 智力发展水平的差异智力发展水平的差异 (超长、中常、低常）超长、中常、低常） 智力发展类型的差异智力发展类型的差异 （结构）（结构）（多元智能多元智能） 智力发展速度的差异智力发展速度的差异 (早慧、晚成）早慧、晚成） 智力发展性别的差异（男女有别）智力发展性别的差异（男女有别）15美国加德纳的多元智力理论美国加德纳的多元智力理论数学逻辑智能数学逻辑智能视觉空间智能视觉空间智能音乐智能音乐智能人际交往智能人际交往智能观察智能观察智能(95(95年年) )自我反省智能自我反省智能身体运动智能身体运动智能语言智能语言智能多元智能多元智能(83(83年年) 16人人有才人人有才 人无全人无全才才扬长避短扬长避短 人人成人人成才才启示：17 认知风格及其分类认知风格及其分类 认知风格指个体偏爱的信息加工方式。认知风格指个体偏爱的信息加工方式。 认知风格的分类。认知风格的分类。 场依存型场依存型场独立型场独立型 分析型分析型囫囵吞枣型囫囵吞枣型 冲动型冲动型沉思型沉思型 主动求知型主动求知型被动求知型被动求知型1819非智力因素差异包括：非智力因素差异包括：203.学生学习的社会性差异学生学习的社会性差异21研究儿童学习差异的意义因材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等）现代教育的趋势22围绕一个中心，坚持五个原则中心：真心真爱真帮中心：真心真爱真帮原则：原则：u情感性原则：关心爱护、尊重信任情感性原则：关心爱护、尊重信任u鼓励性原则：赏识激励，增强信心鼓励性原则：赏识激励，增强信心u个性化原则：扬长避短，因材施教个性化原则：扬长避短，因材施教u形成性原则：关注过程，对症下药形成性原则：关注过程，对症下药u潜在性原则：优化育人环境，发挥集体作用潜在性原则：优化育人环境，发挥集体作用23教师必须树立正确的教学观24二、教师必须树立正确的教学观二、教师必须树立正确的教学观教学是什么？教学是什么？25传统的教学表现为：一是以教为中心，学围绕教转；一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。二是以教为基础，先教后学。26 新课程强调：教学是师生交往互动、共同教学是师生交往互动、共同发展的过程。发展的过程。 表现为：表现为：师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 2728传统教学传统教学课堂教学课堂教学:交互交互什么是交互？什么是交互？交流和互动交流和互动问题问题回答回答老师提出问题老师提出问题学生回答学生回答老师评价老师评价29新课程背景下课堂交互：新课程背景下课堂交互：一切从学生实际出发，一切围绕学生如何学来考虑；激趣，启思，导疑。 30新课程背景下课堂交互：新课程背景下课堂交互： 讨讨 论论31新理念的教学本质：新理念的教学本质：交往互动、共同发展交往互动、共同发展一方面：一方面： 引导学生在学习中学会学习引导学生在学习中学会学习体现体现“真教真教” 一方面：一方面： 组织学生发现学习、探究学习组织学生发现学习、探究学习实现实现“真学真学”教师的真教促使学生真学，学生的真学，往往又教师的真教促使学生真学，学生的真学，往往又冲击教师的真教，教师要摆正自己的位置，使冲击教师的真教，教师要摆正自己的位置，使真教和真学形成良性循环。真教和真学形成良性循环。 32找规律： 第一环节：第一环节： 引导学生把实物摆放规律抽象成数字规律引导学生把实物摆放规律抽象成数字规律 （121212）（123.）第二环节：按规律填数第二环节：按规律填数2 4 6 2 4 6（ ）（）（ ）69 7 5（ ）（）（ ）5 9 7 533观念的转变必然带来角色的转换在我教学生涯的在我教学生涯的第一个第一个1010年，我认为自己是在教物理。年，我认为自己是在教物理。在第二个在第二个1010年，我认识到，自己不是在教物理，而年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个在第三个1010年里，我认识到我不是在教学生如何探年里，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在提供支持。持，是在提供支持。“ 澳大利亚一个曾教了澳大利亚一个曾教了3030年物理课的教师年物理课的教师 他的话，很值得我们深思。他的话，很值得我们深思。34 学生观和教学观的转变，最终体学生观和教学观的转变，最终体现在课堂教学行为的转变，体现现在课堂教学行为的转变，体现在促进学生学习方式的转变，体在促进学生学习方式的转变，体现在通过教学的主渠道促进学生现在通过教学的主渠道促进学生发展。发展。 35谢谢大家