教师培训材料：综合实践活动课发展性教学评价的研究

教师培训材料：综合实践活动课发展性教学评价的研究【关键词】综合实践活动；发展性；评价【摘 要】综合实践活动课程是当前我国基础教育课程改革的一项新举措，是对课程结构的新突破。学校在实施综合实践活动课程中存在探索过程，特别是如何对该课程进行发展性评价，需要进一步进行研究。本文简介了综合实践活动课程的特征，阐述了实施综合实践活动课程要树立发展性教学评价观念；发展性评价指标体系的建立原则；发展性评价指标体系制定的二个纬度和四个经度；如何对综合实践课堂教学进行评价，如何建立“理想型档案袋评价”法指标体系。目的是以发展性教学评价来促进综合实践活动的实施。 一、综合实践活动课程简介20世纪90年代以来，世界各国，各个地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，其共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。德国提出了“实科学习”的思想；英国在全国范围内实施“学科交叉课程”；美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”和“应用学习”；法国中小学设计和实施了“动手做”；日本已经设立“综合学习时间”；我国台湾则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。中国大陆从1992年开始设立活动课程，经过十年来的实践，活动课还是难以发挥其课程价值，这就需要向“综合实践活动课程”发展。基础教育课程改革纲要（试行）（2001）中指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。“该课程强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。由上可见，开设综合实践活动课程是十分必要的。但是综合实践活动不同于知识为中心的学科课程，也不同于分科化的实践课程，以及结构化，知识化的综合课程。它是学生的直接经验和体验为基础，密切联系学生的生活世界和社会生活实践，在以学生自主探究活动为特征的实际操作过程中达到对知识的综合运用，从而实现学生自我建构知识的一种课程形态。从综合实践活动课程的本质含义中，可以看出综合实践活动课程具有与传统学科课程不同的特点。那么如何能比较好的实施这门课程，使其发挥课程价值。通过教学实践，笔者认为其中重要的一点是应该以发展性教学评价来促进综合实践活动的实施。二、树立发展性教学评价观念，综合实践活动中发展性教学评价的意义教学评价是教学的重要组成部分，对于新课程的实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的目的功能，评价的内容标准，评价的方式方法等各方面都直接影响着新课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。因此，在实施新课程的过程中应加大教学评价改革的力度，要用评价改革来促进和推动新课程的全面实施。评价改革首先是评价指导思想的变革。纲要指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求。一方面，知识经济的发展，冲破了以往以工农为主的经济对人的束缚，个人的才能被赋予更大的价值，教育在开发人力资源上担负起更大的使命。另一方面，社会的发展带来了人才观的变化。在社会主义市场经济体制下，市场选择代替了计划分配的旧模式，每个人随时都可能面临新的机遇的挑战，教育应培养能够适应变化、富于创造性的人才。为此，社会对教育评价提出了新的要求，即评价不只是发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。认识到这种变革，由衷地接受发展性评价观，是促使参与者积极投身评价改革实践的前提。新课程发展应有新的评价观与之相配合。综合实践活动课程的发展性评价观不同于传统的课程评价观，不同之处如下，见表一：评价指标 评价观传统的课程评价综合实践活动课程的发展性评价评价功能甄别与选拔功能面向过去，以奖惩为目的。即发挥甄别与选拔功能更注重发挥教育、改进与激励功能，面向未来。评价内容只注重学生对知识的理解与掌握，而忽视过程与方法，情感态度与价值观的评价。评价内容多元化，将知识与技能，过程与方法，情感与态度等价值观的评价有机结合起来。评价对象对教学目标或教学结果进行评价。不仅对活动结果作出评价，更为重要的是对活动的过程也要作出评价。评价方式注重笔试和量化，用单一、封闭的量化手段对学生进行分等划级，如考试。主张采用形式性评价方式即重视正式评价，更重视非正式评价，评价方式多样化，如“档案袋评价”法和“苏格拉底式研讨评定”法。评价标准标准统一，学生的个体差异无法在评价标准中得到反映。注意运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，使评价标准在具有统一性的基础上表现出一定的弹性。评价主体教师是评价的主体，学生处于被评价地位。既有教师对学生活动的评价，更强调学生自我评价，学生间相互评价，还有小组自评及小组互评。通过对表一的比较，综合实践活动的评价观不同于传统的课程评价观，综合实践活动课程的发展性评价观有其鲜明的特点：一是要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展，发挥评价的教育功能；二是可以促使教师不断提高，通过多元评价体系的建立，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平；三是课程以发展性评价的完善，促使课程自身不断发展，使课程更能与地方特色，校本特色结合形成综合实践活动课程不断革新的机制。三、建立综合实践活动课程发展性教学评价指标体系的原则：1、评价的发展性原则。综合实践活动的评价目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级，如教师在组织学生进行活动中，教师在评价时，应该从发展性的角度探讨评定学生的成果、表现与进步。并给予充分的肯定与鼓励。比如教师的一个肯定性的眼神，满意的微笑，一句看似不经间的话语都是对学生的一种无形的鼓励。2、评价的整体性原则，综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程，教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去，一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学生情况的依据；另一方面，注意把评价作为师生共同学习的机会。比如教师在组织学生设计一件作品时，学生对作品设计的完成，作品本身就应该是评价的依据，同时，教师可组织学生进行对作品的第二次设计，那么在进行第二次设计时，本身就是对第一次活动的评价。3、评价的多元性原则，综合实践活动评价主体是多元的。教师、学生、校外指导教师，都可以作为评价者，在综合实践活动过程中，应重视学生的自我反思性的评价，通过学生的自我反思评价，提高他们辨别是非的能力，自我教育的能力。综合实践活动评价标准是多元的，肯定学生与世界交往的方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样，反对简单的量化手段划分等级，比如教师在组织学生设计某一产品时，应从多方面来探讨证明这个构思的合理性，可以从功能、审美、社会、经济或环境的角度，也可以从学生参与热情、重要度、意志等角度来评价。4、评价的过程性原则综合实践活动的评价要重视对学生活动过程的评价。对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们提出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，应给予学生积极的评价。要重视学生的过程中获得的宝贵经验的发展价值。通过肯定其活动价值，营造体验成功的情景。总之，综合实践活动的评价要重视过程，注重坚持“学生自我参照标准”而不是“科学参照标准”或“成人参照标准”，即注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度，而不是以科学发展的水平，或者成人的认识水平来评价学生进行综合实践活动的最终结构的科学性。这是注重过程评价必须坚持的基本原则。四、综合实践活动课发展性评价指标体系制定中的二个纬度与四个经度（一）评价指标体系一般是由评价项目和权重两个方面构成的。综合实践活动的学生评价体系中的评价项目主要包括两个纬度与四个经度的评价项目：1、第一纬度是活动过程的要素，主要涉及行为能力或基本的发展状况。包括：a、活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动项目的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用。b、活动方案的制定状况。要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等。c、活动过程的具体行为方式。要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况等。2、第二纬度是活动过程中学生的态度、情感发展，主要涉及行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。包括：a、学生参与活动的主动性、积极性和创造状况。b、学生在活动中的合作精神。c、学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等等。在划分出评价的各种类别后，要根据评价的重点，赋予不同的评价项目不同的权重系数，综合评价学生在综合实践活动课程的实施过程中的发展状况。（二）评价指标体系建立过程中根据评价原则中多元性原则，综合实践活动的学生评价指标体系中还主要包括四个经度的评价过程。1、第一经度是小组评价，综合实践活动强调合作，活动的过程与结果离不开小组集体的力量，因此各评价项目的评价首先由小组根据评价原则进行评价。2、第二经度是教师评价，教师在综合实践活动过程中不是中心，但无论在哪一阶段，教师的指导都是必要的，教要根据学生的实际情况，运用发展性评价原则，给予学生评价，教师的评价可以是正式评价-即量化或分等，更重要是非正式评价。如一句激励性话语或一个符号等。3、第三个经度是专家评价，综合实践活动可以是跨学科，跨行业的活动的，通过相应的专家作出一定评价，可以更深入或更客观的过程活动进行指导，评价的目的不是分等而是一种对后续活动的一种指导。4、第四个经度是自我评价。现代评价中，应把学生自我评价作为学生过程中的一个重要的有机组成部分，要引导学生采用一系列 的方式对自己的进步，成果以及不足加以记录，通过自我助于学生认识目标以及自我调控进程，增强学习的信心和责任感。五、综合实践活动课程中对课堂教学的评价综合实践活动课教学评价是评价者根据一定的标准判定活动课教学的好坏、优劣及其实际效果的过程。目前，由于综合实践活动课程实验还处于起步阶段，广大中小学教师对活动课教学还缺乏理性认识和实践经验。综合实践活动课教学评价则可以为教师提供教学方面的诸多反馈信息，从而改进活动课教学，逐步建立起学科课教学与活动课教学相结合的新学科体制。从评价的科学性、全面性和可操作性等原则出发，结合综合实践活动课教学的理论与实践，笔者提出了如下的综合实践活动课教学评价指标体系。见表二：综合实践课教学评价表评课人姓名 教研室 科目 课题名称 评价项目评介要点权重评价标准评价等第ABCD目的内容20%1、目标明确0.05符合培养4种意识、4种能力、发展个性的精神2、内容实用0.05 贴近生活 贴近学生 丰富学生的直接经验3、内容综合0.05 引入多种信息 运用多门学科知识4、深浅适当0.05 分量适当 难易适当方式方法15%1、组织形式0.05 不是课堂教学形式 具体组织形式得当2、学生活动方法0.05 方法得当 多法结合3、教师指导方法0.05 讲解时间不超过1/4 指导方法得当活动过程30%1、活动要素0.18 具备基本要素 有机结合各要素2、活动步骤0.12 活动准备 活动导入 活动展开 活动总结活动效果35%1、学生自主性0.10学生在教师指导下自主的思考、设计操作和解决问题2、学生能动性0.15主动活动面（即主动参与活动的人数与总人数之比）主动活动量（即个体主动参与活动时间与总时间之比）3、学生创造性0.10 思路设计新颖 方式方法多样 有一定的活动效果其他教学特色评语最终评价等第六、理想型“档案袋评价”法指标体系的建立：综合实践活动课程对学生的评价方法多种多样，在具体的操作中可采用“档案袋法评定”法，它是20世纪80年代中期在美国教育实践中涌现出的一种学业成就评定方式。概括说来，档案袋评定就是收集学生在某科目学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。根据美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（Margaret.Gredler）“理想型档案袋”构成部分和评价的二个纬度与四个经度指标，综合实践活动课程的“档案袋评价法”指标体系可如下建立。见表三：评价指标评价因素权重小组评价教师评价专家评价自我评价作品产生过程的说明A1B1作品产生计划0.2B2作品产生中问题的解决系列作品A2B4作品创新程度0.5B5作品精致程度B6作品在该领域中的深度B7作品产生的难度B8作品的意义对作品自我反思A3B9知识与技能的掌握应用0.3B10对活动中与他人合作度B11对活动参与的态度情感作品产生过程的说明，主要是活动计划产生和编制的文件记录。通过这部分档案袋内容，学生选择计划时的理想就能展现出来。它的形式可以有各种不同类型，如既可以是伴有说明的一系列略图，也可是进行特别困难的选择时录下的几盒录音带，也可以是现实生活中社会问题的图片、照片等。系列作品是学生在完成某一活动计划的过程中创作的各种类型的作品集。如果说，对一项作品产生过程的记录表明了学生在某一领域中成就的深度，那么学生的系列作品则表明了学生取得成就的广度和范围，如小实验、小制作、小发现的设计，撰写的最佳小论文，最佳实验报告，调查报告、研究报告、各种竞赛活动证书及他人评价结论等。学生的反思，对于学生的成长尤为重要，通过去活动中所应用的知识与技能，与他人的合作程度，在活动中表现出来的兴趣，情感等进行自我反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我教育的习惯。作用一种新颖的学生评价方式，学生“档案袋评价”法不一定要在每门学科中都建立，但它在综合实践活动课程中是比较适合应用的。原因如下，见表四：原因不适宜在每门学科中都建立适宜在综合实践活动课程中建立档案袋评价法工作量大，内容较多综合实践活动允许完成的时间较长，可充分应用课外时间完成。教学的时空具有很大的弹性。标准化程度较低综合实践活动课程具有开放性，自主性特点。评价的效度难以保证综合实践活动课程评价时讲究过程性，并不完全注重于结果。容易走形式，走过场综合实践活动形式多样化，活动结果容易形成各类作品，使评价依据比较具体真实。主观性太强，很难保证公平、公正，容易“走后门”综合实践活动课程的目标侧重于能力和情感的培养，评价的功能是教育，改进与激励，不在于选拔。 通过表三，我们可以看出，学生“档案袋评价”法应该在综合实践活动课程中加以应用。它符合新课程教育评价改革发展中的“以人为本，追求发展”的趋势和特点。能够促进教学与评价的有机结合，能够开放在、多层面地、全面地评价学生，反映学生的“完整”面貌，使学生在自我评价，自我反思，自我负责的状态下健康成长。摘要：1、裴娣娜，丛立新、王嘉毅、杨中华教育实验评价的研究，四川教育出版社，1997。2、郭元祥，美国日本综合实践活动类的课程目标与评价的比较3、学科教育北京师范大学2003 第3第4期4、苏鸿活动课教学的规范性探析华中师范大学教科院 综合实践活动网5、李雁冰“研究性学习”可资借鉴的两种评价方式教育发展研究2000.11期6、浙江省基础教育新课程师资通式培训资料选编浙江省教育厅师范教育处组编2002。9