四步促学课堂教学模式的运用与思考

转变观念，在摸索中前行我校“四步促学“课堂教学模式的运用与思考洪泽县实验中学 石 玉转变教学模式，突出学生主体地位，变学生被动学习为主动参与，这是我校“四学”模式的最大特点。新课程标准指出：学生是课堂教学的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。我校根据学生特点提出了“四步促学”教学模式，并在全校进行实践，下面我就自己一年来教学谈一谈自己的体会。首先，第一环节自主先学。预习最好放在课前，这是体现学生自主能力的有效方式。学生的自学目标应在教师的指导下，自己读书、学习发现问题，充分思考找出答案。此环节对一年级的孩子来说是比较不易的一个环节，在第一个环节中告诉了他们要学会什么。可是他们的自主学习能力还不是太强，如果由教师全部带领学生学习又失去了该环节的意义，这也是我原来设计该环节时的难点。在该环节时先由学生自读课文，我再将问题根据有难到易的层次分别提出，在分段解决。展示自学成果时由学生发言，这也是学生学习能力、学习习惯的展示，在对学生不良的学习习惯也应加以指正，如回答问题语言的完整性，思考问题的全面性。这一环节最好借助多媒体呈现课堂教学目标和主要的问题。问题的预设，要根据学生的认知基础，做好预设。其次，第二环节合作互学。个人理解应该是师生互动、生生互动，就是老师和学生的对话、学生和学生的对话。那么从课堂的开始到结束都会存在合作互学，所以，不能刻意把这一节独立出来，而应该是贯穿整个课堂的始终。倒是“解惑释疑”，我个人觉得应该放在小组合作之后，因为小组合作并不能解决所有的问题，一些深层次的问题，还是需要老师的点拨和提升。相反，如果解惑释疑掉了所有问题，那么小组合作有该讨论些什么呢？再次，第三环节检测评学。“检测评学”的教学活动其教学的根本变革在于以学生的学习为核心，让学生追求的是充分发挥其主体性，但教师的有效主导不容忽视。在学生检测评学的教学活动过程中，教师科学预设好检测题、检测中的观察与倾听、检测后的有效点拨和积极评价显得尤为重要。因为这些直接影响到检测评学的效果。第四环节是践行活学。 “践行活学”需要以集体备学、学生预学为起点，以学为本，释放无限的学习潜能；以组内互学、班内议学为重点；以教师预设、教师助学为难点；以当堂练习、学习评价为基点，通过讨论、交流、探究、矫正、解疑，培养学生勤动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神。最后，四环节不能硬生生的割裂开，这样让上课的老师很难把握。我个人认为最好有机结合，根据需要和可能，每个环节都可以在前，也可以再后。比如，互动活学可以内含小组合作。正所谓“仁者见仁智者见智”。但总归是“四环节循环”教学模式使我懂得了教、学无止境。新课改所倡导的反思和重建思考，它让我审视每一节课，不断反思，记录成功之处，失败之处，善于捕捉学生智慧的闪光点和学生创新的火花，再重新设计和实践。我想，在以后的教学中，我们会继续尝试和完善“四步促学”课堂教学模式改革，使它成为让老师和学生都喜欢的教学方式。