老人与海鸥 教学设计4

老人与海鸥一、教学目标1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2练习用较快的速度阅读课文，培养学生概括和提取信息的能力。3学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法联想、动物当成人来写。4培养学生记笔记的能力。二、教学重点：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。三、教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体联想、动物当成人来写。四、教学过程：（一）整体感知，回顾课文主要内容1.同学们，这节课我们继续来学习第21课老人与海鸥,它的作者是邓启耀。2他曾这样说: 我真的相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言.3.针对这句话你有什么问题吗？（为什么同根同心？共通的语言？）4.是什么触动了他的内心？有了这样的想法呢？今天就让我们再次走进这篇课文老人与海鸥5. 下面请大家浏览这篇文章，看看读完后给你最大的感受是什么？(动情) （正是这种浓浓的情感打动着我们）作者在写这篇文章时，文中隐含了一些老人与海鸥关系的词语？请你再次浏览课文，把这些词语标画出来（如亲昵、亲人、亲属等等），你看抓住了这些词语就把握住了一篇文章的情感基调。围绕什么情感来写的？（亲情）6回忆一下作者围绕“亲”这种情感，写了哪几个内容呢？ 喂、唤、忆、送 梳理：喂、唤、忆海鸥都是老人对海鸥的；而送老人则是海鸥对老人的。文章就是按这两部分内容来写的。（二）聚焦主问题：最让你觉得震撼的、意想不到的是哪部分内容？能把这种意想不到的画面给大家读出来吗？（学生读）是什么原因让这些动物如此动情，出现了如此异样的举动呢？（老人对海鸥就像亲人一样）请大家深入地默读课文，画出老人对海鸥就像亲人一样的句子。并想一想如果让你在喂、唤、忆，前加上一个词语，你想加什么词语才能够传递出这份亲情？把这几个词语写在你的笔记本上。喂鸥部分（1）在喂海鸥这部分内容中，你加的是哪个词语传递出了老人对海鸥的这份亲情？（小心）喂（2）你能把这份小心给大家读出来吗？（3）张老师也想读读，看看你能否通过我的读听出这份小心。（少、饼干丁、退）（4）学生再读（5）联系前文及资料：老人多么地小心啊，这究竟是一个怎样的老人？他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。A简朴 读着读着就会发现有一个词语立刻映入到了你的眼帘中，是哪个词语？ 三个“褪色” 你怎么想？ 重复的写法让人感到老人极其简朴。B这位极其简朴的老人叫吴庆恒，我们来看看这份资料老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。老人如此的节俭，舍不得吃，舍不得穿，只为了（生：给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）老人每天步行20余里只为了老人这么多年风雨无阻更是为了（6）我想此时此刻你们对老人又有了新的认识，老人还仅仅是小心地喂吗？（是倾心付出啊！）此时，再让你读这句话你想读出什么呢？（倾心喂）（7）自己练习读（8）个人朗读 同学们，你们看读这部分内容时，我们不断有新的发现，文字不能简单地看表象，背后都是蕴含着情感的。（9）通过对读感受和谐，像亲人一样。让我们合作读再次感受老人与海鸥的这份深情：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。而海鸥呢？老人顺着栏杆边走边放，而海鸥呢？老人呼唤海鸥，海鸥应声而起，老人走到哪里，海鸥跟到哪里，此时，你的感受用一个词语来说那就是？ 多么和谐！多么欢快！多么幸福！唤鸥部分（1）在这部分内容中，老人怎样地呼唤让你感受到这种亲人情呢？你们填的是？（亲昵）唤（2）哪位同学能把这种亲人情读出来。重点指导：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（n）得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” “你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独角！老沙！起来一下！”A你读出了声音的大，但亲昵的感觉还不够，什么叫亲昵？（关系十分亲密）就像你们的父母对你们一样，呼唤中带着一份浓浓的情感。独脚曾经受过伤，当它看到独角孤零零的站在那的时候，老人会亲昵得对独脚说这就是亲昵的情感。老沙是鸥群中的老大哥，在喂食的时候老人会亲昵地对老沙说（3）同学们，你们看，通过丰富的想象我们就理解了什么是亲昵，那么老人会怎样亲昵地呼唤他的儿女们呢？（4）自己试着练练。（5）没有诚心的呼唤海鸥是飞不起来的，谁来读？再读句子。总结：正是因为老人的真诚，才有了这样和谐的画面。读音符忆鸥部分还有哪些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样呢？给大家读一读。你又体会出老人有着怎样的情感呢？ 总结：老人倾心地喂海鸥、诚心地唤海鸥、伤心地追忆海鸥，这一切都是老人对海鸥的真情付出。（三）感受送老人1十多年了，几千个日子，老人每天都步行20余里来给海鸥喂食，与海鸥相伴。海鸥也在老人这10多年的倾心付出下幸福成长着，可10多天后海鸥却再也感受不到这份快乐了。我们看到的是我们还看到了我们更看到了这样的场面2你能用几个四字词语来概括一下海鸥的这几个举动吗？（翻飞鸣叫肃立守灵边扑边鸣）3同学们，让我们走进那一天，感受一下海鸥们的内心世界，当海鸥第一次翻飞鸣叫的时候，它们在说：为什么这几天都没看到您终于看到亲人了当它们站在老人的遗像前排成两行，肃立不动时，它们在想出示前文（和老人朝夕相处的情景又一次浮现在海鸥的脑海里）当我们把遗像收走的时候，它们再一次边扑边鸣，假如你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你鸣叫的是（对老人的思念啊，舍不得啊）4如果让你读这几段话，你想读出海鸥怎样的情感变化呢？（震惊悲伤不舍）总结：同学们，通过海鸥的动作与鸣叫不同让我们感受到了海鸥对老人的情感不仅有悲伤、痛苦，更有不舍、感谢与祝福啊！能把这种情感读出来吗？5 你的读已经让我们感受到了海鸥对老人的这份亲情。（四）回归整体1同学们，此时此刻，老人在天堂也一定会十分怀念他和海鸥在一起的一幕幕场景：他倾心地喂海鸥、诚心地唤海鸥、伤心地思念海鸥他也一定又看到了这样的场景：海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。而此时的海鸥是这样的吗？让我们再来读一读海鸥们的表现一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱身出来。同学们，刚才我读的是起起落落、飞成有声有色乐谱一样的海鸥，而你们读的是（凌乱扑翅、翻飞盘旋的海鸥）我读的是幸福、美丽、祥和的海鸥，而你们读的是（悲伤、肃立不动 、难过的海鸥）我读的是老人与海鸥的那份和谐与幸福，而你们读出的是（海鸥对老人的伤心与不舍）2老人与海鸥这种亲情在哪里？（整体回文）它有可能在温情的喂食中，还有可能在哪儿呢？动笔写一写：亲切的呼唤里，在坚定的步伐里，在悲情的翻飞中微驼的背影中，在粗糙的手指间，在朴实的语言里，在执着的步伐中，在海鸥惊人的举动中3作者是通过什么方法把这种人与动物的亲情描写得感人涕零，震撼人心的呢？提示语言：像是发生了什么大事。 像是前来瞻仰遗容的亲属。 像是为老人守灵的白翼天使。海鸥的做法更像是谁的做法？（动物当成人来写、丰富的想象）作者通过丰富的想象，把它们都赋予了人的情感，在亲人面前它们嬉戏、撒娇，在亲人离去后他们悲痛悼念。4难怪邓启耀这样说: 我真的相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言. 世间万物都有灵性，遍及天地的爱心是我们这个世界的希望。5.再看题目老人与海鸥，还仅仅是谁和谁这样简单吗？你看到了老人与海鸥（的亲情的动人故事的感人场面，和谐共处）你感受到了老人与海鸥传递个我们的（真情、情感）你领悟到了（人与自然的和谐）老人 与 海鸥 （倾心） 喂 （诚心） 唤 （痛心） 送 动物人 （伤心） 忆 联想 人 动物 真情 我个人思路的大层次：整体感知提炼出“情”全文被浓浓的情感包围多种形式体会多种情老人对鸟情鸟儿对老人情（我觉得每部分抓住一个关键，绝对不要抓细节的词语，比如动词什么的，要抓能统领这一部分内容的，比如老人对海鸥部分，我就对只为了这句话特有感觉，就可以把老人的资料结合过来，反复读者句话，老人简朴、节俭只为了老人步行只为了老人风雨无阻只为了老人在生命的最后一刻还在惦念，只为了海鸥部分我觉得你找的海鸥的几个表现挺好的，多种形式反复读）从散乱的情聚焦“亲情”（前面学生说道亲情也没关系，只是在这里聚焦一下）说说为什么这么说，亲情在哪里？（整体回文）在亲切的呼唤里，在坚定的步伐里，在悲情的翻飞中。作者是通过什么方法把这种人与动物的亲情描写的感人涕零，震撼人心的细节与想象让我们也展开想象的翅膀，为老人这些海鸥孩子们说说他们的心里话。（读写结合）拓展阅读。我觉得还是从情入手，最让你感到意想不到的情，最感动你的情是哪部分？学生应该会聚焦海鸥部分，你可以做做前测。但这部分一定简单体会，主要抓一些感情流露的表现，要快，读出来自作者的意想不到。由探究海鸥如此这般的原因引向老人，是什么让着这些动物如此动情？最后再回到海鸥，再次回到那感人的场面，此时你心中增加了些什么？由表及里，感悟海鸥的内心情感，就是你的那三种情感层次，带着这种感悟再读我觉得这样会把老人与海鸥融合在一起，相互作用，达到情感的不断深化主问题我觉得就是入情，感情，动情，表情的过程，就直接问，整篇文章给你最大的感受是什么？把学生引到情上，我觉得你找的几个关键词语就挺好的。然后探究这些情感，让我们走进这包含浓浓深情的故事，先分段，哪部分的这种情最让你感动？接着就行这节课就是体会人与动物间丰富的情感，竟然人和动物间会有这么丰富的情感。这情感的背后事心，老人的爱心、责任心这里面有选材问题吗？作者有这个自主性吗？我觉得是偶然见之吧，情为所动的，也是很自然地按事情的发展顺序记叙的。这个我个人认为在这篇文章里并不突出。这是主问题吗？总结出这几个字再字字抠，我觉得有点碎吧。好像这个问题跟下面的问题也不衔接。如果说统领全文的整问题，我觉得还应该是一个“情”字。看完这篇文章我头脑中就跳出了好多的情：温情（不就是小心吗）、热情、真情、钟情、痴情（不就是无私吗）、亲情（不就是那几处想象吗？）、悲情（不就是海鸥具体的变现吗）。当然还有作者的动情、忘情、 情不自禁、情动辞发、情为所动、性情中人。这些弄弄的情是不是我们要通过这节课透过语言文字传递给学生的呢？尤其看了网上海鸥老人的图片更是特别震撼。传递，一定要把这种情感传递出去。就是怎么传递，通过什么方法传递，传递的效果如何（通过读和写来验证。）这份浓浓的情感在老人微驼的背影中，在粗糙的手指间，在朴实的语言里，在执着的步伐中，在海鸥惊人的举动中，也在作者细腻的笔触里。这不也是学法、写法的体现吗。我们可以引导学生不断探究情感，但最终还要回到“亲情”中，没有一个词比亲情更为合适、更为恰当，更能体现老人与海鸥之间的情感。喂出温情，唤出真情，忆出痴情，送出悲情，显出亲情。我觉得这是对这几部分学生在理解上的提升点。而且也渗透了通过表现感受情感的学法。还是围绕亲情，把它们都赋予了人的情感，都赋予了亲人的情感，如亲人般悲痛，如亲人般吊念，如亲人般守候亲人也不过如此，而做这些的缺失一群海鸥，谁说动物无情，在亲人面前它们嬉戏、撒娇，在亲人离去后他们悲痛悼念，它们一定会记得有这样一个老人我觉得海鸥一定不要和老人两张皮，他们一定是相互衬托的关系。学老人时看海鸥，学海鸥时忆老人。11