浅析提高中学语文课堂教学有效性策略

摘?要：思考中学语文课堂教学现状，分析新课程改革背景下的语文课堂教学真义，让语文课堂成为学生身心潜能开发的场所，让语文教学过程成为一个个充满个性的过程，点燃兴趣火花，满足体验欲望，激发主体信心，促进师生共同发展。中国论文网 语文既是交际工具，又是学好其他学科的基础，是工具性与人文性的统一。语文基本素质包括能适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力，还包括对语言文字所包含的情感因素、审美因素、人文精神的感悟能力，以及在接触和运用语言过程中形成的情感倾向、审美倾向、价值倾向等。但课改理念还没有深入课堂，课堂教学仍旧传统有余、现代不足。中学语文教师往往较少关注发挥学生的潜能，多数时间停留在蜻蜓点水似的讲授上，并没有引导学生深入接触语言并作一番探究。久而久之，学生对语文课越来越兴趣不浓，厌学甚至不学，培养语言素质也就成了空话。我认为必须深刻认识新课程改革背景下的语文课堂教学真义，让中学师生在课堂中共同发展。一、更新课改理念，体现时代要求语文教学必须将先进的理念与方法用于课堂，并在实践中落实、强化，体现时代要求。如果刻意去效仿、去追求“自主、合作、探究”，那未必就好，搞得不好会成为花拳绣腿。因为，良好的语文学习习惯、基本的语文学习方法、语言与思维同时发展等语文素质的培养属于语文教学的基石，必须夯实。由于诸多原因，学生的这些基本素质在初中阶段就没有夯实，现在，我们有责任帮助他们夯实。如果我们在课堂不注意夯实基础，不引导学生思考、感悟，而是讲究什么体现时代精神，就会造成“水过地皮不湿”的尴尬局面。这样一来，中学语文课改还有什么意义？从这里看来，我们中学语文教师对“体现时代要求”的教学理念与方法不能只收集不处理。如果我们只是一个劲地获取，那又何异于堆积杂物的仓库？自身的教学能力怎能提高？因此，我们在教学实践中应检视和反思“自我”，找到弱点、剖析不足，在“夯实基石”中促进自身发展。二、拓展教材外延，丰富教育资源现代社会给教育提供了丰富的课程资源：网络、电视、广播、书刊中学语文教师要积极开发、利用多种课程资源为教学服务，并摆正这些资源与语文课本的关系，使语文教科书成为课堂教学的主体，成为课程资源的“血肉之躯”。诚然，课文是语文教材的主体部分，学生就是从一篇篇课文中学习语言，在读课文中理解、积累语言。不引导学生去研读课文的语文课就好似无源之水、无本之木。虽然学习、理解、积累语言需要向课外延伸、拓展，但那毕竟是对课文的补充，不可以本末倒置。更为重要的是，语文教材中的课文文质优美，不仅有真、善、美情感，而且蕴藏着丰富的民族文化。反复品读，可在潜移默化中使中学师生共同发展。三、深化教学内涵，提升综合素养从某种程度上说，语文属于综合性学科课程，但又有别于各门学科知识的综合运用；虽然强调与其他课程的沟通，但应该是在“种好自家园”的同时“关注别人田”，而不是“种了别人田，毁了自家园”。中学语文教学必须注重培养学生的综合素质，必须为学生学好专业课程打下坚实基础。而要达到这一目标，必须在课堂教学中多让学生感悟、运用语言，设置多个适合不同层次学生的教学目标，设置多个难易程度不一的教学问题，并营造学习氛围与发展时空，激励他们都主动参与，并最大限度地获得发展。课堂上该动就动、该静则静。对学生而言，这是一种学习品质和方法的培养，对教师而言，则是对课堂教学本质和艺术的把握。四、依托现代媒体，提高教学效率现代教学媒体能够提供直观的教学手段，如声音、图像等，能创设教学情境，引起学生注意，激发学习兴趣。对语文而言，它能将一些抽象的语言文字还原为图像，声形兼备地帮助学生理解语言。中学语文课堂教学在重视“文本品读”的同时，应运用现代教学媒体，构建一种对话、合作与探究的课程文化，使每一个发展中的职教生都能享受一种崭新氛围。但一定要恰当，尤其是不能让音像替代语文实践，变成电视教学。应坚持读中思考与感悟，培养理解、欣赏和评价能力，并站在知识应用角度，创设有利于学生学习知识的各种情境，把问题、经验引入课堂，使之知识化、趣味化。如果真正做到了这一点，中学语文教学一定是“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。语言本身是个多层面、立体式的信息载体，“语感就是在对各种作品的反复涵咏的过程中感悟规律意蕴，进而形成他们心灵中的一种积极创造的力量”。语文教师应树立责任与机遇意识，以学生的发展为本位，多学习、多思考、多实践，让语文课堂成为学生身心潜能开发的场所，让语文教学过程成为一个个充满个性的过程，点燃兴趣火花，满足体验欲望，激发主体信心。在帮助学生品读文本的同时，感悟人生；在教学语文的过程中悟文明理、共同发展。（作者单位：江苏省盐城市南洋中学） 转载请注明来源。原文地址：坐立瘦 zls