采取有效措施 强化行动研究 构建高效课堂

采取有效措施 强化行动研究 构建高效课堂一、学校教学教研现状简析：经过近几年新基础教育课程改革的稳步推进，我校的大部分教师教育观念不断更新，部分教师能较好地处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性、探究性和创造性，引导学生在实践中学习。部分教师尊重学生的人格，较好地关注个体差异，注重激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。通过深入课堂调研，对学生进行问卷调查，我们发现教师的课程意识、学生观、育人观有待进一步提高，理论学习还应进一步加强。有些教师旧的教学理念还没得到根本的转变，传统教学方法还在起主导作用。部分教师对自身的素质要求和教师的作用不明确，教学方式和学习方式在具体的课堂教学中如何操作比较模糊，不善于进行教学反思，教学“无效”现象比较突出。主要表现为：1、语文课堂上充满繁琐分析。2、有的课堂上老师表述不准确。3、有的老师教学节奏慢，教学密度小。4、练习反馈不到位。5、合作学习流于形式。6、学困生顾及不够。7、教学要求切合实际不够。（1）练习难度偏低或偏高。（2）布置作业“一刀切”。8、教学重难点把握不准。9、学生的学习主动性不强，课堂上大多数学生仍处于被动学习状态，缺乏自主性，跟着老师的教学思路走，学习兴趣不够浓厚。以上主要是从课堂教学中表现出来的“无效”现象。其实，教师在课堂以外也有不少致使“无效”的现状：1、有的教师作业批改不到位：或批改马虎，或批改不及时，或批改时缺少信息沟通。2、有的老师课外辅导不到位：或辅导的时间不足，或辅导的方法不好，造成辅导质量的不高。3、有的教师备课不到位：或对教材把握不准，教学要求设计不合理，或教学流程设计不明晰，或训练要点设计时没抓住。4、教研活动流于形式：表现在准备不充分，主讲人撰写的主讲稿过于简单，没有研讨的价值；研讨过程流于形式，老师不去考虑体现自己个性的教学设计，过分依赖教师用书和现成的教案；或没提前对本次教研内容进行熟悉，导致讨论不起来；组织力度不够，教研组长的作用发挥不充分。二、构建高效课堂的策略研究教学现状低效的现象成因似乎很多，主要是三个方面：一是教学管理没有达到理想的状态，二是有的教师教学工作没有尽职，有的教师教学能力没有达到应有的境地，三是大多数学生学习能力不够强。 针对以上分析，我校采取了以下措施。（一）优化教学管理，构建科学高效的运行机制围绕着如何构建高效课堂，学校首先从优化管理机制入手，成立了以校长为组长，业务校长为副组长的教研领导小组，负责学校教研的总体规划和部署调度。成立了以业务校长为组长，教导主任、教科室主任为副组长的教研工作小组，负责指导各教研组、课题组开展教学研究工作。建立健全了学校、学科组、教研组三级教研网络，每学年初均根据实际需要调整教研组成员，聘任兼职教研员、年级主任、教研组长，完善教研组织机构。尤其研究制定了教干研教制度、课堂教学听评制度、集体教研制度、课堂教学反思制度、教学常规检评制度、教研活动督查制度、教学质量调研及奖励制度、教研成果展示与奖励制度、教师自学制度、教师评价制度、继续教育制度、教师课堂教学常规、学生评价制度等一系列规章制度，为教学教研活动的有效开展提供了制度保障。（二）加强校本研究，全力打造专业师资队伍高素质的教师队伍是构建高效课堂的前提和保障。近年来，我们从学校实际出发，从更新教育教学观念入手，加强校本研究，全力打造一支与形势发展相适应的教师队伍。1、抓师能培训，带动教师夯实自身素质在教师理论学习上，我校推行了“四个一”工程。即每学期为教师推荐一本教学理论着作，每周组织一次同读推荐理论文章，写一份读书感悟，开展一次读书心得交流活动。在教师培养方面，实行“三格层次”培养模式。即新教师“入格”培养，实行新教师培养导师制，通过12年的跟踪指导，使其顺利地适应本职工作；青年教师“升格”培养，通过课例鉴赏、评课说课、教学反思、实践课例等，促其尽快成长；骨干教师“风格”培养，为其提供经常性参与高层次培训的机会，精心打造名师队伍，以发挥其辐射带动作用。对青年教师，提出了“六个一”目标要求，即树立一个良好的师德形象，拥有一个研究课题，写一份创造性的教案，上一堂充满新意的教改实验课，读一本教改理论专着，写一篇高质量的教育教学论文。学校为了更好发挥学科骨干带头人作用，提高教师的整体水平，开展了“师徒结对”活动。根据各教研组教师的实际情况，将教师分为两个层次，高级带一级，骨干带青年。为确保活动开展，学校专门召开了“拜师”大会，签订相关的师徒协议书，学校要求同组的上一级教师要义不容辞地帮助下一级教师，参与活动的教师要写出“带徒”计划，同时“师徒”之间还要互相听课，评课，交流经验、反思教学行为，要写出结对帮辅过程纪录。尤其是实行了教学能手与青年教师“结对帮扶”、“捆绑式”评价制度。另外，我校还开展了一年一届的“风华杯”青年教师基本功大赛活动，已连续开展了两届，全校35岁以下的青年教师全部参加活动。比赛内容分四项：粉笔字、钢笔字、普通话、课堂教学。所有青年老师对基本功比赛非常重视，赛前积极准备，刻苦训练，在比赛中都充分展示出自己的个性、功底。这项活动促进了青年教师的成长，也带动了学校名师工程、名校工程的建设。目前，全校有2人次参加了国家级骨干教师培训，8人次参加了省级骨干教师培训。现有省市级教学能手、教学新秀31人，区级教学能手、学科带头人、教学新秀72人，兰山名师8人。2009年，我校有5名老师被评为市级教学能手，有4名老师被评为市级教学新秀。2、抓专业引领，促使教师在反思领悟中不断提高一是请进来。我们借助教研这个平台，有效的开展各项专题研讨活动，在专家引领下，不断提高教师的理论和教学水平。学校定期邀请省、市、区各级教科研部门的专家、教研员到我校开专题讲座。每次活动，我们的老师们都要写出学习体会；每次开课，老师们都要现场互动，交流自己的疑惑。二是走出去。学校经常组织骨干教师或学科带头人认真参加国家、省、市、区各级新课程培训，参加全国名师讲学会，与专家面对面，零距离倾听高层声音，并将所学的内容带回来，通过专题讲座或汇报课的形式，为校本教研提供了最直接的专业支持，提升了老师的素质。3、抓行动研究，不断提高教师教学实践能力为适应新课程改革需求，我们持续开展了一系列校本教研活动。一是教学感悟结集活动。学校收集教师优秀论文、读书心得、教学案例、教育小故事、教学反思等，结集出版了我的教育故事、教学反思等专辑。学校鼓励教师每学期都将自己的教学反思、教学论文、教学案例编辑成册，传阅共勉。鼓励教师建好自己的的教学博客，运用网络平台，记录教学感悟，促进自己专业化成长。二是同伴互助活动。在大力推进骨干教师示范课、青年教师汇报课、全体教师优质课“三课”活动的基础上，推行“一人上两课”、“两人上一课”、“同课异构”、“百人研一课”的课堂研究方式，并开设月教研论坛，让教师相互学习，共同提高。三是校际联研活动。每学期组织骨干教师送教下乡，并与城乡学校建立横向联谊，每次联研确定一个主题，开展课堂教学观摩、热点问题探讨、互动评课、专题讲座等活动，让教师锻炼教学技能的同时，取人之长，补己之短，促进了教师课堂教学水平的整体提高。2009年9月8日，我校首次开展了小学与初中的教学联研活动。聘请了临沂第十二中学的优秀数学老师和我校的两名骨干教师同上“用字母表示数”，在200多位老师参与的研讨活动中，大家感受最深的是我们小学教师是在教学生学会知识，而初中的老师是在引导学生会学知识。不同学段的教学理念相互碰撞，相得益彰，有效的提升了我们的教学观念。2009年，我们还围绕着“构建高效课堂”开展了论坛活动，首先以改革集体教研活动为切入点，以教学中存在的实际问题为主要研究内容，以提高课堂教学效率为目的，深入探讨符合我校教学实际的教学方式，并逐步确立了“研、训、管”一体化的运行机制，遵循“边研究、边实践，边实践、边总结，边总结、边推广”的基本原则，从而使得这项研究活动自始至终沿着健康、有序的轨道顺利开展，并取得了初步的研究成效。上述措施，提升了我校教师的整体素质。近几年来，我校有20位青年教师获得省级讲课比赛一、二等奖，27位青年教师获得市级讲课比赛一等奖，40多位青年教师获得区级讲课比赛一等奖。2009年，在兰山区新课程实施水平检查中，我校有32位老师开课，都被评为优质课，课堂教学优秀率100%。在每年区教研室组织的质量检测评估中，我校综合成绩均名列前茅，被誉为“最撑考的学校”。（三）加强学生管理，切实提高学生的学习能力学生学习能力的培养是构建高效课堂的核心。我们在严格落实教学常规的基础上，在培养学生良好的学习习惯，提高其学习能力方面，进行了许多有益的探索。突出表现在以下几个方面：1、培养学生自主探索学习的能力和良好的学习习惯关于小学生良好学习的培养，我校根据学生身心特点，研究制定了临沂三小学生学习常规，就课前准备、课堂听课、课后作业等方方面面提出要求，并通过开展“学生学习习惯养成月”、评选学习习惯标兵、“十佳”学习习惯班级等活动，强化学习习惯的落实。尤其对课堂学习，我们提出了“四会”要求，即会倾听、会思考、会合作、会交流，既让学生学有标准，又让教师教有目标，努力实现了教与学的“双赢”。自主学习能力的培养，这就要求教师要设计具有较大探究空间的问题，留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力。要让学生确实做到主动、独立地学习，十分重要的就是让学生掌握学习的“工具”，在这里的“工具”指的是学习方法。从某种意义上说，让学生学会学习，比学习结果更重要，因为合理的学习数学方式的形成，会使学生终身受益。课堂上还应遵循学生的认知规律，引导学生在学习中学会领悟。展示自己的学习过程，总结自己的学习方法，尝试知识的迁移运用（主要用所学知识解决实际生活中的问题），提高自主探索学习的能力，形成自学技巧和良好的学习习惯。2、注重分层教学，让各类学生梯度发展依据“面向全体，因材施教”的原则，我校建立了优等生和待优生档案，针对学生知识基础，提出了“遵循一条原则”和“考虑两条思路”的教学策略。即遵循因材施教原则，根据学生的不同水平，实行“增优”与“补缺”，并积极探索作业分层次布批的研究。在平时的课堂教学中，要求教师按照中等学生的知识和技能水平确定教学目标和内容。每课时的作业，按照适度超出接受能力的原则，分层布置，让每一类学生都能实现“跳一跳，摘桃子”。尤其在作业的形式上，注重听、说、读、写及综合技能，引入实践应用、小课题研究等项目，增强作业对学生的吸引力。3、实行多元评价，让学生不断增强学习的自信心依据基础教育课程改革纲要教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知和各学科课程标准，我校制定了小学生发展性评价实施方案、实行“等级+特长+激励性评语”的综合评价制度，通过学生自评、小组互评和教师评价，全面评价学生的综合素质。推行“足迹式”评价，为每位学生建立了成长记录袋，记录学生成绩的提高、能力的长进、反思的觉悟和进步的喜悦。尤其加大考试改革力度，在考试内容、试题类型、试题设计及考试形式、评价方式上，按小学生特点进行全方位改革，并在一年级第一学期试行免除不及格等级，力求让学生从成功走向成功。构建高效课堂，要从老师和学生这两个因素抓起。采取各种有效措施提高教师素质，通过构建高效课堂提高课程实施能力，提高教育教学能力及课堂教学效益。C29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1B6C87D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AF95AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795A1AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFC91FE4CED1D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6CD1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AF8795AD9C91FE4CED1D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C87D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AF5D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFAD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFB6C8795AD29C91AFB6C8795AD29C91AFD1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFFE4CED1B6C8795AD29C91AFC8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFD1B6C8795AD9C91AFED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8D1B6C8795AD9C91AFE4CED1D91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFC91FE4CED1D1B6C871AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFC91FE4CED1D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6CD1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4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