小学高段有效默读 “三环九策”训练与研究

小学高段有效默读 “三环九策”训练与研究高桥镇望春小学毛娟红（执笔）、蒲旭亚、王慧娟、张慧、徐静在现今知识剧增的信息时代，人们的阅读正面临着严重的挑战：无限的书籍对人们有限的读书时间的挑战；大量的新知识对人们理解能力的挑战。联合国教科文组织终身教育局局长保罗郎格朗在学会生存报告中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。”小学阶段是学习的初级阶段，默读作为一项人们终身学习的本领理应从小学开始学习。新课程标准也要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。显然，默读是语文学习的重要手段，有利于提高阅读的速度，保持阅读的情绪，促进思考理解，关注个性化的学习。为此，笔者在两年的时间里针对小学高段年级学生的年龄特点，通过默读专项训练、语文课有机渗透、课外大量阅读实践三环节相辅相成的训练途径，以自我反思、默读质的考级和阅读量的达标三者相结合的评价方式，有效提高了高段小学生的默读能力，为学生终身发展奠定扎实的基础。第一章 研究背景（一）课题研究的意义1.默读是终身化学习的必然要求随着现代社会信息量的日益增长，生活节奏的日趋加快，人们必然越来越强化阅读的时间观念和效率意识。人们必须善于广泛吸收知识，善于捕捉各种信息，才不会被时代所淘汰。默读因实用价值高，速度快且理解深，适用性广而成为了人们首选的阅读方式。学生的默读能力和默读习惯关系着学生终生学习的质量和进程，早在上个世纪70年代，法国政府已经将“无声的视读”正式定为阅读的主要方式。2.默读是落实课程标准的有效载体最新的义务教育课程标准（2011版）提出，小学生课外的阅读量不少于145万字，第四学段的阅读总量由250万字提升至400万字。同时还对默读指出要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，不同年段对默读有着不同的要求，低年级要求是“学习默读”；中年级要求是“初步学会默读，做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问”；高年级要求是“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。试想，145万字的阅读量用朗读的方式如何能完成？3.默读是实现个性阅读的最佳途径默读由于不出声，不会互相干扰，保证了环境的安静，更利于集中思考、理解所读的内容，因此默读最能保持阅读情绪，有利于静心思考，体现阅读的个性化。在大力提倡探究性学习、自主性学习、发现性学习的今天，默读的优势、功能、价值实在不容低估。（二）默读现状及分析课题实施初期，我们大量学习相关理论，并随机取样对望春小学校四年级四班、五年级二班、三班、六年级二班学生的默读现状进行调查分析，调查结果如下：1.适合小学生默读方法的缺失 现状：在语文阅读教学中，应教给学生默读的方法，学生只有掌握了默读的基本方法，学生的阅读才有可能根据阅读目的，选择适合自己的方法进行阅读。因此，默读方法的指导必须成为阅读教学的重要目标之一。可是，很多教师教学中以理解文章内容为主，而忽略了默读方法的指导。因此，教给适宜小学生有效的默读方法是关键。分析：研究以往国内对默读研究，多是从“心理学”的角度关注。例如天津师范大学闫国利教授通过多年的实验得出了不少关于阅读心理方面的研究数据。另外与默读相关的“速读”研究在上一世纪80年代盛行。例如程汉杰在北京铁路二中进行了相关的速读训练，学生的默读速度能达到2100多字；我省舟山市乐连珠老师对幼儿进行速读训练。但是本课题与速读研究又有区分，速读研究重在“速”，指向于初中生乃至成人，本课题指向的是小学高段学生，培养的是在一定默读速度上识记、理解、评价的能力。因而当前小语届缺少适合小学生的默读方法。2.课堂教学中默读环节的缺位现状：课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。然而当前课堂教学中对学生潜心默读的环节十分缺位。前期调查显示无论是在全国性获奖的课例中，还是日常的教研探讨课中，教师都有意无意地忽略了默读环节，或是匆匆走过场。分析：教师因片面追求“书声琅琅”这一阅读教学好课的标准，不使课堂冷场，导致了默读环节的缺位。看起来热闹，却有意无意地忽视了默读，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外，致使默读教学遭到了不应有的冷落。3.默读中“思考理解”的缺乏现状：孔子说 “学而不思则罔，思而不学则殆”，可见默读贵在思考，旨在理解，促使学生智力发展，如果阅读与思考脱节，就成了死读书。以我校为例，通过调查问卷的形式，我们发现孩子在默读时往往通读文本，很少思考，在遇到不理解的时候会去查资料探讨。如下图所示：分析：“理解”是阅读的核心。默读中最缺少的是主动思考，即要求学生自己发现问题、提出问题，并通过自己的思考来解决问题，或得出自己的答案。原因之一在于我们以往的课堂教学中缺少了对独立思考、主动思考的鼓励，而是处于被动思考即教师问，学生答。其二在于学生没有养成边读边思考的习惯，对问题缺乏敏感性，养成懒于动脑的习惯。4.课外阅读中默读实践的缺少现状：叶老说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，只有把课内学到的本领在课外阅读中活学活用，才能在应用中化方法为能力，使有效默读的方法成为一种自动化的技能。时下，虽然整个社会对阅读的认识悄悄地发生变化，“一个不爱读书的民族就是没有希望的民族”这样的观点得到越来越多人的认同，“全民阅读”、“建设书香校园”的热潮一浪高过一浪，但是课外阅读的实践仍不容乐观，尤其是农村城郊小学。分析：缺少图书。我校地处城郊，我们的学生是农村学生，而且有一半学生是外来务工的子女，家里条件差，购买书籍能力有限。学校里仅有的图书也是破烂不堪，良莠不齐。缺少兴趣。生活的快节奏以及家庭文化的缺失对学生的课外阅读带来了很大的负面影响。人们忙于工作忙于应酬，很少有时间去潜心阅读，更喜欢的是视像。缺少引导。有效的阅读是“思维在场”的阅读，深入阅读一本书，阅读的兴趣由外在的激励到内在的吸引，需要教师引导。但是教师对于学生课外阅读的指导还是处于放任状态。第二章 研究设计（一）概念界定1.什么是“默读”默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思。它是获取文字信息的主要手段。默读因省去了发音的动作，所以速度要比有声阅读快，更有利于对内容的思考、比较和理解。2.什么是“有效默读”默读要求分为外显要求和实质性要求。外显要求，即不出声、不动唇，不指读。实质性要求，即默读技能发展的客观标志识记、理解、速度、评价。本课题所研究的默读能力不只是停留在外显要求上，更指向深层次的默读实质性要求，即有效的默读能力，就是阅读主体不出声、不指读、潜心与文本对话，省时高效地搜集信息、提取信息、发展思维、获得审美体验的能力。在小学阶段默读的外显要求是容易达到，但是对默读的实质性要求却难以实现。（二）理论依据根据上述对问题的分析，我们寻找理论，找到了解决问题的突破点。1.快速阅读理论快速阅读是前苏联两位专家O 库兹涅佐夫和 L 赫莫罗夫用了几年时间研究出的一种高效率的思维、记忆的阅读方法。这是一种“眼脑直映”式的阅读方法,它是将书面的文字信息对眼睛产生光学刺激之后所产生的整体文字图像，直接传送到右脑以图像的形式记忆住，之后再由大脑将文字图像解析出来。快速阅读为课题研究提供了快速阅读的眼动方式为本课题的研究提供可借鉴的理论依据，我们将根据小学生的年龄特点运用快速阅读中“意群注视法”进行视读。2.阅读预测理论古得曼( Goodman) 认为“阅读是心理语言学的猜迷游戏, 包含思想和语言的相互作用过程。”“阅读是一个复杂的过程。在此过程中, 读者在一定程度上重构以文字编码的信息。”他将阅读过程通常分四步：选择线索( samling ) 、预测( prediction ) 、验证( test ing ) 、肯定或修正( confirming of revising) 。主要是说在阅读时读者先对文章的意义和内容进行推测，然后对假设加以证实。高效率的阅读并非精确地知觉和辨认文章中所有文字成份的结果，而是选择那些对能够产生有效的猜测来说是必须的、最有效的线索的技能。因此阅读预测理论强调阅读中能预测言语含义和下文内容，对于改进我们的阅读教学，提高阅读效率，有着十分重要的意义和价值。3.语文课程标准2011版课程标准指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。同时也指出默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。课程标准为小学生有效默读的形成提供了可操作的依据。（三）研究目标1.通过研究实践，形成一套适合高段小学生有效默读能力训练的教学策略。2.使学生养成正确的默读习惯，具有一定的默读速度，切实提高默读的实效。同时通过课题研究，增加学生的阅读量，提升学生的语文素养，为学生终身发展奠定扎实的基础。3.通过研究实践，使教师掌握有效默读能力训练策略，改进阅读教学，提升科研水平。（四）研究方法1.文献法：通过查阅文献，学习教育理论，广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，让课题研究站在巨人的肩膀上研究。2.问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，实验中阅读表现观察,实验后再次调查、测试，形成前后对比。3.行动研究法：针对默读教学存在的问题，积极邀请教育专家来校指导，开展行动干预，实践具体措施。（五）研究构想针对默读现状的分析，我们认为培养有效默读能力必须落实默读的实质性要求，即识记、理解、速度、评价。高段小学生“识记”的要求是默读后有所记忆，阅读叙事性作品，了解事件梗概；阅读诗歌，大体把握诗意；阅读说明性文章，能抓住要点；阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。“理解”的要求是在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。“速度”的要求是默读一般读物每分钟不少于300字。“评价”的要求是在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。借鉴优秀的经验和理论，我们将采用“三环九策”方法构建立体的训练模式：速度思维技巧有效默读能力情景自控法计时训练法意群训练法回文反思法法质疑问难法猜测推理法火眼金睛概括法法取主舍次筛选法批批注注标记法识记能力理解评价九策：分别从速度、思维、技巧三个方面训练学生的默读能力，以解决“默读方法缺失”和“思考理解缺乏”的现实问题。意群训练法是训练学生的视觉广度，它和计时训练相配套重在提升默读的速度。情景自控重在训练学生的默读品质，培养默读的专注度。思维训练是默读的核心，主要采用的方法是：猜测推理法、质疑问难法和和回文反思法，从默读的识记、理解和评价能力上训练。而“火眼金睛”概括法、“取主舍次”筛选法和“批批注注”标记法是默读的辅助技巧。三环：我们试图利用一周一节的默读专项训练课进行专项落实，并在语文课中渗透练习，在课外阅读中学以致用，以解决“课堂环节缺位”及“默读实践缺少”的问题。专项训练实践训练默读技巧训练语文课阵地训练练练兴趣激发持续默读大量海读成果展示有效默读能力的形成自我反思的考级默读质默读量标达的默读速度训练默读思维训练（六）研究对象小学五年级学生。第三章 研究实践第一节 专项训练课训练在摸清默读的现状以后，我们开始在实验班尝试默读专项训练。实验班每周安排一节课时间作为默读专项训练课，分别就默读的“速度”、“思维”、“技巧”三方面进行九个策略专项训练。我们采用自行编制的高段小学生有效默读训练60篇实施训练。(另附独立附件)(一)默读速度的训练1.意群注视法根据快速阅读眼动研究的实验证明人的一次注视所能看到的汉字不足四个。所以本课题实施中采用“意群注视法”提高学生的默读速度。“意群注视”就是阅读时把句子分成为数不多的意群，一瞥之间就收纳一个有意义的文字群。这样，一个句子，一行文字只消用几个注视停顿就可看完。如下面这个句子抓住意群，用四次停顿就可完成。对于这两位母亲的怀念， 一直伴随我 度过了 在欧洲的十一年。课题实施中起始阶段以词组训练为主，一个页面出现一个词语，做成4、5个页面，用适当的速度播放课件，学生口述课件里出现过的内容。中级阶段以段落训练为主，一个页面出现一段话，给予一定时间，学生回忆段落内容。2.计时训练法默读需要速度，我们采用采用计时的方法，迫使学生高度集中注意力，增强紧迫感，让阅读成为一种快速度、高效率地摄取、筛选与储存知识信息的过程。每个学生发下一篇短文，将文章正面反扣在课桌上。计时开始，告诉学生默读完后起立，记下老师报给的时间。然后开始完成教师设计的练习题。一开始，学生为了求得速度之快，“一目十行”、“走马观花”，用极快的速度完成短文的默读。在以后的计时阅读中，限时阅读完文章后，或立即做检测题，或教师提问学生口头回答，或概括文章的主要内容。经常将计时训练在阅读课、语文课上运用。有时计时阅读全文，有时计时阅读部分段落，有时师生同读一本书，限时在一个星期或者半个月内阅读完整本书，然后进行阅读后的测试。3.情景自控法注意力是影响默读速度最重要的心理因素。默读的效果在很大的程度上取决于学生对自己注意力的控制程度。在课题实施过程中，我们有意创设了两种情景，一是在安静的环境中，入情入境进行默读；二是在嘈杂的情景中训练。我们把全班学生分成两组，一组是朗读文本，解决问题，另一组是默读文本，解决问题。在实验中，我们发现，那些朗读的孩子注意力比较集中，而默读一组的孩子，他们时不时地要抬起头来看看别人。经过教师的提醒及多次实验，学生渐渐地提醒自己注意控制自己。我们还把课堂从教室搬到大操场，学生拿着短文在大操场上默读，完成相关练习。或在教室里放动画片，培养学生克服干扰专心默读。学生在课后写道：刚开始，我认真地默读着短文，并没有被电影的声音打扰。到后来，电影中的笑声诱惑着我，我快控制不住自己，心里想着电影，题目怎么也读不懂，读了好几遍才知道。不过，正确率就降低了，到了最后，题目又那么难，电影的声音又那么大，于是，我就胡乱做了一点。发下来，果然不认真的做那几道题都做错。在训练自我控制的意志后，最后训练学生根据文本的难易控制默读的速度。例如浅显的文本宜快速，深奥的文本宜细读。(二)默读思维的训练。有效默读强调的是“思维在场”的阅读，即默读与思考形影相随，思考伴随着阅读的始终。当学生默读的速度达到每分钟300字以后，我们着重强调学生带着问题进行默读，在课题实施中，我们运用以下三策略，让思考伴随从拿到读本到读完为止。1.猜测推理法 根据心理学家古得曼( Goodman)的阅读预测理论，阅读是一种心理语言学的猜测游戏。一个熟练的读者并非依靠精确的知觉和辨认所有的文字成分，而是选择最少的线索以产生有效地猜测推理。运用此策略，可促使学生把原有知识和文章的知识整合起来，从而获得对文章丰富而深入的理解。在课题实施中，我们让学生学习看到题目猜测大概内容，学习读了一半能推理下边的内容，使默读和思考相结合。如阅读罗伯特的三次报复行动笔者引导学生从题目入手猜测故事情节，学生根据书目的题目和封面中的多元信息展开猜测：生1：故事的主人公是罗伯特；生2：罗伯特肯定受到过伤害，所以他要报复；生3：罗伯特实施了三次报复，前两次报复不成功，所以有了第三次报复；生4：罗伯特的报复成功了；生5（立马站起来）：罗伯特的报复最后没有成功；师：为什么你这样猜？生5：如果报复成功了，那文章就没意思了，肯定想给我们读者一些启发。生4:（不服），成功了，说明罗伯特坚持不懈，终于一雪仇恨！师：还是让我们走进故事中去看看吧！（学生迫不及待地进行默读）经常训练学生“见题而疑、读文推理”，使学生思维运动，阅读就事半而功倍了。在平时的阅读中，我们经常让学生聊聊“看到这里，你刚才的哪些猜想已经印证了，你又从哪句话哪个词中有了新的想法”，让阅读猜测推理成为一种习惯。2.质疑问难法知识的获得，需要从有疑到无疑，再由无疑到有疑，这样一个往返发展过程。学生从质疑解疑中读懂文章，感悟语言，成为一个积极理解和独立思维的学习者。在实施中，我们通常把学生提出来的问题制成“阅读学习单”罗列在黑板上，让学生明确所要解决的问题。如阅读短文妹妹扮演的角色学习单妹妹扮演的是什么角色？妹妹为什么扮演这个角色？妹妹扮演的这个角色后来演出成功了吗？默读的过程就是一个设疑、解疑、产生新问题，再解疑的过程。在教学中，不仅要让学生解决读之前的问题，更要让学生在默读的过程产生新的问题。3.回文反思法。一篇文章的默读完毕，并不代表思考的结束。阅读后，掩卷深思，对文本的理解会更加深刻，内容更加清晰，有助于学以致用。以不识字的老师为例：学了这篇文章之后，不是把这篇文章扔到一边不管了，而是再去思考。如：这篇文章告诉我们什么?我学到了什么?既然写的不是真正的老师，那为什么以不识字的老师为题，有什么价值？这篇文章中，我还有些什么内容尚未理解透彻的，我要重新回到那几个自然段中去。再一次默读，思考一系列问题，使思维变得深刻，还能从中习得作者的精妙之处，为以后的学习做借鉴。（三）默读技巧的训练1.“火眼金睛”概括法 一个默读能力强的孩子必然有着迅速提炼重要信息的能力。这种能力，需要教师进行循序渐进的系统性的概括策略训练。学生比较崇拜孙悟空，笔者将此法称之为“火眼金睛”概括法，即像孙悟空一样拥有一双“慧眼”一眼就能抓住主要内容。首先训练学生提炼句子主干的能力，通常用“缩句”的方法提取句子的主干。例如，出示五个简单的句子，让学生练习；再出示五句句子成分复杂一点的句子，又能对几题；最后再出五个句子，难度一般的句子，在较短时间内，看有谁能又快又对。学生这样由易而难，节奏由慢至快，很具有挑战性。其次加强段意的概括训练。课题实施过程中，我们发现现今的学生在概括段落大意和文章主要内容的能力远远不如以前学生。后来，我们讨论发现，原来是现阶段的人教版教材在概括方面的训练安排不如以往浙教版的设计安排。因此在阅读训练课上，我们采用“摘要法”、“首括法”进行概括段意的训练。接着，落实提炼整篇文章主要内容的默读训练，运用“限词法”规定学生在概括内容时不超过一定字数，并做到简洁、扼要。最后是提炼文章的关键词，给文章加小标题的训练，这是最为高度的概括，这是提炼文章或整本书的灵魂之处。（见附件四课题案例研究练就一双“火眼金睛”） 2. “取主舍次”筛选法 在生活中，阅读者要根据文本的不同，阅读者本身的需求不同有选择性的阅读。这就必须使学生学会取真去伪，取精舍细，学会浏览、跳读以及必要的选择性回视。例如读报，根据自己对内容的兴趣不同，选择哪些是浏览，哪些是跳读，哪些可以精读，哪些只看标题就可。又如读深奥的说理性文章，需要放慢速度，慢慢品读。在专项训练课上，我们将报刊带到课堂，让学生计时阅读报纸，看谁获取的信息最多。我们还将课堂搬到多媒体教室，出示网上冲浪的主题，让学生在规定的时间内，搜索自己所需要的信息。例如在学习了诗海拾贝之后，带领学生来到多媒体教室，寻找有关诗歌的资料，在一节课时间内，看哪一个小组收集的资料最多，最开阔。3.“批批注注”标记法“批批注注”标记法，就需要把问题及问题的关键字、词、句标出来。它可以使将思维运动外在表现出来。在刚开始学习这些标记的时候，教师通过实物投影展现自己的读书记号，让学生讨论，这样标记有什么好处，学生很快就发现画线部分都是重点，而且也发现了要点标记的好处：做上记号一目了然。在学习了批注圈画以后，教师给他们指定句、段并提出这一句或段的问题，让学生默读时用划重点，批难点，标疑点。在课题实施中，我们主要让学生运用4种标记法：强调式标记。用划上“”表示，这句话引起重视。疑问式标记。用“？”表示此处阅读尚未理解。重点式标记。用“”表示这个词语很重要。感悟式批注。一般写在感悟的词语或句子旁，用简洁的语言写。当然，良好习惯的养成不是一朝一夕的事情，它需要长期的实践。因此，训练一开始，教师就应精心指导学生认真地全点画注，及时检查，不断地培养学生良好的默读习惯，最终提高学生在默读过程中的识记能力。（附件四课题案例研究让默读有“迹“可循）第二节 语文阅读课训练默读是阅读的基本方式之一，默读当然离不开课堂这个主阵地。我们课题在实施的过程中，除了每周一节的阅读课上学习并强化训练有效默读能力外，对课堂这个主阵地做到“咬定青山不放松”。我们将默读环节落实在语文课堂上，按照教学的进程采取不同的默读手段和策略，引导学生运用多种默读形式来进行阅读实践，提高学生的语文综合素养。（一）把握内容时感知性默读对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不可替代的功能。教学中我们引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。以将相和为例：教学环节：初读课文，了解大意教师板书课题后，学生列学习单：故事发生在什么时间、地点？主要人物是谁？课文主要讲了什么？接着迅速展开默读，通过浏览的方式熟悉了文本内容，对文本有了大致的了解。由于默读的文本内容较多，必须预留充足的时间。教师在这个时候要给予学生充分默读的时间，使默读不浮于表面、不流于形式。提出默读要求后，把时间交给学生，不频频提醒、补充，让学生静静地读，静静地想，静静地圈划批注，让学生自己从文本中获取所需信息并进行整理。教师在巡视的过程中，密切关注学生的学习情况，为引导点拨做充分的准备。（二）理清文络时梳理性默读叶老说：“思有路，遵路识斯真，胸有境，入境始与亲。”阅读一篇文章，应当整体把握住它的框架，明白作者“编织”文章的基本路数，弄清文意的来龙去脉，这就是理清“文脉”。在较短的时间内让学生梳理文章思路和结构时，我们采用梳理性默读。以索溪峪的“野”教学片段为例：教学环节：再读课文，理清文脉。师：读了课文，索溪峪给你的总体印象是什么？生：野。师：课文是通过哪几个方面的描述来写出索溪峪的“野”？快读默读课文找出相关的句子。 生默读，很快发现，从四个方面写索溪峪的“野”。师：请你用适当的关联词把这四个方面连起来说说。生：山是野的，水是野的，山上的野物当然更是“也”性十足，连游人也渐渐变得“野”起来。这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，文章的顺序自然迎刃而解。（三）精读课文时研读性默读默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入，所以在阅读教学深入的时候更需要研读性默读。以自己的花是让别人看的教学片段为例：教学环节：精读课文，体会德国人爱花之真切。师：请同学们默读全文，用“”划出德国人爱花之真切的句子；然后潜心研读这些句子，用“”表示“爱花之真切”的词语，在旁批注自己的感受；在有疑问的地方打个“？”。生自己默读、思考、拿起笔批批注注。然后交流：生甲：我从5个“都”字体会到了在德国人人都喜欢花，爱养花。生乙：我从“姹紫嫣红”“花团锦簇”“应接不暇”等词句中体会到了德国人人爱护花.这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，加深了文本的理解，提高了默读能力。(四)情感体会处咀嚼性默读“文章本非无情物，一词一语总关情。”每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。怎样体会文章的思想感情？靠强行说教传给学生是不行的。语文是深情的，饱含着作者深厚的感情。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。引导学生揣摩、品味，体会语言的精妙表达，默读，可再次体现其独特作用。以匆匆教学片断为例：教学环节：多元品读第一段师：请大家跟着作者起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。可以拿起笔快速写下一些批注。(学生默读课文)（时间：5分钟）师：好，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。我们先以第一自然段为例，你读懂了什么?生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过?师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。生：从“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。片段中不是以教师的分析替学生包办，而是通过学生的咀嚼性默读领会作者的情感。这也就说明了，默读是高层次的阅读形式，只有阅读进入到内部言语阶段即内在精神活动阶段，才会形成个体的阅读技能，实现真正的个性化阅读。（五）文章留白处想象性默读萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、获取意义的，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。许多优秀的文本都通过留“空白点”使情感或空间更有张力，那么此时默读是走进文本，捕捉文本留白背后隐含的信息和情感的最好阅读方式。以去年的树为例，想象鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，采用了以下的方法。师：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。这灯火这就是小鸟想了整整一个冬天的大树啊。请大家默读课文，联系上文鸟儿与大树亲密相处的时光，想想鸟儿看到了什么？（学生默读前文）师：谁能告诉我，灯光里，小鸟看见了什么？ 生：看见了从前，自己给大树唱歌的样子。生：看见了自己在大树怀里甜甜地入睡。生：还看见了自己做过的好梦。生：还看见了大树思念自己的样子。为学生创造与文本多次“亲近”的机会，学生在默读中想象，从深度上去静观默察，冥思苦想，涵泳品味，在理解领会文章内容特点的基础上，结合自己对生活的认识和体验，求得文章的弦外之音、言外之意，走进角色的内心世界，体会鸟儿这一“看”里包含的思念与悲伤。语文课堂教学中给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，学生在“读”“思”并举之中，激情四射，神思飞扬。第三节 课外大阅读训练苏霍姆林斯基强调：学会朗读需要200小时，学会默读需要2000小时。可见有效的默读能力并非一朝一夕所能完成的，必须经过大量的训练。所以说大量的阅读才是有效默读能力养成的根本之策。在课题实施中，我们针对课题实施初调查到的课外阅读现状采用以下四步骤实现“课内得法，课外习法”。（一）激发阅读的兴趣引学生走进一个充满诱惑的领域大教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，“好之”“乐之”才是学生阅读活动持续下去的直接动力。活泼可爱、天真好动是孩子的天性，学生阅读时往往拿起一篇文章看热闹，觉得没什么新奇便不再读下去。如萧红的呼兰河传，因为文学性太强，学生没有耐心读完；三国演义人员关系错综复杂，难以理清头绪以致不想看下去。课题实施中，我们采用灵动的方式激发学生阅读的兴趣，让学生乐于阅读。1.“师生同读”的乐趣小学生易模仿，老师爱什么，学生也会爱什么。教师的“以身示范”如同“阅读的磁场”，使学生情不自禁地加入读书的队伍中去。课题实施初，师生一起阅读了夏洛的网、草房子、蓝色海豚岛、狼王梦、窗边的小豆豆、亲爱的汉修先生等书籍。由于老师和学生同读一本书，同学生一起感受故事中人物悲喜，一起探讨对故事的理解。在师生同读的过程中，在共同拥有的午读时间里，教师有意识地和学生比赛：“我今天看到第几页了，你们看到了第几页？”有看得比老师快的，十分有成就感。看得比老师慢的，心里暗暗下决心。 2.“欲擒故纵”的诱惑此举用在师生同买一本书之前。教师让学生家长购买这本书后，请家长监督不能让孩子在双休日偷偷阅读，必须藏起来，一个字也不能看。这样一来，学生的阅读兴趣就像“馋虫”一样爬了出来，这样“欲擒故纵”的方式使对这本书充满了渴望。（见附件五阅读实践学生日记不能读书的滋味）3.“只有一本”的烦恼。如同轮流日记的做法，教师选择了学生都不曾读过的精彩书籍在学生面前“炫酷”，例如“某一日教师拿来一本亲爱的汉修先生告诉学生，非常精彩，不过只有一本怎么办呢？只好按照学号轮流看了”以此来调动学生阅读的兴趣。只有一本书，轮到的学生欣喜若狂，没有轮到的则催促拿到书的人阅读得快一些。实在等不及了，就干脆自己去买了本“一解不能读书之恨”。这种“只有一本书”的烦恼就像“肚子里的馋虫”一样，使学生不由自主地喜欢上了阅读。4.“借阅图书”的乐趣为了看更多的书，学生到个人开设的借阅处借书。因为借阅要收费，学生就有意识地抓紧时间阅读，以便用最少的钱看完书。我们将这种做法叫做“读书也能挣钱”，因为买一本的价钱远比借一本书的价钱高。学生非常喜欢这种有趣的读书法，用他们的话说：“既得到了精神的粮食，还赚了钱，真是一举两得！”。（二）注重阅读的过程带学生漫步一个持续默读的时空持续默读即老师和学生一起默读，每天规定一定的时间进行默读，并且能坚持不懈。持续默读很简单，但持续默读最大的难处就是排除一切干扰“持之以恒”地读。1.保障持续在课题实施中，我们学校规定每天中午12点到12点20分为午读时间，这段时间我一定要做到和学生一起默读。但总有琐碎的小事干扰持续默读。例如期末考试到了，就要挤占午读时间；平时作业没有处理干净，占用午读时间；午餐实施改革，午读时间调整到第三节课后等等，一系列的“意外”很容易使持续默读中断，但是要做到持续默读，必须做到“坚持”，即便是期末考试也要坚持。2.教师示范持续默读说到底，就是教师和学生一起默读，虽说让教师阅读是一件简单的事，但是要做到“持之以恒”，教师还是要排除许多干扰。首先教师要放下手头批阅的作业，马上进入午读，其次教师有时要管理学生的纪律，干扰午读；最后老师也必须选好书籍，投入阅读。 3.自我管理在管理方面，理想的持续默读应该是不用人管理，但是，班级里还是有几个学生偶尔会调皮捣蛋，实验班一开始实行学生轮流管理的方法，并通过写轮流管理日记感受“持续默读”的魅力。有几个学生在轮流日记里写道：一开始，我觉得很欣喜，今天终于轮到我管理了。但是后来，看着同学们津津有味读书的样子，我实在是难受。平时的20分钟一闪而过，而今天怎么就这么慢呢？ 通过一学期的轮流管理后，学生都表示不愿意管理了，而且阅读的兴趣越来越浓，午间持续默读时间就无需有人管理了。（三）增加阅读的数量领学生架构一个海量阅读的阶梯 为了实现默读能力质的提升，一定需要海读。在课题实施中，我们通过四个途径，让农村孩子有书读。1.流动图书馆。城市里的孩子可以让家长带领孩子们去图书馆借书。但是，我们学校的孩子大多数是外来务工子女的孩子，家长平时忙于生计，根本没有时间带孩子去图书馆。于是，笔者联系了鄞州区图书馆流动书库”，让他们每月一次来学校，这样孩子们也可以精心挑选自己喜欢看的书了。 2.班级图书角。班级里，让每个同学带一本自认为最值得推荐的图书，并写好好书推荐的理由附在目录后，进行统一编排，然后由图书管理员管理，班级开放借书。3.图书漂流箱。考虑学生家长条件不好，在实施中，一学期只让学生共买一本书，这样一来，一所学校24个班级，就共有图书24本。然后对这24 本图书实行分年级漂流。即1-3年级漂流，4-6年级漂流。4.好书加油站。由教师在班级图书角图书的基础上，再由教师统一推荐好书50册，补充拓展阅读的面。（四）享受阅读的快乐为学生搭建一个成果展示的舞台1.写写采蜜本。读了一本书能留下些什么，这是我们要关注的问题。所以在读课外书的同时，让学生间隔一段时间积累好词佳句，把自己认为最好的词句摘录在采蜜本上。为了能促使学生有效积累，笔者在批阅读书记录本时，写上批语，如：“谢谢你，让我分享了你的读书收获。”打上五角星，表示这个词语摘得好。2.班级读书会。随着阅读书籍的增多，我们发现，阅读的数量并不代表学生阅读的深入。为此，我们利用班级读书会活动的形式交流读书的收获。一学期开展四次（一学期同一个年级段有四本书同读）。3.书香擂台赛。经常采用 “展”和“赛”的方法检查学生的阅读效果： “展”即展评，展评优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等；“赛”即竞赛，采用知识竞赛、查阅资料比赛等。这些交流与活动，既能有效地检查学生课外阅读情况，又调动学生再次阅读的积极性。第四节 有效默读的自我评价（一）默读后的反思注重自我成长课题实施中，在量的方面，为了检查孩子们的读书情况，我请家长帮忙记录孩子的阅读时间，阅读书目，页数，让教师能够远程控制学生的课外阅读情况。表1：读书记录本记录表格：日期星期几读书书目读书页数 读书时间家长签名在默读质的方面，经常让学生反思在默读时自己的注意力是如何分配的，默读时有没有囫囵吞枣；阅读完一本书后进行测试，最后写下反思。例如蓝色的海豚岛，测试后，学生受触动较大，请学生就测试写写自己的读书感受。（二）阅读量的达标注重阅读积累为了评价学生的阅读量，我们采用“七彩阅读达标”的方式。在日常学习中，学生读完一本书就在教室后面的“踏上阅读的快车”栏目上，填上书名、字数，50万字为一个级别，分别为红橙黄绿青蓝紫。每一个学生必须达到三级，即语文课程标准规定基础目标145万字目标，而另外四级作为弹性达标。当学生获得相应级别后，教师颁发证书。（三）阅读质的考级注重默读实效 为了追求默读的实效，我们实施了阅读质的考级，结合平时训练的默读训练读本，进行阅读质量的评价。每一篇课外阅读中，按照题目的难易，教师给予打分，达到规定的分数给予一颗红星，十颗星满，升一级，共十级。这样一来，有效地督促孩子在完成阅读题目的时候，积极动脑，而不是随便写上几笔，学生的积极性得到激发.第四章 研究成效第一节 梳理出提高默读能力的策略经过课题实践，我们认为“九个策略”有效默读能力的提高离不开三个平台的搭建。首先，一周一节的专项训练课是基础，这是落实学生有效默读方法的实施点。其次，语文课堂中阅读教学是阵地，利用语文课中的阅读教学加强“有效默读能力”的训练。大量的海读及持续默读训练则是关键，也是有效默读能力训练后最终的应用点。三者关系如下图表示： 专项训练课语文阅读课课外大阅读（一）专项训练（默读训练课）绝知此事要躬行一周一节的训练专项课，主要训练九个策略，即学生的习惯、速度和默读技巧。习惯在中低段基本已经掌握默读的表面要求，到了高段只需轻轻提醒学生就可以100%消灭出声朗读。速度训练根据小学生的年龄特点，我们采用学生易于接受的意群注视法。意群注视和计时训练相配套重在提升默读的速度。情景训练重在训练学生的默读品质，培养默读的专注度。“思维在场”是有效默读的核心，在课题实施中，我们采用的猜测推理法、质疑问难法和回文反思法有效地培养了学生默读的识记、理解和评价能力，而“火眼金睛”概括法、“取主舍次”筛选法和“批批注注”标记法这些辅助技巧有效提升默读实质能力。这个策略反复运用，最终形成有效默读能力。（二）阵地训练（语文阅读课）咬定青山不放松语文课是有效默读能力训练的主阵地。在实施过程中，我们将专项训练课所学习到的能力与语文阅读课的教学融合一起，按照课堂的进程采取不同的默读方法和策略，引领学生运用多种默读形式：感知性默读、梳理性默读、研读性默读、品读性默读、想象性默读来进行阅读实践，巩固有效默读的方法。（三）实战训练（课外大阅读）亦步亦趋总相随课外海量阅读及持续默读训练是关键，也是有效默读能力训练后最终的应用点。它保证了有效默读能力的最终形成。在实施中，我们从激发阅读的兴趣入手，通过“师生同读”、 “欲擒故纵”“只有一本的诱惑”、“借阅图书”的乐趣等方式充分调动学生阅读的兴趣，使阅读成为学生最快乐的事情。为学生保证有书可以阅读，教师针对农村小学的特征尝试联系社会力量流动图书馆、设立班级图书角、漂流图书箱、好书加油站，想方设法使学生的阅读量增加。在阅读的过程中，我们强调了“持续默读”，学校保障持续默读的时间，教师以身示范的持续默读及学生的自我管理，养成了每天阅读的习惯。对于阅读，我们并不是只追求表面上的形式，更重视对学生阅读后的读书交流以及表现。同时，运用自我反思及阅读量的达标和阅读质的考级有效推动了学生默读能力持续提升。第二节 提高了学生有效默读的能力（一）此时无声胜有声养成边读边思考的习惯经过课题实施，实验班学生默读都摆脱了出声读，默读时注意力集中，默读时会主动思考。这是课题实施一年多后的调查情况。可以看得出，课题实施前和课题实施后，学生在默读时主动思考的意识提高了46个百分点，边读边做批注的习惯也提高了9个百分点。（二）能探风雅无穷意根据文本自我调控速度默读速度的测试课题组花费了很大心思，一开始，进行默读测试后，学生成绩令人惊讶。几乎所有班级的默读速度都高于 “实验班”。后来，在导师和区教科室老师的帮助下，找到了问题的症结：因为实验班级学生先前经受过默读测试，学生们写过反思，知道默读不能求快，应该在理解的基础上进行默读。所以，在这一次同时测试的过程中，反映了速度的落后。既然不能跟别的班级比，那就选择实验班自己前后对策。所选短文难易差不多，进行了阶段性的默读速度测试。测试成绩如下：单位：字/分 从上图明显可以看出，学生的有效默读无论是平均速度还是尖子生、学困生，速度都在加快，并且第一次的与第二次提升的快，后来，因为注重了思考理解，速度增长缓慢。（三）熟读深思子自知默读实质性能力提高1.理解识记能力提高。每堂语文课上，学生运用老师教给的九项策略，只需要很短的时间，就很快地理解课文的基本内容，把握文章的结构、概括主要事件和主要内容等，大大提高了课堂教学效率。同时学生在语文课上还能触类旁通，学以致用，经常能进行对比、类比阅读，不再局限于书本知识。在期末统考中也显现了课题实验后的优势。跟踪调查实验班学生与平行班级在全区期末统测中阅读部分关于识记理解部分得分统计。（2010学年第一学期课外阅读部分识记识记占11分，2010学年第二学期课外阅读部分识记理解占13分，2011学年第二续期课外阅读部分识记理解占17分，统计得分率除以总分，得出下图）2.具备自我评价能力。由于实验班学生一直强调对默读后的反思，因此实验班学生在拿到材料后能根据文本的特点选择适宜的速度。在交流中敢于提出自己不同的见解。经过训练，学生在提出问题的质量上有了提高，不再是以前被动的思考，而是主动思考，利用猜测推理等方式对文本进行重构，实现个性化阅读。第三节 提升了学生的语文综合素养1.阅读数量激增。正是由于阅读速度快了，学生的阅读兴趣也浓了，每天除在校午读时间外，每天在家读书半小时左右的有31人，一小时以上的有9人。学生阅读范围比较广泛，除了早先的动物小说沈石溪、西顿动物小说；杨红樱、郁雨君、伍美珍等校园小说；美文小说曹文轩等，逐渐涉及世界名著、百科小说、侦探小说等书籍。阅读数量激增，这是六年级第一学期末颁发的“七彩“阅读达标统计：表2：六年级第一学期末“七彩“阅读达标统计（全班41人） 级别各档人数三级150万字四级200万字五级250万字六级300万字七级及以上350万字合计人数616114441以上数据显示，100%的学生达到课程标准要求规定的145万字课外阅读量。浙江钱江频道新闻007还对我们学校的课外阅读做法做了专题报道。 2.获奖喜讯频传。课题实施以来实验班41名学生中，有11人在全国第九届、第十届“1+1”小学生读写大赛中获奖，本人也获优秀指导奖。另外因大量的阅读带动了习作能力的提高，学生的文章在各级各类刊物上发表的也较往年猛增。学生在语文报上发表1篇，在银梦七色笔发表4 篇，9人在宁波晚报发表；一人获鄞州区“感恩书信”一等奖；一人获“新华杯”作文比赛三等奖；一人获低碳生活征文二等奖。具体见表3：表3：实验班课题实施后文章发表或获奖姓名题目获奖获奖时间杨梦婷痛苦不堪的学琴生活语文报2011.10.5第1311期张卢第一次撒谎第十届全国小学生读写大赛全能银奖2012.6杨梦婷这点困难算什么第十届全国小学生读写大赛全能铜奖2012.6柳俏楠这点困难算什么第十届全国小学生读写大赛全能铜奖2012.6张锭娇它是我的朋友第十届全国小学生读写大赛全能铜奖2012.6汪思琪假如我是男孩第九届1+1全国小学生读写大赛一等奖2011.5李嘉文假如我是男孩第九届1+1全国小学生读写大赛二等奖2011.5吴宜讯收获感动第九届1+1全国小学生读写大赛二等奖2011.5廖姝婷超市里真热闹第九届1+1全国小学生读写大赛三等奖2011.5姜攀超市里真热闹第九届1+1全国小学生读写大赛三等奖2011.5邵念慈把苦恼告诉你第九届1+1全国小学生读写大赛金奖2011.5杨梦婷把苦恼告诉你第九届1+1全国小学生读写大赛银奖2011.5孙依宁幸福可以最大化银梦七色笔2011.10应文韵寒假窃读记银梦七色笔2012.2刘新波小小“临时工”银梦七色笔2011.9邵逸琳有趣的吹牛比赛银梦七色笔2011.3杨梦婷猜谜大赛场赛宁波晚报2011.5柳俏楠螃蟹大赛宁波晚报2011.5.孙依宁春之序曲宁波晚报2011.5.杨梦婷痛苦不堪的学琴生活宁波晚报2011.3.5丁天立解开了我心中的大问号宁波晚报2011.5陈泽鑫我的同学宁波晚报2011.3陈泽鑫象棋大赛宁波晚报2011.4丁天立“害虫”戒烟记宁波晚报2010.7陈泽鑫戒烟大战宁波晚报2010.7杨梦婷走，步行去上学低碳生活征文二等奖2011.10柳俏楠暖“新华杯”作文比赛三等奖2011.4柳俏楠点灯老人感恩书信征文一等奖2012.63.考试成绩喜人。在五年级年段过关考试中，实验班41名学生，语文平均成绩达到90.9分，比普通班的要高出4分，与最优秀班级相差0.21分（原本与最优秀班级相差5.05分）。其中语文成绩在90分以上的有28名。六年级毕业班考试取得全镇第一的好成绩。以下是实验班自课题研究以来在历次的期末测试中的成绩统计：表4：历年期末成绩统计对照班1对照班2优秀班级1优秀班级2实验班平均分2009学年第二学期86.6986.0491.8688.7286.8188.022010学年第一学期85.9984.8589.9589.0088.8887.732010学年第二学期88.8187.7491.1489.3990.9389.60注：优秀班级是09学年之前，全点十个班级中成绩较好的班级。第四节 提高了教师的教学科研能力1.教师论文丰硕。深入的思考和广泛的学习使笔者的教学方法得到改进。在语文课堂教学中，给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文。累计统计本人一学半年撰写教学反思78篇，专题研究默读的文章共43篇，共撰写论文15篇。其中获奖或发表见下。表5：课题负责人一年半论文发表或获奖序号论文题目发表刊物 获奖名称发表时间作者1寻找有效默读的切入点小学阅读指南2011年10月毛娟红2默读的着力点小学语文教学2012年2月毛娟红3小学生课外阅读指导策略语文周报2012年2月毛娟红4活用“下水”巧激“习趣”语文报2011年3月毛娟红5课题研究半年路鄞州教育科研2011年6月毛娟红6让思考与默读形影相随宁波教育科研2011年12月毛娟红7阅读课中默读训练例谈鄞州教育科研2011年12月毛娟红8让思考与默读形影相随华东六省一市论文评比三等奖2012年5月毛娟红9鱼和熊掌不能兼得鄞州师资师训2010年11月毛娟红10课题研究半年路宁波市第一届教育科研论文评比二等奖2011年12月毛娟红11默读，静待花开之美宁波市论文评比三等奖2012年5月毛娟红12丑小鸭终于成了白天鹅德育案例二等奖2010年12月毛娟红13与生共舞鄞州区语文论文二等奖2011年4月毛娟红14默读，静待花开之美区一等奖、市三等奖2012年5月毛娟红2.教师素质提升。在课题研究期间，笔者利用浙江教育资源网“农村青年成长工作室”一平台，积极与全省各县市区教师交流，累计分享科研成果78篇，课题研究资22篇，访问次数69768次。被评为区教科研先进个人。研究期间，还代表鄞州区参加“浙江省阅读与师生发展论坛”，被评为2011年度浙江省网络协作组优秀人员。今年3月参加第八届全国班级读书会，担任班级读书会辅导员一职，为来自全国语文教师上课。在本课题立项之后，我们成立了“省农青专项课题研究小组”。组员之间积极开展研讨，利用一月一次的课题研讨会议，不断修改课题计划，商讨策略。组员们还相互商讨自己的教学研究成效，互相听课。课题组成员徐静老师获得了区教坛新秀三等奖。课题组成员教师的5篇论文获奖。3.带动其它课题。自本课题立项以后，大大地激发了教师们课题研究的兴趣，在本人的指导下，以教师“下水作文”引导小学生习作的有效性研究获宁波市2010年度教育科学规划课题优秀成果评比二等奖，有小学语文中高年级随文练笔设计策略构建与实践研究、民间传统体育游戏融入学校大课间活动的实践与研究、品德与社会校外资源开发和利用的研究”等多项课题在区教育科研成果评比中获奖，获奖次数居同类学校之首。 第五章 结论与反思（一）结论1.创新性本课题的研究是指向学生未来学习能力的研究，与以往的快速