实物教学（单元1）

实物教学概述本培训教材在过去三年的实践过程中一直被不断修改和完善。对教材所做的所有修改都以学员在培训中或培训后对培训提出的反馈意见为基础。教材的大多数内容都以英文的形式编写，然后又翻译成中文。虽然这一过程在很大程度上可以使教材内容更加丰富， 但同时也存在一些缺陷， 如：随着教材的发展，在统一教材中出现的一些术语的过程中，大家可有时可能会对某些术语的名称感到很混淆。如：学习游戏和学习活动的区别； 评估和评价的区别等。然而， 最令人感到混淆的是还是如何为本专题选定合适的术语， 刚开始为本专题选定的名称是“实物教学”，之后把它定义为“直接体验”，后来又把它定义为“通过使用实物，获取直接体验”，尽管最后一个名称最能体现本专题所要表达的内容， 但由于它的名称太长，不方面使用而被放弃，再后来虽然“实物教学”这一术语仍然在一定程度上令人感到有点模糊，但由于学员和督导员都已经很习惯使用这一术语，所以还是决定把它用做本专题内容的名称，用简短的名称来代替较长的术语。研究证明儿童在整个小学阶段直至以后的学习中，一直都是通过直接操作实物来学习新概念和新技能，如：儿童可以在把把沙子、水、和泥土放到一些容器如：小桶、碗、或空心竹里玩耍的过程中理解音量这个概念，虽然这个学习过程以一种很随意的方式发生，但学前班的老师仍可以通过在校内和校外为儿童创设一个类似的学习环境来引导儿童学习，从而使儿童在操作这些物品的过程中也能学到一定的知识。到了高年级阶段，或为了达到不同的学习目的，儿童学习的方式可以更直接，例如： 教师可以把石头、玻璃球或瓶盖当作计数器来教儿童数数，通过让儿童使用这些物品， 或文中所称呼的“实物”来理解数的概念，而不是通过使用教具的方式向学生做解释，或在学生还没有真正建立对这个概念的真实含义的理解之前，就采用一种很抽象的方式让学生直接在作业本上练习数的不同运算方式。儿童取得最佳学习效果的关键是他们需要有“动手操作”的切身体验，他们需要通过亲自动手操作实物来学习， 而不是通过阅读课本或观察别人做示范的方式来学习。本专题内容对数学老师和自然老师尤为重要， 同时对语文老师也有一定的启发， 如： 如制作模型。在单元1中，首先将给“实物教学”和“直接体验”下定义，然后澄清学生动手操作实物（学具）获取直接体验，和学生观察教师使用一个物体或图表（教具）来解释课本中出现的一个概念这两个过程间的区别。它的区别在于儿童是在“做” 还是在“观看”， 换句话说， 区别就在于儿童是在“积极参与”还是在“被动旁观”。这些都是教材希望通过本专题传递的核心内容，而且都将体现在本单元的各个学习活动中，学员将在本单元的学习中学习如何结合课本内容，设计相应的实物教/学具（活动2和活动3），思考本专题内容与国家素质教育改革政策之间的联系。单元2简要阐述了教育工作者的一些有关学习的研究成果，它们都是这种教学方法起源的基础， 与单元1的内容相同，单元2将进一步为学员提供结合课本内容，为学生设计相关学具的机会。 实物教学单元1活动 1你看到了什么？实物是否是： 在课堂快要结束的时候作为一种评价工具被使用？如何使用？ 在课堂上作为一种学习工具被学生使用？ 在实践探索过程中被使用，以加深对某个概念的理解？ 仅被教师用来演示一个概念？ 作为教材要求的附加内容来使用？ 与教材要求有机结合？你看到课堂上使用到了哪些实物教学？这些实物是由教师使用学生使用？还是教师和学生都使用？这些实物是如何被运用到课堂上的？这些实物是如何帮助学生学习的？目标分组时间 资源程序备注给“实物教学”下定义引导学员区分学具与教具的区别10人小组40分钟(5分钟讲述；20分钟讨论和记录；15分钟反馈)展示中心问题的大白纸(可以黑板代替)每组半张大白纸或者学员们用笔记本记录他们的答案资源1：阅读材料：实物教学(供督导员参考)资源2：格式图：什么是实物教学？ 主持人简要介绍培训主题：“什么是实物教学？”（督导员可以阅读资源1来准备发言） 然后请学员回顾他们在课堂上使用过实物教学或观摩到其他教师使用实物教学的经验，（见下面的补充说明），回答下面表格里的中心问题，并参照资源2的格式记录反馈结果。 小组就他们关于实物教学的经验和认识进行反馈。q 如果学员在上这节培训课之前有机会观摩了一节研讨课，那么这堂研讨课的重点可以放在实物教学上，该专题的第一个活动就可以组织学员针对这节这节研讨课，讨论教师在这节课上使用了哪些实物教学，实物是由教师使用还是由学生使用，或者是教师学生都使用，以及这些实物是如何帮助学生学习的。q 主持人可以提问的其他问题如下：q 主持人可以考虑把资源1分发给学员。实物教学单元1活动 2实物的选择和使用是否便宜/不花钱?是否容易使用?是否可以再利用?是否容易获得？使用起来是否安全?石头线或者绳子烟盒旧纸箱自然科学仪器种子塑料袋黏土谷物瓶子棍子拉罐筒羽毛管子瓶盖废纸稻草橡皮筋回形针 竹子碎布头图片铅笔松果骨头筷子旧盒子杂志目标分组时间 资源程序列举出一些实物并且描述如何使用这些实物来学习。使用一组标准来选择供教学使用的实物。10人小组40分钟 (15分钟完成第一张表格；10分钟完成第二张表格；15分钟反馈)每组1张大白纸或记录在笔记本上展示在大白纸或者黑板上的表格资源1：格式图：使用实物教学资源2：格式图画：选择实物教学的标准 学员以小组为单位工作，小组长引导学员讨论哪些东西可以作为用在课堂上的实物。 建议讨论结果包括以下内容： 在使用上面这个列表之前，小组长应该先鼓励学员尽可能多地想出一些实物。 第一项任务是请学员参照资源1的格式图在大白纸或笔记本上画出格式并填写表格，写出课堂上使用实物教学的各种方法。 学员一旦完成第一项任务，小组长组织大家开展第二次讨论，思考选择实物教学时要考虑的问题。然后以小组为单位写出一组“选择实物教学的标准”。可能采用的一组标准如资源2所示： 然后学员参照资源2的格式将他们自己的标准填写出来，在大白纸或笔记本上做出第二个表格。 各小组简要反馈他们想到的实物以及如何使用这些实物进行教学。请小组轮流做补充式，最后请全体学员协助主持人一同完成一张贴在黑板上的表格。实物教学单元1活动 3实物教学辅助课本教学这节课的目标是什么？可以通过如何使用这些实物来帮助实现这节课的目标？目标分组时间 资源程序备注设计运用实物教学巩固课本的教学每组10名学员（学科混合组） 60 分钟几个装有废旧物品的口袋（每个小组一个口袋）资源 1: 一节数学课的教材复印件（或者课本） 资源 2: 一节语文课的教材复印件（或者课本） 发给每个小组一个装有废旧物品的口袋。口袋要能够装入一些物品，比如小棍、麦管、纸张、卡片等等在活动2中讨论过的物品. 发给每个小组一份课文教材的复印件（数学课教材复印件或语文课教材复印件任选其一），学员也可以自带课本到培训班。 让学员浏览选择的教材，设计出相应的有助于学生实现这节课的教学目标的学具。 学员们进行小组工作，设计这节课的教学方案和使用实物教学的方法。 出示下面的提问，对学员们进行引导： 对于某些感到对任务无从下手的的小组，小组长可以建议他们考虑如下几种方法：- 语文课： 使用生字卡片；设计一个游戏；剪贴图画；用面具来做角色扮演；制作纸偶来对话；构造故事中出现的一样物体，例如用小棍搭出课本中描述的房子。- 数学课： 用石头或瓶盖做计数工具；10根一束的麦管用于十位数的学习；用尺子测量；用纸板来制作不同的形状；研究数量关系；按大小、形状、颜色等特征归类。 每个小组都要进行反馈，描述设计出的这节课，其教学目标是什么，使用了哪些实物，以及这些实物如何帮助实现这节课的目标。q 主持人应强调：教师应明白使用实物教学的目的是用它来辅助实现课堂教学目标，而不是在与课堂教学目标没有任何关联的情况下，仅仅为了实物教学而使用实物教学，这一点非常重要。实物教学单元1活动 4实物教学与教育改革“实物教学”的使用是如何体现在国家教育改革政策中的？阅读材料中哪些内容阐述了有关应把实物作为一种学习工具被使用？目标分组时间 资源程序明确实物教学的使用与国家教育改革政策的关系小组工作（10人一个小组）20分钟 (10分钟讨论；10分钟几个小组进行反馈)写在大白纸或者黑板上的中心问题资源1：阅读材料：国家教育改革政策节选 给学员10分钟的时间阅读材料国家教育改革政策节选(资源1) 然后主持人向学员出示以下中心问题，请学员在阅读材料后，回答中心问题。 请学员把讨论结果记录在用过一面的废纸或笔记本上。 挑选几个小组作简短反馈，请他们就认为“实物教学”在课堂上的使用是国家教育改革政策中的一个重要内容阐述他们的理解。实物教学单元1活动 1 资源 1阅读材料：实物教学背景材料（督导员使用）实物教学背景材料（督导员使用） 无论什么时候，当教师拿起一件物体向全班展示，那么他或她就是使用了实物教学。举例说，这个物体可以是一幅图片，或者是放在瓶子中一只昆虫，也可以是测量用的米尺。这个物体可以让学生触摸、把玩、拿捏和使用它是一种“实物”而不是存在脑海中的一个抽象概念。 当教师为了某种目的拿起一件物体向儿童展示，他们使用的这个物体，就被当作教具使用。例如，当自然课教师想学生解释地球是如何围绕太阳转动时，他可以把一个篮球比作太阳，把一个乒乓球比作地球，它正按照一定的轨道绕着篮球（太阳）转动，儿童看到了教师的演示，教师可以通过使用这些物体来模拟太阳系里的星球运动，帮助学生理解这个概念。以上所举的例子是一个很好的教学实践活动，它常常在自然课、数学课、甚至语文课上得到普遍使用。篮球 / 太阳乒乓球 / 地球 然而，当教师把实物作为教具使用时，学生基本上是被动的旁观者，教具运用的一个最重要的延伸是在教室里创设一种情景，为学生提供触摸、感受、使用和体验真实物体即“实物”的机会，在这种情形下，实物就作为学具被学生使用。 我们都知道婴儿和小孩子是如何了解这个世界的他们先触摸物体，然后试着啃物体，摇晃物体。等他们再长大一些的时候，他们就将使用这些物体把玩具或者积木堆叠起来，玩弄一些棍子并用它们在小水流上架起一座桥或是扔石头。所有这些活动都教给孩子一些知识有关形状、有关重量、有关平衡、有关地球引力。不知不觉中，儿童就逐步建立起他或她对这个世界的印象事物是什么样子的，事情是怎样发生的，而我们甚至没有意识到这些事情的发生。 调查结果显示，在整个小学阶段，儿童将继续通过使用食物进行学习。针对这项调查结果，教师就应该在课堂上为儿童创设通过使用和操纵实物来探索知识的情景，有意识地引导儿童的学习。任何一位教师，如果他或她让儿童用尺子测量铅笔的长度或者桌子的宽度，那他/她就是在使用实物教学尺子就是实物，儿童通过使用它，认识了测量这个概念。任何一位自然课教师，如果曾经让儿童将一些虫子放到装有泥土的盒子里观察它们的运动，那这位教师也在使用实物教学虫子和装有泥土的盒子都是实物，儿童在学习的过程中不仅仅是通过教师的讲解认识了虫子，而且还通过实验知道了虫子的习性。总而言之： 实物是在课堂上用来教授知识和学习知识的物体； 当教师仅仅将实物当作向学生演示的工具时，实物就被当作教具使用； 当教师让学生动手使用实物时，实物就被当作学具使用。实物教具单元1活动 1 资源 2格式：什么是实物教学？什么是实物教学？课堂类型(数学课、自然课、语文课)使用了实物教学(计数工具、自然科学仪器，卡片、布片等等)谁使用了实物？(教师、学生、两者都使用)怎样使用的？(教师演示、学生动手操作)实物教学单元1活动 2 资源 1格式：使用实物教学使用实物教学实物教学课堂类型使用实物教学的方式(例如：麦管)(数学课)(将10根稻草捆成一束，教授个位、十位)实物教学单元1活动 2 资源 2格式：选择实物的标准选择实物的标准实物是否便宜/不花钱?是否容易使用?是否可以再利用?是否容易获得？使用是否安全?其它标准(例如：麦管)(便宜)(是)(是)(有时是)(是)实物教单元1活动 3 资源 1教科书：数学上这个单元时，学员应该把课本带到培训班上来或者培训班提供一节数学课的的教科书的复印件实物教学单元1活动 3 资源 2教科书：语文上这个单元时，学员应该把课本带到培训班上来或者培训班提供一节语文课的的教科书的复印件实物教学单元1活动 4 资源 1阅读材料：国家教育改革政策节选第一页节选自基础教育课程改革纲要（试行） 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(中发19999号)和国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发200121号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。课程改革的目标1. 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。2. 基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。教学过程3 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。实物教学单元1活动 4 资源 1阅读材料：国家教育改革政策节选第二页4 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教材开发与管理5 教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。 积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。6 完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。 实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部关于中小学教材编写审定管理暂行办法，向教育部申报，经资格核准通过后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。 改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质量，降低价格。 加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，严禁以不正当竞争手段推销教材。课程改革的组织与实施7 教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省(自治区、直辖市)的基础教育课程改革工作。8 基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。各省(自治区、直辖市) 都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进，发挥示范、培训和指导的作用，加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。 基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程教材改革；支持部分师范大学成立“基础教育课程研究中心”，开展中小学课程改革的研究工作，并积极参与基础教育课程改革实践；在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革；建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理的制度；积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界深入讨论、关心并支持课程改革。9 建立课程教材持续发展的保障机制。各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。为使新课程体系在实验区顺利推进，教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。10