教科版小学科学六年级上册《能量与太阳》教学设计

教科版小学科学六年级上册能量与太阳教学设计教学目标：知识与技能：知到煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。了解能源与我们的生活息息相关，人类正在开发新的能源。过程与方法：体验在科学探究中根据运用想象和逻辑推理得出结论的重要性。并能将自己分析的结果与已有的科学结论作比较。情感、态度与价值观：树立珍惜和节约能源的意识。教学重点：知道煤的形成过程，认识日常生活中的能源来源，节约能源。教学难点：能够大胆想象，并合理地推理出日常生活中的能源来源。教学准备：煤块、图片、课件等。教学过程：一、谈话引入1、在我们日常生产生活中经常用到煤、石油和天然气，说说它们都为我们做了哪些工作？它们能为我们做出这么多的工作，就说明它们身体里蕴藏着巨大的能量，这么大的能量是从哪里产生的呢？这节课我们就来研究一下这些哪里的产生。2、出示课题，提出学习要求。二、分析推理1、提问：以煤为例，同学们认为煤蕴藏的能量是从哪里来的？2、小组互议，交流看法。3、教师：同学们的想象真丰富，要研究这个问题就非常有必要研究煤的形成了，今天老师给同学们带来了一位“黑朋友”打开纸包先仔细观察，看看你能从它的表面发现什么信息？科学家在研究煤的形成过程中，亲自到煤矿产地进行实地考察发现了一些重要的信息，现在，老师把这些信息提供给同学们：常常能在煤快的表面上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干形状的煤。煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。煤在岩层中是一层一层分布的。亿万年前，地球上气候温暖，雨量充沛，植物生长非常繁茂。4、小组讨论：从这些信息中你们能推测出什么？说说你的理由。5、煤究竟是怎样形成的？同学们想不想看看它的形成过程，请看煤的形成过程。（课件展示煤的形成过程）6、课件出示煤的形成过程简图。学生用自己的话说说煤的形成过程。7、根据不少证据知道，石油、天然气也与煤相似，是几亿年前大量的低等生物经过长期复杂的变化形成的其中主要是由水中的富有生物演变而来的。8、煤、石油、天然气所具有的能量是从哪里来的？它们与太阳有什么关系？煤、石油和天然气其实就是储存在动物、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们在不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。9、我们使用的能量还有哪些与太阳能有关系？10、同学们知不知道煤、石油、天然气在工业生产中的作用有多大呢？11、它们的作用真是太大了，但是它们的形成过程却又是那么的漫长，要经过亿万年的深藏，真是来之不易呀！可是我们这样天天使用，它们早晚有一天会被我们消耗殆尽，一旦用完还会有吗？由于它们是不可再生能源，一旦用完就永远消失。大家想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？12、我们现在该怎么办呢？13、你还知道哪些我们可以利用的能源？三、实践运用1、说一说，煤、石油和天然气所具有的能量是从哪里来的？2、为了节约能源，我们可以做些什么？四、交流评析1、通过今天这节课，同学们都知道了些什么2教师小结：煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。它们与我们的生活息息相关，由于它们是不可再生的。所以我们要节约能源，开发新能源。五、拓展延伸课后收集相关资料，办一期煤、石油和天然气与人类的关系的知识展。板书设计： 能量与太阳 太阳 在沉积过程中 古代生物 煤 古代生物 石油、天然气 与空气隔绝、在高温高压的作用下 节约能源 开发新能源 教学反思：探究真科学，不做草包族美国著名物理学家，诺贝尔奖获得者费曼先生在别闹了，费曼先生一书中把科学家分为两种：一种是真正的科学家，从事的是真科学研究；另一种是假科学家，从事的是非科学的研究，并称这类科学研究为“草包族科学”。因为草包族科学的研究完全是学足了科学研究的外表研讨、实验、数据分析、发表，一切都那么神似，但事实上他们缺了最重要的部分科学本质。听了不少科学课，也曾发现一些值得我们思考的现象：上课时，老师在台上声情并茂，学生在台下热火朝天；我们也在强调观察、测量、记录、实验、交流，甚至把科学探究的过程人为地分为提出问题、作出假设、设计实验、实验验证、得出结论、交流评析等环节，并且认为“只要经历、体验了过程就是一个好的科学探究了”。这与上述的草包族科学何其相像。我听过几次这样课：老师组织学生建高塔。上课前，老师们都精心准备了课件、饮料瓶子和一些胶带。课的前半部分，老师先是课件展示“各种各样的高塔”然后引导学生了解高塔的奥秘，到了“建高塔”这一环节，老师说：看那一组的同学建的高塔又快又好？于是，教室里孩子们马上欢呼雀跃起来：有干的可能成绩好一点的，有看的可能成绩差一点的，有指手画脚的可能是小组组长，有叫的小组组长管不了的淘气包；热热闹闹的几分钟已过，忽听惊堂木一响，孩子们立马安静下来原来到了交流评析的时间了。只听台上老师大声说：同学们刚才的表现很积极，下面我们一起来看一看，哪个小组的高塔建的最好？于是，各小组的高塔都被小组组长拿上台参加评比了。在老师慷慨激昂的评析声中下课铃响了，随着一声“下课”，一节“漂亮”的课就诞生了。这样的课堂里，学生也在“经历、体验科学研究的过程”，但这热闹的背后，你不觉的缺点儿什么吗？科学探究强调动手做，但更强调动脑，因为，真正的科学不仅发生在手上，更要发生在脑子里。如果我们科学探究仅仅停留在“表面现象”上，学生虽然也经历“科学探究”过程，但是，如果他们的“探究”是“为探究而探究”，那么由此推到出的结论就是缺乏科学依据的，是伪科学，和草包族科学无异。因此，建立在这种基础上的“科学探究”假设、设计、实验、汇报、分析，又有多大的意义呢？真正的科学探究应该强调学生在观察中思考，对探究的结果进行猜测，为后续的科学探究制定计划，对获取的信息进行整理、分析等处理，在与同伴的交流中相互质疑、评价、反思，考虑其它可能的解释，最终得出结论，等等。这一切，不但要动手更要动脑。因此，从现在起，我们要静下心来“做学问”，要教会学生“探究真科学，不做草包族”。