加强初中英语课堂活动有效性的研究

加强初中英语课堂活动有效性的研究摘要：本文探讨了如何加强初中英语课堂活动的有效性。全文共分五个部分。第一部分指出了本课题的理论价值与实践意义。第二部分分析了影响初中英语课堂活动有效性的多种因素。第三部分论述了加强初中牛津英语课堂活动有效性的原则。第四部分详细阐述了加强初中牛津英语课堂活动有效性的策略和方法。第五部分是结语。关键词：课堂活动 有效性一、问题的提出 当下，越来越多的教师开始思考如何上好新课程理念下的英语课，提高课堂教学的实效性。许多教师根据新课程的理念，不断设计课堂活动，并且每个活动都搞得轰轰烈烈、热热闹闹，学生参与活动高高兴兴。可是，一到考试学生的试卷上全是漏洞，能力也未见提高。这时，一些教师就开始抱怨，认为学生成绩上不去都是课程改革惹的祸。于是，有的教师又开始回到老路上，重新青睐应试教育。判断课堂教学效率高低的标准，不光要看教师在同样的时间内完成任务和活动的数量，更要看活动的质量。教师在教学中对教学活动的设计、安排、实施都直接影响到英语教学的质量，影响到学生在英语学习方面的发展。 沪教委基200746号文件中指出：“要将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围，增强教学内容呈现的逻辑性、教学环节过渡的衔接性、教学语言表达的流畅性；根据教学内容选择灵活多样的教学模式，提高小组合作学习的实效性以及信息技术使用的恰当性和实效性。”市教委领导一贯强调：教改的成败与否关键看能否使新的理论（理念）变成教师的教学行为。加强初中英语课堂活动有效性的研究这一课题，正是在“聚焦课堂”这一课改攻坚战战略口号下提出的。课堂活动是指以学生为主体，在有限的课堂时间内，为实现教学目标而设计、实施的多形式的个体、对子或群体活动。随着二期课改的深入实施，构建以学生为主体的有效课堂活动成为英语教学的追求。初中牛津英语教材实施以学习者为中心的教学原则，以任务为基础的教学方法。教材设计了诸多形式的群体、个体活动，如pair work, group work, classroom discussion, survey, project, role-play等，创设了丰富、逼真的语境，鼓励学生在宽松、和谐的气氛中通过积极参加各项Tasks和Activities来学习语言和运用语言。有效课堂活动能让初中英语教学过程实现最优化。当前，如何加强课堂活动有效性，促进学生语言发展是每一位英语教师在牛津英语教材课堂实践过程中必须思考的问题，这也是新时期学科改革的目标之一。二、影响初中英语课堂活动有效性的因素有效教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓有效是指通过一段时间的教学后，学生在学习方面获得进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。凡是能有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。有效的课堂活动是提高教学质量的关键，它有助于实现课程目标中有关增进学习情感、学习态度等方面的要求，可以树立学生的自信心，激发他们的学习动机，培养学习策略、沟通策略、批判性思维及创造性等能力，并锻炼学生跨文化沟通的意识与能力，使学生在课堂上最大限度地提高学习效率。影响初中英语课堂活动的有效性的因素主要有两个：一是课堂活动设计层面存在问题。由于教师对新教材理念理解不透彻，对新课标的把握不全面，对新的教学方法只知其一不知其二，所以在设计教学活动时难免会出现问题。二是课堂活动实施层面存在问题。在课堂活动实施过程中，教师的教学行为会直接影响到课堂活动的实效性，如教师的语言技能、组织教学技能及教师自身的素质等。以下是常见的影响初中英语课堂活动的有效性的问题。三、加强初中牛津英语课堂活动有效性的原则英语教学承担开发学生智力、提高学生素质的任务，必须坚持以学生发展为本，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格。上海市中小学英语课程标准提出英语教学必须体现以下原则：1、学生主体性原则。教学过程中应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。要营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望；要让学生树立自信心，获得成就感；要尊重学生的个体差异，重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力。2、语言交际性原则。英语教学应体现交际性。要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。综上所述，根据上海市中小学英语课程标准的要求和巴班斯基最优化教学的四个重点，笔者把加强初中英语课堂活动有效性的原则具体细分为教师主导和学生主体两部分来阐述： 加强初中牛津英语课堂活动有效性的六条教师主导性指导原则如下：1、全面了解英语课程标准中的总体目标以及语言、社会文化、策略、情感态度等教学目标，设计的课堂活动有助于实现这些目标。2、了解教学环境、学生水平与需求，按照英语课程标准的总体目标、教学目标、教学环境、学生水平与需求选择适当的教学材料。3、在设计教案时充分考虑学习环境，如教室的物质条件、班级人数等，教师可以按照教学条件设计适当的教学方法。4、能根据以上情况设计教案，教学过程清晰、内容难易适度、教学步骤衔接自然、时间安排合理，有助于发展学生的语言运用能力。5、合理地分配各项活动的教学时间，调控教学节奏，能组织不同的教学活动，能调动学生的积极性，减少学生的情感焦虑，保证学生的参与。6、能有计划地培养学生的各项语言技能和综合运用语言能力。在以上六条教师主导性指导原则的基础之上，加强初中牛津英语课堂活动有效性的学生主体性学习原则是：四、加强初中牛津英语课堂活动有效性的策略和方法 根据以上论述的原则，在课堂活动的设计和实施中可以参考以下策略和方法。1、活动目标明确。教师首先要对本节课的总体目标做到心中有数，其次在设计每项活动时，全面考虑教学的需要和学生的实际情况，遵循本节课的总目标来制订每项活动的目标。要考虑以下问题：2、活动形式多样。丰富多彩的教学活动能够充分调动课堂氛围，激发学生兴趣，提高学习积极性，但是不能一味追求形式多样而忽略活动的主要目的。为此，在教学中既要考虑到教学活动的多样化，又要考虑到教学活动的实效性。3、活动内容有意义。教学活动内容是根据本节课所教授的知识和技能而选择的，每项活动内容都要围绕本节课的功能、话题展开，而不能只是就结构、语法、词汇进行练习活动。要为学生提供足够的语言素材，来支持活动的展开；即使是训练环节的活动，也要尽量使训练内容意义化，这样才能提高学生使用语言的能力，使其真正掌握所学语言。4、内容形式统一。活动内容是本节课要学习掌握的语言知识和技能，活动形式是指用什么方式来对所学内容进行训练、运用、强化、评价。要做到活动内容与活动形式统一化，就要根据活动内容合理安排活动方式。5、活动有层次梯度。在不同的教学环节中，可以采用不同的教学活动。活动与活动之间都有着内在联系，明确了它们的内在联系，设计出的活动才能层层递进，体现出整体活动的层次性和逻辑性。6、活动参与广泛。要使学生能够积极、广泛参与活动，教师在设计和实施每项活动时要考虑：活动内容要符合学生水平，尽量接近学生的经验，与学生的生活紧密联系；活动方式要激发学生兴趣，把活动的过程变成学生自己分析和解决问题的过程；活动层次要由浅入深，随着活动的层层递进，要体现出学生参与活动的深度；活动组织要有序合理，既要有多种方式的活动，又要保证学生的参与不是停留在表面。7、活动指令简洁。教师首先要提高英语语言艺术，表达上要简洁、准确、清晰；其次要学习、掌握更多的课堂用语，注重语言表达的科学性和有效性。作为教学过程要素之一的教师，其自身素质也是上好一堂课的关键。在教学活动中，教师作为信息的载体，是一个信息 “发射站”，学生正是通过这个信息“发射站”，不断接收各种信息的。作为英语教师，首先必须具备标准的语音语调，否则，课上得再精彩，教出来的学生也很难说出漂亮、自然的英语。8、考虑活动时间成本。当谈到提高教学活动实效性时，就必须要考虑到时间成本。全面的质量标准必须考虑时间因素。因此，教师在设计和实施每项活动时，还要考虑活动所要花费的时间和如何在有效的时间内达到教学目标。节约时间成本可从合理安排时间、控制活动节奏、精炼教学语言等方面考虑。五、结语以上笔者分别分析了了影响初中牛津英语课堂活动有效性的因素，论述了加强初中牛津英语课堂活动有效性的原则，提出了加强初中牛津英语课堂活动有效性的策略和方法。我们在课堂教学实践过程中，教学有法，但无定法。不同的教师，不同的学生，不同的教材内容，我们采取的策略和方法也是不一样的。世上没有最佳的教学模式和一成不变的教学方法，然而，我们可以从不同的角度灵活地考虑课堂活动的设计、实施，做到因材施教，通过加强课堂活动的有效性来追求更好的教学效果，达到更高的教学目标。我想，这就是我们努力追求的课堂教学艺术所在，也只有这种追求，才会真正促进学生语言发展，让课堂焕发出生命的活力！参考文献1）章兼中，外语教育学, 浙江教育出版社, 19922）梁仪，初中英语教学论，教育科学出版社，19973）曾葡初，初中英语课堂教学研究，湖南师范大学出版社，20004）上海市中小学英语课程标准，20045）左焕琪，外语教育展望, 华师大出版社, 20026）肖礼全，英语教学方法论，外语教学与研究出版社，20077）王笃勤，英语教学策略论，外语教学与研究出版社，20088）Nunan,D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge: Cambridge University Press.9) Nunan, D. (1999).Second language teaching and learning. Boston: Heinle Press.10) Ur, P. (1991). A course in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.5