小学低年级语文朗读教学实践探究

小学低年级语文朗读教学实践探究 小学低年级语文朗读教学实践探究 【摘要】 朗读作为语文教学的最常见方法，是一种复杂而有效的心智活动。教师要教给学生读书的方法，让学生把朗读当成一件快乐的事，同时让他们爱上语文学习。当乐趣成为小学生学习语文的动力，自然而然能够有效推动学生的自主学习，达到朗读教学的最佳境界。 【关键词】 小学语文 朗读教学 实践探究 【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0170-01 语文新课标中明确指出：各年级的语文阅读教学都要重视朗读教学，要让学生大胆地读，在朗读中感知和感悟，培养语文的语感，在文章的朗读过程中感受到情感的熏陶。对于低年级学生来说，语文学习的识字量较大，课文篇幅也比较长，这就更显得语文教师教学指导的重要性。在日常教学过程中，经常可以发现小学生“念经式”地读，甚至有的张动着嘴巴假读，这些都是效率极其低下的朗读方式。笔者以为，如何有效利用课堂的40分钟去培养学生有效的朗读习惯，可以从以下几个方面入手。 1 采用合作朗读方式，激发学生学习兴趣 与学习其他内容一样，语文朗读也需要学生浓厚的兴趣作基础。作为学生整体语文素质的重要组成部分，朗读是语文教学的有效方式。然而当学生只张嘴不发声，或者光看书不读出来，则多半说明朗读教学的失败。造成朗读教学低效的原因是多方面的，诸如学生对字词不熟悉，或者对课文内容不感兴趣，等等。因此，朗读教学首要就必须提高学生的阅读兴趣。激发学生朗读兴趣的方法有很多，其中一个就是采取合作朗读的模式，将全班每一个学生的积极性都调动起来，以句号为点断符号，每人一句的方式来进行朗读训练。朗读时力求读音准确、句子通顺，不能读错、读漏和多读，同时要引导学生保持前后的情感性和连贯性。 一段朗读训练结束后要让学生进行自我评价和反馈，纠正读错或漏读的地方，对读得仔细认真的学生进行表扬鼓励。对于普通长度的文章可以采取“一人一句”的读法，这样可以让学生对新鲜的教学读法感到好奇，比如爱变现的学生盼着自己读到的句子长一点，但可能轮到他的时候只有几个字，而不善言语的学生则巴不得读的文字越少越好。于是每一个学生都会用心地认真去读，即使在别的同学读的过程中，也会专心盯住课本认真地听。随着这样训练的不断强化，学生对朗读的兴趣自然越来越浓，就连有些平时不爱听讲的学生也打起十二分的精神来。从教师的角度来说，这样合作式的朗读教学可以给每个学生展示表现的机会，检查孩子们在朗读中存在的问题。 2 实行比较式朗读，强化提升学生语感 语文朗读能力的提高，还是要靠多读。反复朗读能够帮助学生充分理解课文内容，活化学生的思维，在锻炼语言能力的同时也提高其朗读技巧。所谓“读书百遍，其义自见”说的也就是这个道理。语文学习，甚至关乎到学生未来的各种学习，语言的感悟是非常重要的。同样的一句话，可能停顿或重音不同，表达的意思有可能就千差万别。小学生由于其年龄阶段特点，朗读的时候经常一字一顿，或者不知停顿地连续读，这些都是朗读过程中容易出现的错误情况。比如在朗读“我们的祖国/多么伟大！”一句时，学生一字一顿就容易读成“我们的/祖国/多么/伟大！”，或者有的学生就是不停顿一口气读完。我们在朗读教学中要让学生明晓“词”与“短语”的概念区别，但是和一个学龄初的孩子谈这样的逻辑定义显然不太合适。于是乎读就成为一种行之有效的方式。在读中比较，在读中培养语言的感觉，让学生尝试不同的停顿点去读同一句话，自然可以找到最合适的停顿点和感情点，达到朗读的最佳境界。 3 引导学生激情朗读，仔细品味文章语句 朗读教学同样少不了学生激情的迸发。朗读的激情，主要体现在语速的快慢和语调的扬抑上。如果学生能用合适的语速和语调来朗读一篇文章，说明他们对课文有一定深度的理解。比方说，故事类的课文，高兴处可用高昂些的语调，悲伤时的语调略显低沉，激烈的场面语速快些，自然的情境语速平缓。对于抒情类文章的朗读，可以妙词佳句为突破点，引导学生用欣赏的态度去感受语言文字的美感和韵律，逐渐主动揣摩出课文中语言和文字的美妙之处，从而实现积累学习和运用语言的目的。在激情朗读中，尤其要鼓励学生大胆地按照自己的理解来读，以他们对每一个词语、每一句话的理解来读，表情、动作全由他们所想去表达。在全班同学面前读完后，让其他同学来谈谈听后感，谈谈在他的朗读中听到了什么，可以单纯地表达自己的感受，也可以说说听到的好词妙句，比如一些生动形象的修辞手法。 4 带真情朗读文章，引导学生感悟语文之美 情感是朗读的翅膀。一部优秀的作品，凝聚着作者的灵感、激情和思想，只有在潜移默化中影响学生的情感和情操，才能对他们进行价值观和世界观教育，实现道德教育。读通课文、读懂语句并理解课文内容，这些最终都是为表达情感服务的，没有思想的文章是空洞的，同样没有思考的读者是肤浅的。只有用心去读和思考，才能在文章中找到现实生活的影子，才能在朗读中读出真情。低年级的学生虽然年纪小，但他们也有自己独特的想法和见解。比如有关“时间”的课文，就有一些精彩的故事素材，其中语言的哲理对教育学生也是很有价值的。在朗读中，要让学生知道时间的珍贵性，学会珍惜一去不复返的时间。实际结合想象是最好的教学方法，挖掘学生的生活体验，与作者的文章内容产生碰撞共鸣，这样就会在朗读中表达出自己的真情实感。语文就是一门来源于生活而高于生活的学科，最后还是要回到生活。引导学生带着真情实感去朗读，在体验语文魅力的同时体验到生活，这才是我们教育的最终目的。 参考文献 【1】 顾美玲.浅谈小学低年级语文朗读教学艺术J.徐州教育学院学报，2007，（02） 【2】 郑榕.小学语文教学中的朗读指导J.教育评论，2006，（03） 【3】 罗熙.小学语文教学中的几种朗读训练方法尝试J.教育革新，2005，（05） 【4】 万小玲.朗读在小学语文教学中的作用J.中国教育技术装备，2011，（28）