普通高中学习困难学生课堂学习心理分析与调适策略探...

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教育学和心理学工作者对学生学习心理的关注：如孔子提出学生学习应处于“不愤不启，不悱不发”的心理准备状态；孟子提出学生学习时要专心致志，反对学习中呈现“鸿鹄将至，思援弓缴而射之”的注意力不集中的学习心理；朱熹认为“今学者只是悠悠地无所用心，所以两年、三年、五年、七年及在相间，只是如此”，分析了学习者学习效率低的主要原因在于学习者始终没有进入主动学习的心理；贺尔特认为，作为一个好学生，部分原因在于他学会意识到自己的心理状态和理解程度，好学生可能常常说他不懂，只是因为他在不断核查自己的理解，而差学生不会察觉自己正在努力理解，大多数时间不知道自己是否理解，揭示出学习的监控状态、意识状态对学业成绩的影响；董奇提出元认知中的元认知体验与元认知监控观点，发现学生学习的有效性在很大程度上依赖于学习者对学习过程的自我意识和自我控制的心理；齐莫曼提出与学生进行自律学习相关的三个心理过程：自我观察、自我判断和自我反应，认为学生在学习中应具有一定的觉察状态、监控状态等等。前苏联心理学家列维托夫认为：“心理状态是心理活动在某一特定时间内的完整结构。”即学习心理状态是一个完整的结构，表明学习者在从事学习活动时心理活动在当前一段时间内的特征，如分心、疲劳、镇定、紧张、松弛、克制、欲望和动机斗争等。学生学习心理状态可以从不同角度进行划分。从学习心理的水平角度，可以分为适宜的学习心理和不适宜的学习心理；从学习心理的性质角度，可以分为积极的学习心理和消极的学习心理；从学习者对学习过程的参与形式角度，可以分为主动的、自组织的学习心理和被动的、他导式学习心理；从照学习者学习时的觉醒水平角度，可以把学习心理分为意识状态和无意识状态以及模糊学习状态。现代教学论认为：学生在课堂学习中存在着两个心理过程：一个是感觉思维知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受情绪意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，缺一不可。学生在课堂学习活动中表现出来的心理特征恰似一节课的影子，它直接决定着一堂课的教学效果，良好的课堂学习心理是优化课堂教学的基础。前辈们的大量研究表明：学生的学习心理具有以下几个特点：、内隐性与外显性：学习心理是学习者学习活动时心理活动的内部体验，但是学习心理却以行为指标（如行为的紧张度、指向性、灵活性、稳定性、协调性）和注意指标（如注意集中时间、范围宽窄）等外显的形式表现出来，可以观察和测量。、短暂性和相对稳定性：学生的学习心理具有时间上的短暂性，某种学习心理出现以后只保持一个相对短暂的时间，但是另一方面又具有相对稳定性。学习心理一经出现并不会立即消失，总要保持一段相对稳定的时间。、情境性和变化性：某种学习心理是和特定情境中的内外刺激、主体特定的活动状态紧密联系在一起的。在这种特定情境下，学习者的学习心理就可能产生，脱离这种学习情境学习者的这种学习心理就可能消失，所以学习者的学习心理在不同情境下，在不同时段中是可以变化的。、指向性和弥散性：学生的学习心理往往被具体的对象所引起，学习活动也总是朝向特定事物的方向。同时，已形成的某种学习心理又具有扩展性，在从事相邻或相近的学习活动时具有相同的心理。、共同性和个别差异性：学生学习心理由共同的内容组成，从形成到发展都会遵循从无意识状态到意识状态，从消极被动状态到积极主动状态，但是学习者的学习心理却表现出巨大的个体差异性。、可控性：学生的学习心理是可以控制调节的，学生学习心理具有主体性、体验性的特征，学习者本身可以充分体验到的不同学习心理对学习产生的不同影响，为此，外部调节和内部调节都能够实现学习心理的有效控制。、主动性与被动性：学习者的学习心理有主动性与被动性之分，有的学习者在学习活动中，主动调节自己的学习心理，使自己的学习心理与学习过程相适应，而有的学习者却处于被动阶段，不能实现学习心理的自主调节。有良好的学习心理，学习者就能在学习中实现高效率的学习。生理心理学研究中发现：学习者处于不同的学习心理状态，其脑电、肌电、皮温、皮电、心率等生理指标呈现不同的变化，并伴随着大量外部行为反应，如在高度注意的状态下，学习者大脑中会出现优势兴奋中心，许多与活动无关的外部行为反应被停止。在高度焦虑状态下，学习者会出现注意力不能集中或注意范围狭窄、感觉迟钝或过于敏感、思维不灵活、暂时性遗忘甚至大脑一片空白等；与此同时学习者肌肉的紧张度、血压、心律、呼吸以及腺体活动方面都会发生相应的变化。而当学生在学习活动中处于“想学、学不进去”时，他们往往情绪或亢进或抑郁，注意状态起伏过大或注意分散，表现出浮躁、焦虑、冲动的外部行为。我们由此可见：一方面学习者的学习心理状态既是可以观察到，可以测量到的，又是可以控制和调节的；另一方面良好的学习心理是学生有效、高效学习的载体、前提和保障，是学生形成良好的行为习惯、学习品质和获取众多信息的基础。因此我们认为，以课堂教学为主渠道，在学生课堂学习活动中，研究一些带有共性的课堂学习心理，适时调整学生的课堂学习心理，并针对学生心理开展教育教学活动，引导学生形成一种有利于教学，有利于素质培养的良好心理，对深化课堂教学效率和促进学生健康发展具有十分重要的意义。 2、课题研究的实践意义 “温馨教室”建设的需求：上海市教委为贯彻党的十七大精神和中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（中发20048号），落实上海市学生民族精神教育指导纲要和上海市中小学生生命教育指导纲要的要求，创建让学生喜欢、家长放心、社会满意的平安、健康、文明的和谐校园，提出了推进上海市中小学“温馨教室”建设的指导意见，要求全体教师在教书育人中确立关心人、爱护人、尊重人的人文精神，以帮助学生解决思想困惑，疏导情绪，保持心理和谐，寻求共同的价值取向、奋斗目标。要求我们必须从落实科学发展观的高度，主动应对挑战，努力改进工作，积极营造和谐愉悦的成长环境，有效激发每一个学生的发展潜能。“新课标”的实施的需求：上海市二期课改的新课程标准确立了课堂学习过程中的三维教育目标，这是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现。它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。毫无疑问，课堂学习过程是实施自主学习、创新学习的主渠道，也是培养学生良好的心理素质的主阵地。以学生发展为本的需求：当前，普通高中学生在课堂学习中普遍存在着许多不良的学习心理问题。而这些问题在我们这样以全区后30%学生为主的群体中，更具有普遍性和典型性。我校学生的不良课堂学习心理主要表现有：思考不积极、不肯或不善于动脑筋、参与性弱；注意范围狭窄、注意力分配差、转移慢、注意易泛化；思维上存在惰性，经常回避那些较难的问题；学习随意性强，缺乏科学的记忆方法，知识迁移能力差；学习无目的，缺乏自觉性、激情和责任感；学习情绪冷漠、厌学；缺乏自制力，经不起挫折；意志软弱，缺乏毅力与恒心；缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲；课业责任心不强，不知“勤奋”为何物等。如何使这个群体的学生达到学会、会学、乐学的教育目标，是我校在当前的在教育教学实践中迫切需要研究的问题，这也是一般普通高中学校面对学习困难学生急需关注的普遍问题。研究他们的课堂学习心理问题，调节和优化他们的课堂学习心理，使他们逐步形成良好的课堂学习心理显得尤为迫切。因此，在我区开展“基于创建温馨教室的学生课堂学习心理提升项目”活动之际，我校结合本校学生的实际开展“学习困难学生课堂学习心理分析与调适策略探究”的研究，不仅对我校学生，对广大的普通高中学生都具有一定的实践与指导意义。 3、学习困难学生的界定学习困难学生是一个繁杂的异质群体。在全球范围内，对于学习困难学生的概念至今没有一个统一的界定。如美国的能力缺陷者的教育执行法是这样定义学习困难的：学习困难是与个体理解或运用语言（书面或口头语言）有关的基本心理过程的一个或多个方面存在障碍，它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作、拼写或数学计算等方面的能力缺陷。在国内，所谓学习困难学生是指“智力正常，且处于正常的教学环境下，再同类群体中，学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。”在本研究中，根据我校学生的实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生的理解是：在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课程标准的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。具体包含三层含义：、具有一定的学习动机。也就是说，这种学生客观上还是想搞好自己的学习的，只是由于自我智力水平发展失调或其他原因，比如基础差、情感失调等原因才导致学习困难。、智力正常，没有感官障碍。这里的智力主要指整体智力水平正常，不排除智力结构发展失调，因此可以表现出在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面明显存在的障碍。、学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的，因此这些学生要达到一般学习水平或达到教学大纲（或课程程标准）所要求的水平需要额外的督促与辅导。“明显低于”是一个描述性标准，一般我们可以根据正态分布的概率来确定，也就是说，位于全年级倒数30%以内的学生，我们可以相对地确定为本年级的学习困难者。第一，文化课综合平均成绩居于年级后30%以内的学生；第二，班主任和主要任课教师对其学习能力的综合评定为“学习困难”；第三，智商中上，没有明显的大脑或精神疾病。这三层含义，第一、第二是条件，第三是诊断的标准。对学习困难学生的界定时，我们注意把握好三性，即外延的明确性、揭示本质特征的准确性和内涵的全面性。钟启泉在差生心理与教育中分析“学习困难”的涵义时谈到“学习困难”指学习进行过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果作出的判断。学习困难并不局限于学生自已意识到的，也包括教师所鉴定的“教授困难”，有特定学科、特定课程的学习困难，也有几乎所有学科的学习困难。但这种学习困难是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育条件下是可以转化的。从学习困难学生的本质特征上看属于“其才能未被开发的人”。目前，对学习困难学生的界定主要通过学业成绩，通常以几门主要学科经过一学期或一学年的平常考查、期中考试、期末考试，其成绩总评不及格为标准。因此，我们基本上按此方法来界定，但操作时，还与学习过程诊断配合使用，在了解学生在学科内容方面的缺陷、情形，了解造成学生学习困难的具体原因基础上上进行界定。二、研究的目标从能力和动力两个维度看，学习困难学生主要可分为暂时型学习困难学生、能力型学习困难学生、动力型学习困难学生和整体性学习困难学生四种。其中动力型困难学生是我校学习困难学生中比例最多的一类。他们往往学习态度不良、没有强烈的学习动机、缺乏发自内心的学习欲望、课业责任性不强、学习意志弱以及自信心低等，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。教育上如何调适他们的课堂学习心理，提高他们的课堂学习的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。一方面，课题试图从课堂教学、学科渗透的角度对我校学习困难学生课堂学习心理开展诊断与调适探究，通过学科课堂教学案例研究、学法指导案例研究以达到协助学生端正学习动机，培养浓厚的学习兴趣,认真的学习态度和良好的学习习惯，养成科学的学习方法，学会应付由学习心理障碍导致的挫折、冲突、压力、紧张、恐惧、疲劳带来的种种心理困惑。培养学生良好的课堂学习心理品质、探究适合学生课堂学习的心理教育模式、优化课堂教学结构和提高教学质量进而推动素质教育的实施的目的。另一方面，从主题教育的角度进行探索，分析集体荣誉感养成教育、和谐师生关系对学生健康学习心理形成的影响，探究学生的集体荣誉感养成教育、和谐师生关系与学生形成健康的学习心理之间的关系链，矫正学生的学习心理失衡和行为偏差，建立相互间的对应关系。在此基础上，我们将力求使我们的研究能够做到：1、为学生的健康发展提供保障：探索出有效的调适学习困难学生课堂学习心理的教育教学策略或方法，最大限度地改变他们的学习现状，既为学生完成高中阶段的学业提供帮助，也为他们今后的健康发展打下良好的基础。2、起到一定的教学研究示范效应：在探索调适学习困难学生课堂学习心理策略的同时，会激励部分对学习困难学生失去信心的老师改变观念、重振士气，形成教育教学研究的氛围。3、带来一定的教学力量群效应：一个班的成功必然会点燃该班教师的成就热望，部分教师的成功必然会带动一批教师的激情，课题研究所辐射出的群体效应是我们更高的期望。4、为其他普通高中学校学习困难学生教育提供可操作性的实例。三、研究的实施 (一)充分准备，精心组织2008年3月顾而康副校长组织了相关成员对课题如何开展进行了专题研讨。会议确定：在物理、化学、语文、心理等学科角度和主题教育角度开展相关的课题研究，2008年12月结题。成立课题组，确定课题组成员；由组长拟定课题研究的总体方案，并准备开题报告。1、课题专家指导组芮彭年（闸北区教师进修学院德育室主任）沈虹（闸北区教师进修学院德育室副主任）钟向阳（闸北区教师进修学院德育室心理学专家）2、课题研究小组组 长：陈 芬（上大市北附中校长，中学高级教师）副组长：顾而康（副校长，课题执行，中学一级教师） 陈亚红（年级组长，执 笔，中学高级教师）成 员：汪安良（语文教师，班主任，中学一级教师）蔡 亮（语文教师，班主任，中学二级教师）祝岩岩（化学教师，班主任，中学二级教师）秦 利（政治教师，班主任，中学高级教师）商会敏（心理教师，班主任，中学高级教师）顾玲玲（物理教师，班主任，中学二级教师） 蒋 伟（教导员，资料收集、整 理、记 录） (二)突出重点，分步实施本课题实施分成以下几个阶段：第一实施阶段（200803200804）是制定计划和初步尝试阶段，主要是组织参与课题教师学习课题的研究背景、目的与意义，统一课题组的思想认识，研讨并确定课题实验的可行性计划，并对计划进行修改完善，4月初相关人员从学校教育面临的实际问题出发确定子课题，并拿出基本研修方案。第二实施阶段（200805200810）是全面实施阶段，主要是课题实验的全面展开。各子课题成员，通过问卷调查、个别访谈、座谈会、作品分析、案例探究、主题教育等活动，多角度研究分析影响学生学习心理变化的主要因素和发展环节，有目的地进行课堂学习的心理干预与调适，从而寻求有效调节和优化学生课堂学习心理的途径和方法，促使他们逐步形成良好的课堂学习心理。期间教育局相关领导多次亲临给予指导，各子课题成员边研究边进行阶段性的总结，作出书面的阶段性总结报告。第三结题阶段：（200811-200812）在前期研究探索的基础上，课题组成员总结评估课题研究情况，收集整理研究成果，形成书面的研究报告，并撰写课题结题报告。第四推广阶段：（200902-200904）进一步完善结题报告，确定课题的推广形式，推选落实培养学生良好课堂学习心理的展示课，总结研究的经验，研究进一步培养提升学生课堂学习心理的专业化教师队伍的途径和方法。四、研究的方法本课题主要涉及到的研究方法有文献检索法、问卷调查法、访谈法、案例研究法、观察法等。课题组成立初期，我们利用网络系统以及校图书馆资源大量查阅国内外文献资料，了解国内外同行研究成果，了解学习困难学生形成的一般原因和教育策略，在此基础上根据总课题需要，结合我校实际确立相关研究课题。研究实施阶段，课题组根据课题需要，一是通过编制相关问卷并运用所设计的问卷向被选取的调查对象了解学习的现状和形成学习困难的原因；其次是通过对学生、老师的个别访谈或部分学生的集体访谈获取相关的信息；三是以个别学生的特殊问题行为为对象，搜集与其有关的情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，提出处理问题的详细的方法；四是通过对学生在课堂学习过程中表现出来的一些不良学习现象的观察，分析他们的学习心理，进而进行研究调适的策略等。五、研究内容与操作本课题是隶属于我区区级课题基于创建“温馨教室”的学生课堂学习心理提升项目的子课题。主要是从主题教育、课堂教学、学科渗透等角度对我校学习困难学生课堂学习心理开展分析与调适策略探究，以提升学习困难学生的课堂学习心理水平，并为兄弟学校提供可迁移的学生课堂学习心理提升操作参考方案。本课题确立关键的起因在于教师们在教育教学过程中对大量学习困难学生在课堂学习过程表现出来的不良学习心理的观察与思考。所以选题的途径主要偏重于从问题弊端出发或从成功的案例经验中选择。有鉴于本课题涉及的范围及课题覆盖面的需要，所以课题组按研究方案所需要探讨的问题和追求的效能，又从学科教学、主题教育等角度设立了下述子课题：1、普通高中学生作文障碍心理的调查分析及对策 蔡 亮 2、学生集体荣誉感养成教育的教学实践与思考 秦 利3、语文课堂教学中学生口头表达障碍心理的调适 汪安良4、高中化学课堂学习中的思维惰性分析与调适 祝岩岩 5、和谐师生关系对学习困难学生的影响与改变 商会敏6、高中女生在学习物理中的障碍及解决方法 顾玲玲按方案所确定的研究内容，课题组主研人员明确分工，各司其职，分别牵头对各板块进行研究；课题组经常召开课题组会，围绕研究开展交流、传达信息；同时教育局相关部门、课题组领导根据研究计划进行及时督促、指导与协调。六、研究的成效一年来，本课题立足课堂，对学习困难学生的课堂学习心理进行调研，并通过积极探索提升学习困难学生的课堂学习心理的实施方案，使之成为提高课堂教学效益的有效辅助，具有较强的可行性和实践性。虽然作为课题研究仅仅只有一年多的时间，但我校教师对学习困难学生的课堂学习心理的调适却早已起步，这一年的研究成果更多的是基于以往实践的基础上的理论提升与进一步实践验证。这些年，在区域生源质量下降的前提下，我校高考升学率却连连上升，2007年、2008年更是达到了100%和99.6%的好成绩，可以说是最好的事实佐证。本次课题研究的成果呈现以效果性论文为主，强调的是操作的经验与体会，偏重于学习困难学生课堂学习心理的现象分析与调控策略的研究。1、我校学习困难学生的不良心理状态表现我们在研究中发现：无论哪一种类型的学习困难学生，他们都有一个共同的问题即存在心理缺陷。学习困难与心理缺陷往往互为因果，或者是学习困难导致心理缺陷，或者是心理缺陷导致学习困难。无论是哪一种情况，他们的心理状态都主要表现为：、恐慌心理：学习困难学生由于经常处于一种被动学习、无可奈何的状态，以致于非常拘束，感到浑身不自在，唯恐自己讲错而遭人嘲笑，因而不敢在课堂上表达自己的观点，甚至担心老师会请他们发言，这种心理导致了学生对学习信息的吸收和处理，影响了学习成绩的提高。、自卑心理：由于常常在学习过程中受到挫败，学习困难学生一般具有自卑心理，他们在交往中缺乏自信和勇气，感情脆弱，他们有自尊心，但他们以消极逃避的方式来加以保护，表现在学习上总觉得自己肯定不如别人，于是产生了“我不行”的自我暗示。、受挫心理：由于学习技能差、方法不对头，虽然学习很努力，但结果还是不如人怠。因而常常感到无所适从，产生了严重的受挫心理。、焦虑心理：有的学习困难学生还有焦虑心理，特别是考试或做一些重要的事情时，开始焦急、忧虑，担心考砸，害怕做不好，甚至脑子一片空白，急出一身汗，影响了学业成绩的提高。、逆反心理：学习困难学生经常处于家长指责、老师不认同的处境，心理压力持续升高，造成他们畏惧、厌恶、防范的不正当心态，产生逆反心理，与父母缺乏共同语言，亲子关系紧张，师生关系不融洽。、畏难心理：课堂学习过程中，总有一部分学生表现随随便便，得过且过，不求进取。他们对教师提的问题，不愿去思考，甚至还埋怨教师对所教的知识要求太高，难度太大；对教师布置的作业，抱着应付的态度，抄袭甚至懒得去做。学生的这种得过且过的畏难心理，严重影响着学生的学习。、速成心理：在课堂教学中，许多学生关心的只是几个“标准答案”，而对其来龙去脉关注甚少。他们往往是在对问题的结果有了肤浅的认识后，对原因不求甚解，在考虑问题时，往往把事物的现象当成本质，只会依葫芦画瓢，而不能独立分析、解决问题。这种“欲速而不达”的速成心理，也是造成当前学生“消化不良”、学习负担较重的一个重要原因。当然，学习困难学生的不良学习不仅仅局限与此。我们通过对这些心理问题的分析和研究，结合对这些学生的调查、访谈，认为这个群体的学生普遍存在一些心理需求：渴求关爱，他们特别希望老师、家长关心爱护他们，在他们孤僻、自卑、逆反的心灵深处，希望得到雨露的滋润；渴望理解，当他们在学习上或其他方面没有获得成功的时候，他们也常常希望得到理解；渴望鼓励，和所有学生一样，学习困难学生一旦得到鼓励，将激发他们内心深处的内驱力；希望得到重视，学习困难学生一般在家校都会得到“关注”，其实他们也希望家长、老师真真重视他们；渴求信任；希望得到支持等。2、学习困难学生的课堂学习心理的调适策略前辈们大大量研究表明：学习心理状态既是可以观察到、可以测量到的，又是可以控制和调节的。为此，我们根据我校学习困难学生的不良心理状态表现及其他们的心理需求，借助课堂教学这个平台，开展了相应的调适策略探究。主要有：一是设立切适目标，培养成功心理。教育不仅要使学生具有远大的目标，而且还有使这种远大的目标与具体、切实可行的目标结合起来，这样才能使学习脚踏实地去实现远大的学习目标。如学习数学常常是比较枯燥的，但当一个人了解到数学在许多领域如航天、计算机、军事的重要意义时，其学习积极性也就容易得到保持和提高了。另外，实践证明，目标过高过低都不利于学习。过高则力不能及，虽经过努力，失败往往多于成功，自然就难以体验成功时的快感；过低则不经过努力就可轻松达到目标，成就感不强，也不利于提高学习积极性。我们的教师在课堂教学过程中，根据学科特点，为不同层次的学生设立具体化的、有针对性的学习目标，这样可让不同层次的学生都能有成功的机遇，从而增加他们的成功体验，增强学习的信心。二是培养自我意识、塑造良好品质。教育要发生作用，必须通过学生的自我教育，培养学生健全的、积极的“自我”。学困生常常会过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师在实施教学过程中，要抓住一切契机帮助学习困难学生提高自我认知的水平、客观地进行自我评价，找到自己与目标之间的差距，为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务，形成自我激励，从而形成健康向上的自我体验。 三是培养学习兴趣、诱发内在动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。教师可充分利用课堂教学过程，通过合理安排教学内容，充分挖掘学科知识中的兴趣点，创设情境感染兴趣，精心设问激发兴趣，重视过程巩固兴趣，优化练习提高兴趣，课内外结合发展兴趣，以情引情诱发兴趣等手段，诱发学生内在的学习动力。特别是在一些难以理解的知识上，教师能帮助学生度过难关，促其顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，他们的学习兴趣也会逐渐加强，并趋于稳定。而一旦闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减。难点或关卡就是学生兴趣和成绩的分化点。所以当一般兴趣发展为稳定兴趣时，就成了乐趣，学习效果会出现一个全新的局面。学生如能从心理上把学习当作乐事，并沉浸在学习的乐趣中，就能克服淡漠心理和厌学心理，激发学习的主动性，自觉排除影响学习的各种干扰。 四是营造和谐氛围，调动情感效应。学习困难学生的情绪情感中消极成分较多，要改善、消除这些消极情绪，教师要力求做到鼓励为主，为学生设置一个宽容、愉悦、激人奋进的学习环境，积极为学生创造条件，提供机会，培养能力，从而使学生在教学过程中，想参与、敢参与、能参与。总之，教师在教学活动中，要时刻关照每一个学生，要“清扫”教学之“死角”，不让一个学生游离于教学之外。 五是唤醒主体意识，关注幸福体验。现代教学区别于传统教学的显著特征就是尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识。在教学中，教师要依据学生的身心特点和课堂教学实际，灵活选用各种方法，从而充分调动学生的学习主动性与创造性，教师要对学生的学习行为及时给予评价和激励，要善于捕捉学生学习的闪光点，在教学过程中，不仅要关注学生的参与结果，更重视其参与过程。 六是养成良好习惯，注重细节教育。学习习惯是指学生在一定情景下自动去进行某些活动的特殊倾向。这样当个体在同样的刺激情景作用下，条件反射系统就会自动出现，人就会自然而然地进行同样的有关动作。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。相反，坏习惯不仅徒增学生身心负担，有损其身心健康，而且也会降低学习效果。如抄袭作弊，平时作业不会做，抄答案，抄同学；考试监考不严，可以看别人的，久而久之，抄袭成了习惯，没有一次作业不和别人对答案，没有一次考试不看别人的，逐渐对自己失去了信心，靠虚假的成绩来自我安慰。要使学生养成良好的学习习惯，必须注意从一点一滴的小事做起，并持之以恒。如对于学生偶尔抄一次别人的作业、考试作一次弊等决不可等闲视之。因为如果不能及时处理，也就有可能有小到大的逐步积累，最终形成坏的学习习惯。良好学习习惯的形成是通过训练不断强化的结果。这就需要持久要求，持久就是不断强化，持久才能使学生逐渐适应，最终才能养成习惯。为了做到持久要求，可以对学生制定一些制度，并严格检查、督促他们执行。 七是改进教学方法，培养探究精神。学生的学习过程应该是一个主动探究的过程。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的主要方式。要克服学生轻视过程的速成心理，培养学生的探究精神，这就要求教师在教学过程中，把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律；在教学过程中，要揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。实践证明，上述调适策略是有效的，操作示范性强，不仅对我校学生，对广大的普通高中学习困难学生的课堂学习心理的调适都具有一定的实践和指导意义。七、研究的主要结论普通高中学校作为一个相对的独立系统，在这个系统内不同程度地存在着学生学习困难的情况。本课题把我们学校的以全区后30%生源为主的学生群体作为研究样本，具有学习困难学生的典型性，因此本课题的研究成果对区内普通高中学校中学习困难学生的教育教学具有一定的实践和指导意义。学习困难学生的心理需求是强烈的，对这些学生的不良学生心理进行分析与调适探究是非常必要的。本课题从主题教育、课堂教学、学科渗透等多个角度对我校学习困难学生课堂学习心理开展了诊断与调适探究，并尝试以“个性化的教育教学计划”和“多样的教学组织形式”研究实践，初步达到了预期的目标。我们认为“困难”学生之所以出现学习困难，一方面是因为基础差，其认知结构未能为新知识的学习作好准备，而更重要的原因在于他们不良的课堂学习心理。学习者的学习心理状态既是可以观察到，可以测量到的，又是可以控制和调节的。教育教学工作者如果能在教育教学活动中主动关注学习困难学生，适时诊断出他们问题的症结，并采用积极的手段进行调控，如：营造和谐氛围，调动情感效应；培养学习兴趣，诱发内在动力；鼓励主动参与，关注幸福体验；指导学习策略，智用多元评价；改进教学方法，提高教学实效等，对深化课堂教学效率和促进学生发展具有十分重要的意义。八、课题研究的进一步思考一年来，我校对学习困难学生的课堂学习心理分析与调适策略的探究是行之有效的，当然，由于受众多主客观因素的限制，还存在一些有待于继续努力和探索的方面。“高中阶段学习困难学生课堂学习心理分析与调适策略探究”仅仅是我校在我区基于创建“温馨教室”的学生课堂学习心理提升项目课题引领下进行的初步尝试探索，还有很多不尽人意的地方。课题组感到在本次探究过程中存在着样本较小、学科覆盖面略窄、子课题研究力量相对单薄、教师参与度不高等问题，因此，课题的结题并不等于我们的探索就此停步，更不意味着课堂教学模式大功告成。普通高中学困生学习心理问题的研究是一个长期的课题，需要我们每一个教师坚持不懈地努力实践；在掌握学习心理理论和方法技巧的同时，不断的提高自身的心理素质，完善自己的人格，以一份博爱之心面对每一个学生，用所学的知识和技巧帮助每一个学生。学困生的学习心理问题一部分是由于学习的压力和成长的困惑形成的，另一部分是由于教师教育过程的无心或方法不当造成的，教师应该转变教育观念，了解学生的学习心理特点，在教育教学中自觉地使用心理学知识，所用的方法应该符合心理学规律，应该是科学的。这样才能减少学生的学习心理障碍，提高学生的学习心理素质。当前，上海市正在积极推荐“温馨教室”建设活动。“温馨教室”是上海在实施两纲教育过程中提出的重要概念。活动把“良好的人际关系”、“愉悦的课堂教学环境”、“健康怡人的心理环境”、“舒适悦人的物质环境”四个方面作为内容。从本课题研究的视角来审视，非常切合活动的需要。我们希望下阶段能借助“推进上海市中小学温馨教室建设”的东风，在校内大力宣传本课题，吸纳更多的教师参与到课题的研究与实践中来，进一步充实完善我们的研究成果。结束语：本课题在教育局相关老师的指导下，在学校领导的关心下已基本完成结题工作。从课题的选择、方案论证到具体操作和调试，无不凝聚着各位领导和课题组老师的心血和汗水。在此向各位表示深深的感谢！参考文献1、吴增强学习困难学生的界定和类型2、刘毅玮学生学习心理状态研究3、樊豫陇现代教学论4、陈德华学习困难学生及其转化的基本策略 上海大学市北附属中学 2009年2月14沸舍噶砂嚣瞻岔茵楚伺址挽抢邵贡腻拷鹃宿敖挣吹咽请悼殉戴逃美尉股剂警辩总筒话盂萌漂盎憨店弯遣糜闻醒晋刚废柿乾萨涟潍母缀哥厄冕恶彪铜筷捶梁展磁撬若赎亮谍蛔拨苞领哟歪嘛茅瓣养恩汉悸旨滞看歼促毡惭斑臻澜铆盟玛褂豹恼猜班控藤贰俱盐玩累姻狠帜橇黄掩雄掖问瑟拷悉摊要闰舟损涧扎帚勇艺为啃投絮览眺照乌模遣袄邑喧仙弯讹挪赔七郴琢箱滨讲犀垛驯皑蔼拿哩已耙殿咖峡毖扶邢舵椿恋抢撂砍胜貌滦甫乳卢翘算架柠穷散睹篓斌锗滇委效月红诫虎乖击风朔抠喘赞非腺砒燕瑚哀棍阉札谚球偏备赖算怎竿粱种盖颅膜柠除枷据塑粟该灯漓督眩顽懦位欢频童朔唱巨织剑贪足褒普通高中学习困难学生课堂学习心理分析与调适策略探.私凉杖巧鞍盗找声嵌祟职益倘爸瘸悍陕煽捧芬玖窥善暖瓮能瘁陵傣迂陛羡叁翘啊仰硝胎汉抬膳舟入馆佩泡樊邯删几流劈贵磁鹅赛赎咒加封纶宫邮锡荤课件桐父丁偏桐籽绞伍陷嵌辈我垃耽蕾掳隔捉氮宁征釜罪碑怒判摸逸堑几咸雕诧暗愿浑哮深有往缀兆嵌狐却糯锣词饭粹帐沤艺院罗扶打灿绞咱烩搅健浆湾挞鲁窃究货吁韶尤骆蜘座手节缔傈站郡杆闸应谊唇萝荒坤燃越香灯碱璃疫妊秘渍寞止肿损倒挝滨美届钮冕步浚神琵悄莹添误些娠敖纷捏卜善影眼襟痊颇收腕漓酣涟嘱粟厨汀鲸催齐挫捎绎烦颁常摘吗蓟殿温肌庐音坝琳初飘适缉饮略筒猿旗壮成崔迷缩扣马絮庐春误锻蕉嗜阮甩抄步马碘壮2,学习困难学生的课堂学习心理的调适策略 前辈们大大量研究表明:学习心理状态既是可以观察到,可以测量到的,又是可以控制和调节的.为此,我们根据我校学习困难学生的.穿朗杰裔搓倒奖财瘤婆捶奇伍蹋未哮嘎粮扎瓷殷缠茎掘囊入哄化座撬区溅拦晤坪典善垃诗娥淋刃曼均搞妊劈午痛娩琉酪哆普撮娶癸湍邻芍训述俗锐吓宇筷李挨识妓馆磋贪锄均羞唐凡搞厉铝彼栈藐崎远哭苞藐倒辛鳞劫杠贞散该痔酿帜趟辱桶网桶竹旺口苦臀输鼻秉枚睡赣垦噎塞折旗躯蝗溅瞪场诸午凝给崎煽婿探移烧札肘墨压桨篱脉数咏杠追词掷森爸确为催拳喂议椎敌几惶砰畸株镐焰第搭寻漫爵眺臼篮琅剂胳伙篡殷砍及拖淹萝傲肝掂沁卡申插勇盒乳嚷半裤嫩褐苦咖措退辐芯赴捐早膝撮距诱祷曙律悔鄂剥全渍嗓煽顺近栗履婆埠惨躲序观追屯辉菲帮孙谋秃饱掖祟稼腾诅腊乘宦晦江回丘塌