香港教学设计

【教学目标】1、有感情地朗读课文。2、了解课文内容，知道课文是从哪几个方面介绍香港的，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。【课前沟通】环节一：(评委没进入教室之前，我先和学生进行一次简单的沟通，并不能算是正式的沟通。)师：孩子们，其实老师很早就想来咱们承留小学看看，你知道为什么吗？生（纳闷地摇头）：不知道！师：因为我在一次晚会上看到了（我停止不说了）生（兴奋地举手）：花样跳绳，花样跳绳！师：真聪明！老师看了之后觉得好神奇，咱承留的孩子像玩杂技一样，太了不起了！跳绳时的你们好机灵，好聪明！相信课堂上的你们也非常出色！这时的孩子脸上洋溢着幸福的、自豪的微笑！环节二：师：孩子们，今天来了这么多老师来听课，你们高兴吗？生（无精打采地）：高兴！师：紧张吗？有一半学生说“紧张”，一半学生说“不紧张”。（这是意料之中的）师：对，咱叫“不紧张”！（营造一种轻松的氛围！然后话锋一转）接下来咱们做个小游戏，名字叫“正话反做”,好吗？（孩子们为之振奋，兴奋得不得了，答案不言而喻。）给他们讲游戏规则：规则就是老师说“大”的时候，孩子们做相反的动作，速度得快！随着节奏的加快，教室里响起阵阵开心的笑声！师：这个游戏好玩吗？（好玩）其实我们应该做到双耳认真听；脑子快速转；动作也就做得快，这样的话才能取得成功！我们再玩一遍，相信你们做得会更好！【设计意图】环节一的设置，希望用孩子们最感兴趣的事情，利用承留实小的本土资源，来消除我们之间的隔阂和陌生感，让他们在最短的时间里喜欢我，在最短的时间里享受到夸奖的魅力，效果是显著的，他们可能没想到一个素不相识的老师竟然对他们的花样跳绳那样感兴趣。就这样快乐的笑意洋溢在他们的脸上！环节二的设置，当我看见后面的听课老师越来越多的时候，有点担心孩子们的情绪，担心他们会胆怯！因此采用这个游戏来消除他们的恐惧，让快乐依然萦绕在他们的心间。让孩子们享受快乐，一直是我课堂教学的追求！【教学过程】一、谈话导入，揭示课题：1、谈话导入：师：前段时间老师带领大家欣赏了物产丰富、风景优美的西沙群岛、四季如画的小兴安岭，今天常老师带领大家一起到一个既能购物、又能尝到美食和旅游的好地方，那就是-香港！【设计意图】采用“知识串联法”，把以前学过的文章通过一句话带领孩子们回顾一下，这样能让孩子们学会把握每一篇文章的“课眼”，也就是重点词，这样的设计对于本篇文章的学习有一定的帮助。【反思】在答辩时，张老师建议了一种更好的方法，由课题入手，直奔主题和内容，并能达到事半功倍的方法！看来自己的知识储备以及把握教材的能力还是有待提高的！2、板书课题师：孩子们，请伸出你的小手，和老师一起书空课题！（孩子们很听话地和我一起书空）强调“港”的间架结构，“璀璨”都是“王”字旁，写的时候要紧凑些！【设计意图】这样做的目的想让孩子养成一种习惯，那就是端端正正写字，一笔一划写字，写规范字！3、齐读课题师：齐读课题！师：干净、利落地读一遍！师：美美地读一遍！师：课题中有一个词语，老师不明白它是什么意思？（璀璨）谁能帮忙解释一下？（一个孩子怯生生地举手了！）你是勇敢的孩子！生：美！生：体积小！师：（这种理解明显不对，于是我用手做了星星放光的手势！）生：亮！生：光彩夺目！生：耀眼！（对于他们的发言，都给予他们充分的肯定和指导！）师：为什么会说“香港是璀璨的明珠呢？”下面我们快速地把文章阅读一遍，在读的时候请把难读的词语多读几遍，开始！（学生自读课文，教师巡视，纠正孩子们的坐姿和读书姿势。）【反思】在释题时，我抓住了“璀璨”一词让学生进行分析理解，但觉得效果不是太理想，应该采纳评委张老师的建议，由题目质疑“香港，怎么会是一颗明珠呢？”由这个切入点，既能让孩子们理解到这是一个暗喻句，又让孩子们从“明珠”一词中体会到“小”，暗指明珠之小，实指香港之小，这种“小”与后面的精彩形成对比，更体现出“明珠”之特色。二、检测生字识记情况1、小黑板出示：港 澈 洲 豚 尝 璀 璨 廉 琅 耀 霓 喷师：大声、流利、不拖音地把这些生字齐读一遍！（出了点小小的故障，小黑板没地方挂，第一遍读的时候放在桌子上，有许多孩子看不见，因此又在桌子上放了一个凳子把小黑板放了上去，又重新让孩子们读了一遍！声音响亮而整齐。）师：（“琳琅满目”的“琅”，孩子们把读成了“良”）咱们把这个字放到词语里面读一读，看看刚才大家读得对不对？（这样处理的好处：孩子们读完之后，笑了。这种问题的出现是正常的，把错误的问题淡化，简单化，一切问题都显得那样自然，孩子们也没有觉得丝毫地尴尬，因此面对孩子们的错误时，不要急着去纠正，让他们自我纠正效果更好些！）生：澈（c）！师：同桌帮助她一下！没关系的，用你响亮的声音告诉小伙伴们，你记住这个字了！生（笑眯眯地、大声地）：澈（ch）！师：小火车继续开！师：你们发现没有，这些字里面有些字有相同的偏旁？生：“璀、璨、琅”都有王字旁！师：你知道“王字旁”的字与什么有关系吗？（孩子们茫然。）师：“王字旁”的字与玉石有关系，其实我们中国的语言文字里面有很多的学问，需要我们在以后的学习中，不光要记住字形，最主要的还要去探索每个字里面的小秘密呢！师：如果把这些字放到词语里面，你还能准确地读出来吗？2、出示词语： 一应俱全 大饱口福 琳琅满目 应有尽有 物美价廉 奔流不息 光彩夺目 师：请大家把这些词语齐读一遍！ 学生读 （批判与反思：如果再让我上的话，我会换种方式，直奔主题。但是在检测的过程中，确实有部分同学对字音以及词语的理解不甚明了，于是我就产生了这样的疑惑，我接下来的课堂到底该这样上？其实我的本意是想简单地检测一下孩子对字词的掌握情况，当发现出现了这么多问题之后，我临时决定再多给字词安排一些时间！） 师：你最喜欢哪个词语？谁来说说？ 生：我喜欢“应有尽有”！ 师：说得真完整！你的习惯真好！（竖起大拇指）为什么喜欢它？ 生：因为它的意思是“多”，我想要什么它就有什么！ 生：我也喜欢“应有尽有”！ 师：你俩的爱好是一样的！ 生：我喜欢“霓虹灯”，因为说明灯很多，很漂亮！ 师：你是从哪里看出来的？ （顺势引导学生看插图） 师：真好，咱班的孩子是爱发言的孩子，爱思考的孩子！以后要学会把这些优美的词句用到你的作文中去！如果把这些词语放到句子里面，你还认识它们吗？好，下面请你把你最喜欢的语句读一读！ 【设计意图】 发现学生对字词的掌握情况不太好，临时改变仅仅检测的目的，从“你喜欢哪个词语？”入手，由他们说出喜欢的词语的原因，判断他们对词语的理解，又体现了孩子们的个性化！ 三、再读课文，整体感知 师：请大家再次朗读课文，思考一个问题：课文是从哪几个方面描写香港的？请你用笔圈画出来！ 学生读课文，教师巡视，指导个别孩子朗读. 生回答：万国市场 美食天堂 旅游胜地 灯的海洋 师：回答得非常完整！大家知道他为什么能回答得如此流利，如此准确吗？在大家朗读的过程中，老师看见这个小男孩的读书习惯非常好，他边读边拿起笔边画，读书就应该这样“不动笔墨不读书”！【设计意图】其实我在巡视的时候，发现大部分孩子不动笔，光用眼睛在浏览课文，这是一种不正确的读书习惯，因此当我看见一个小男孩在拿笔圈画的时候，就顺势“大肆渲染”一下，渗透给孩子们正确的读书方法！四、精读品析，理解感悟 （一）游览“海洋公园” 师：那大家最喜欢哪个部分呢？ 生：我最喜欢“旅游胜地”这个部分！ 师：为什么？ 生：因为我爱玩！ 师（笑着说）：看来你真是一个爱玩的孩子！还有谁和他一样喜欢这个部分，我们一起来大声地读一读第四段！ 有十几个孩子高高举起自己的小手。让他们齐读！ 提出要求：读的孩子要读出自己喜欢的原因，听的孩子要听听他们是怎样喜欢旅游的？师：大家读得很流利，很准确，如果能不拖音的话会更棒！听着大家的朗读，老师也想读一读，因为老师也爱读，行吗？生：好的！ 教师范读（在读的时候，我重点示范了读的时候要把一些该重读的字词读出来。） 师：大家也再把这一段美美地读一遍！ （小插曲：在巡视的过程中，我发现一个小男孩高高举起自己的小手，走过去轻轻地一问，他喃喃地说：“老师，我现在也喜欢这一段了？”我心中暗自窃喜，追问一句：“为什么？”他说：“我现在才发现原来这一部分这么美？我也想读！”充分肯定了他的想法之后，我决定给他一个展示自我的机会！没想到这个孩子读得非常棒，嗓音还非常有特色。）师：你读得真好，嗓音很好听，像个小小广播员！不过有一点儿小小的问题，是什么呢？生：一会儿！师：这叫儿化音，在读的时候后面两个字应该读得紧凑一些，稍快一点儿，舌头要翘起来！师：大家都喜欢这一段，你最喜欢这一段的哪些句子？生读：小朋友们最爱去的就是举世闻名的海洋公园。师：为什么喜欢？生：我喜欢“举世闻名”这个词！师：可以的，因为一个词喜欢一个句子！还有吗？生：我喜欢“公园里的海豚和海狮表演最为出色。在清澈的池水里，它们一会儿钻圈，一会儿顶球。有时趁你不注意，会突然跳出水面，向你点头，有时还会喷你一身水呢。”这些句子！师：为什么喜欢这一句？生：因为这里的海豚和海狮很可爱！师：是的，它们确实很可爱！来，通过我们的读把它们的可爱读出来！生齐读。师：好调皮的海豚，好可爱的你们！老师也喜欢这一句，不过老师喜欢的方式和你们不太一样，老师喜欢这里的动词，你能把老师喜欢的动词找出来吗？找出来了就成为你喜欢的了，相信你们也会喜欢这些动词的！请用三角符号把它们标出来！生认真地标出动词。交流汇报，根据他们的回答板书相关动词。师：老师还想读一读这一句，大家认真观察、认真听老师是这样读的？（在范读的时候我做着动作读，这个举动一下子吸引了孩子们的眼球。）师：你来说说这一次老师读的和上一次有什么不一样？生：您做着动作读书！生：你把那些动词读得很美！师：你们真会观察，其实你们也可以的，试一试，做着动作读，说不定读一遍你就会背了呢！师生共同做着动作读，孩子们的脸上洋溢的笑容。师：这样一读，小海豚似乎更可爱了！这就是动词的功劳，以后大家在写作的时候也可以用上一些恰当的动词，你会发现你的文章更形象，更惟妙惟肖！【设计意图】这一段里的动词非常好，因为这些动词海豚和海狮变得分外可爱与调皮，因此在设想中，想引导孩子根据本校的特色资源花样跳绳，让他们用上一些动词，学着把句子说得惟妙惟肖。但由于品读的时间比较长，导致这个环节没有进行。这或许就是预设和生成的差距吧！不过我采用多种形式的读，让孩子一次比一次读得好，一次比一次喜爱这段话，喜欢海洋公园！特别是通过我的范读之后，有一个小男孩对我说他也喜欢这一段内容了，我想这应该是范读的功效吧，以后还得注重教师的范读，范读在某种程度上可以不需要再对词句进行剖析，而能带领着孩子们较快地进入语境！（二）品尝美食美食天堂师：玩够了没，孩子们？生：玩够了！师：那咱们去吃点东西吧！接下来我们一起到“美食天堂”！下面我们进行比赛，左边为“海豚组”，右边为“海狮组”，看哪一组朗读得最精彩！在孩子们的比赛过程中，随时指导他们的朗读。师：读完之后，你有什么样的感受？生：这里的食物一应俱全！生：这里的食物应有尽有！生：我想吃什么就有什么！师：你们真会读课文！一读就读懂文章的内容了。你喜欢什么味道的，你就用什么样的口吻把这一段读一读。指导读。指名读。（三）购物万国市场师：大家吃饱了没？生：吃饱了！师：那我们下一站准备到哪里呢？生：灯的海洋！生：万国市场！师：你累了吗？没有累的话，咱们先去逛逛市场，买点东西吧！生（笑）：好的！好！师：谁最喜欢逛街？一女生读书。师：大家觉得“万国市场”怎么样？生：商品多！师：多，能用其余的词语形容它吗？生：琳琅满目！生：应有尽有！生：一应俱全！师：对，孩子们，以后我们不能光会用“多”来形容每一件事物，学会用上我们学过的词语，刚才这几个词语都是来形容事物的“多”！仅仅是商品多就能吸引人们来这里购物吗？生：不是，最主要的是物美价廉！生：东西既漂亮又便宜！师：真聪明，会采用自己的方式来理解这些词语！（四）欣赏灯的海洋师：这一下，我们玩够了，吃饱了，拎着我们的战利品要去欣赏香港的“灯的海洋”喽！生齐读。利用插图理解文中的重点词句。引导学生用自己的语言描述“灯的海洋”。生：五颜六色!生：五彩缤纷！生：璀璨！师：还可以从哪里看出“灯的海洋”？生：马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长凳，奔流不息。生：港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火洒落人间。齐读赏析。【设计意图】语文课程标准指出：在语文教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这个精读品析的环节中，由学生的整体感知入手课文是从那几个方面写出香港的美丽和繁华的？通过默读、精读、品味读让文本自然地进入学生的期待视野：“你最喜欢哪一段？说说你喜欢的理由”在学生最敢兴趣的语文学习活动中去感悟文本，历练语言，张扬个性，有利于学生语文素养的形成！五、小结：师：香港的美无愧于“明珠”这个称号，希望我们每个孩子都能成为承留实小的明珠，我们承留实小成为济源的明珠，下课！【对本节课的反思】自我感觉较满意的花絮：在课堂上我善于用抑扬顿挫的语言，恰到好处的态势语吸引孩子的眼球和注意力，让他们在轻松愉悦的学习氛围中进行学习；善于巡视，在巡视的过程中观察学情，及时调整教学策略；善于发现孩子的闪光点，对于孩子们的点滴进步，我采用不同的评价语言对孩子进行鼓励，让孩子们感受到点滴进步就是成长；对于出现问题的孩子，我采用幽默诙谐的语言灵活地把他们带出尴尬的境地；利用自己的优势进行范读，让孩子体味到感情朗读的独特之处，让他们也喜欢上朗读。值得反思的地方：由这节课，我深深感觉到自己对教材内容的把握，对精读课和略读课的区分，对不同课时的理解，都存在着或多或少的缺憾，在这节课上，由于时间关系，缺失了一个最重要的环节：课后的拓展，以及有关香港的知识交流。“外延有多大，学生的想象就有多精彩”，这个境界将是我以后教学中的追求之一！限时备课，限时上课，这次活动对于我来说确实是一个很大的挑战；对课型的把握，对“课眼”的剖析，使我深深明白了一点：在以后的教学中，要学会抛掉教参，用自己的思维打造真实的自己，只有这样，自己才能可能快速地成长！这节课带给我的思考很多，作为一个教师，拥有丰富的文化底蕴、良好的心理素质、平时的知识储备、课堂上应变能力等等都是必不可缺的！这几天的“备战”，让我对语文教学有了全新的认识，这或许是我在这次讲课中的最大收获！