在教学中如何做好初高中的衔接

在初三化学教学中如何做好初高中的衔接观邓波老师燃烧与灭火一课有感桂林中学唐艺12 月 9 日，在桂林市第十一中学阶梯教室里，我有幸欣赏了该校邓浭老师的一节市级公开课。邓浭老师执教的是燃烧与灭火这一课题，对于从来没有接触过初中教学的我来说，这节课留给我的回味和思考也很多。首先，整节课结构很流畅，邓浭老师的语言很精练，给我有种欣赏小步舞曲的感官享受。 这个可能是我们大多数高中教师都不能做到的。 进入高中后， 由于第一章接触到的就是氧化还原反应这个是高中化学中的重点和难点， 属于基本理论范畴， 学生学起来比较抽象， 不再像他们刚开始接触化学时所学习的那样， 能再在生活中找到相应的物质也对应相应的知识点， 这就对我们高中教师的教学提出了一个难题， 也大概如此， 我们很多高中教师在课堂上就开始反反复复的“叨叨”式教学，同一个知识点（甚至于同一句话）要在一节课上重复多次， 或许我们的出发点是好的， 强化记忆是我们想达到的目的， 但是这样的反复过度对学生来说可能达不到预期的目的， 甚至会有学生觉得这个老师很罗嗦， 而又产生一定的厌烦情绪。其次，整节课内容很充实，课程容量比较大，就像在欣赏一场音乐会。这个与邓浭老师精练的言语有关， 也与邓浭老师精致的组课有关。 回想我们当前的高中教学， 因为课程难度的加大， 也可能因为我们对学生的督导作用减弱 （提倡学生的自主学习， 缺乏对预习和复习的强调） ，所以在教学中，我们的一节课的容量往往就不能太大，过大的容量会增加学生课后的负担，过少的容量，又可能完不成预期的教学进度，这个课程容量的问题， 其实也是我们教学中值得注意和研究的。再者，整节课课堂气氛很活跃，学生的情绪比较高昂，师生间的互动都是在愉悦的气氛中完成的，不由得让我联想到大合唱，时而老师领唱，学生合唱，时而学生对唱。这样的氛围在我们日常的高中教学中几乎不可多见， 为了完成教学任务， 为了最终的成绩， 我们在“盲目”的“教授”课本的知识，在“灌输”我们的“一言堂” 。 在教学中我们就发现，如果学生对老师有兴趣，就会对这门课有兴趣；如果学生对某门课有兴趣，而对老师有情绪，最终他就会慢慢磨灭原有的兴趣。 因此， 很多进入高中的孩子总是认为还是初中老师课上得好，不喜欢我们这种“填鸭式”的教学的，让我们换位思考下，如果我们是做在讲台下，我们会喜欢这样的教学方式吗？所以这个也是我们高中教师在教学中应该思考的一个问题。最后，我想谈谈我认为这节课当中的两个不足的地方。第一个就是在邓浭老师的整个幻灯片或者黑板的板演中， 我没有看到体现我们化学语言的化学式的影子， 全部都是中文名称。其实在九年级上册的第四单元就已经学过化学式的书写了，燃烧与灭火是第七单元的内容了，我认为必须在初中阶段强化化学式的书写，这个对我们的高中教学是有帮助的。为什么这样说呢？在对初中新课改后的第一届毕业生的教学中，我们就发现这些学生书写化学式的能力特别差，经常写出 Mg 2SO4这样的化学式，起初我们认为是我们高中阶段没有强调化学式的书写， 没有像默写英语单词那样反复的默写化学式， 所以学生不熟悉。 为了验证我们的这个想法是否正确， 我们对初中新课改后的第二届毕业生在入学的时候就设计了一次化学式的测验， 但是测验结果让我们很失望， 全班几乎没有一个是全对的， 很多学生化合价搞不清， 化合价与化学式的关系不明白。 就因为这样的结果， 让我们在高中教学的最初阶段（时间长达一个月） 要对初中和高中的知识进行一个衔接教学， 而衔接教学的第一步就是化学式的书写。 所以， 如果我有幸再去欣赏初中的化学课时， 我希望能看到课堂上对化学式的强化。第二个是邓演老师幻灯片中对燃烧的三个条件的描述，我认为欠妥，为此我也特别去翻看了现行的初中教材，对燃烧三个条件的描述是：可燃物与辄气发生的一种发光、放热的剧烈的辄化反应叫做燃烧,燃烧需要T个条件：（）可燃物：锐气（或空气）；达到燃烧所需的最低温度他叫火点）邓波老师在设计探究活动时，总共设计了三个实验，然后让学生总结得出结论。燃烧与灭火探究活动分三个实验探究燃烧的条件实验一：用镜子夹一根火柴梗，在酒精灯上加热；再取一根玻璃棒在酒精灯上加热片刻，观察现象I你的结论是：燃烧与物质的可燃性有关。上图中我用红框标示除了邓演老师幻灯片对结论的描述，我个人认为这种描述是欠妥的，“燃烧与物质的可燃性有关” 是需要可燃物呢，还是不需要可燃物呢，在描述上有不清之嫌。 也许我有点吹毛求疵， 但是这样的描述对我们高中主观题的影响很是很深的。在高考中，实验题是必考的主观题之一，占的分值也比较可观，至少有15分的分值，而实验题中经常都有让学生描述实验操作 （实验方法）的填空，这类题的得分率往往都不高，主要原因很大程度 上都是因为学生的描述不够准确或者不够完善，例如2007年全国高考理综I卷 28题：水蒸气通过灼热的焦碳后， 流出气体的主要成分是 CO和H2,还有CO2和水蒸气等。请用下图中提 供的仪器，选择必要的试剂，设计一个实验，证明上述混合气中有CO和H2o （加热装置和导管等在图中略去）回答下列问题：盛浓 H2SO4的装置用途是盛NaOH 溶液的装置用途是(2)仪器B中需加入试剂的名称(或化学式)是所发生反应的化学方程式是(3)仪器C中需加入试剂的名称(或化学式)是,其目的是 。(4)按气流方向连接各仪器，用字母表示接口的连接顺序：g ab 。(5)能证明混合气中含有 CO的实验依据是。(6)能证明混合气中含有 H2的实验依据是 。答案(1)除去H2O气；除去CO2。(2)氧化铜(或 CuO); CuO + H2 上呈 H2O+ Cu, CuO + CO 二: CO2+ Cu。(3)无水硫酸铜(CuSO4);验证水蒸气。(4) kjhicd(或 dc) fe lmo(5)原混合气中的CO2已除去，与CuO反应后气体能使澄清石灰水变浑浊。(6)原混合气中的 H2O已除去，与CuO反应后气体能使白色的无水 CuSO4变蓝。很多学生在表述时就答“澄清石灰水是否变浑浊”“无水CuSO4是否变蓝”而丢分,所以我认为在教学中语言的描述上一定要准确，要从学化学开始就要给学生这样的认识， 规范用语，才能准确表述，才能在实验题中得高分。这个也是我经常与学生开玩笑的时候 说到的，实验题是“高手间的竞争”，因为很多学生认为实验题很简单(因为他们认为化学课最大的魅力就是化学实验了)，但是最后得分情况却也不是很乐观，对成绩中上的学生来说，实验题中的主观描述越准确，他能拿到的分就越多。对于像这样去初中听课的机会我觉得还是蛮好的，让我们高中老师更深一步的了解初中的教学，会让我们更深一步的了解学生的实际情况，也更好的设计我们的教学内容，至 少不会让刚进校的高一学生对化学产生畏惧。李煜点评：唐艺老师告诉我，她写了一篇啰啰嗦嗦的听课有感，可是我读完唐 艺老师的点评之后，却有意犹未尽之感。我不仅得以欣赏唐艺老师 流畅的文笔，更感受其思想的敏锐。唐艺老师从邓波老师这节课流 畅的结构、精练的语言、丰富的内容、活跃的气氛中深刻地反思了 目前高中化学课堂教学中的“叨叨”式教学、过少的容量、“填鸭式”的教学等并不鲜见的低效教学行为及其成因，这是我没能认识 至心勺！相信唐艺老师能以此借鉴，研究、改进自己的教学，创造出 更有学科魅力的高中化学课堂！同时，唐艺老师对邓波老师这节课提出的两点建议， 直指初中 化学教学之弱。书写化学用语能力的低下、不能用规范流畅的化学 语言解析化学问题是初高中学生们在化学学习中十分凸显的问题， 从起始学习开始强化训练尤为重要！我很赞赏唐艺老师的建议，化 学课堂要创设机会让学生感受、体验化学用语、化学语言的正确、 规范应用，教师教学要注意概念清晰、做好示范。期望更多的高中化学教师也来关注我们的初中化学课堂， 更多的初中化学教师来关 注我们高中化学教学的目标要求， 这对于完善初高中化学教学的衔 接极有意义！