新版试析多文本阅读教学提升小学生写作能力的教学策略汇编

新版试析多文本阅读教学提升小学生写作能力的教学策略汇编 摘 要：多文本阅读是指教师在一个特定的时间单位内对学生进行指导，引导学生进行多篇相关联的阅读文章阅读，这是一种现代教学中新发展的拓展阅读教学模式；这种教学模式的主要目的是对小学生的阅读数量、质量以及阅读速度进行训练，关注学生在多种多样的文章阅读过程中，对文章的架构以及意义进行理解；通过多文本阅读，能够有效改善学生的写作能力。本文对多文本阅读教学模式进行阐述，提出了一定的建议和意见，旨在为今后小学生的写作能力提升的教学中提供帮助和参考。 关键词：多文本阅读 写作能力 教学策略 多文本阅读教学模式摒弃了传统单篇文章依次阅读的阅读习惯，改变了传统单元式教学模式，建立了新型的阅读模式；喜阅读数量从一篇增加到许多篇，并且阅读内容也从课内拓展到了课外，这种阅读教学模式不仅仅是一种课堂的新型阅读模式，更重要的是它不仅仅是将课外与课内的内容进行叠加，而是让小学生在课内、课外同时阅读过程中，理解到文章的深层含义。这种教学模式对学生来说是十分有利的，同时也象征着教师对语文阅读教学理念的革新，是一种新型的拓展阅读模式，能够全面有效的提升学生的写作能力. 一、萃取文章主题，联合多文本内容 首先来说，想要提高写作能力，就需要多进行阅读训练。在各种美文中，具有大量的词汇、美句应用，小学生可以通过大量的阅读，从而总结出更加优美的词汇句型应用的特点。通过这种方式，能够在写作过程中，使学生结合自己的观点，轻松自如的去完成一篇文章。所以在进行写作教育过程中，教师应当提高学生的阅读量，只有将阅读作为写作的基础，强化学生在阅读方面的能力，提高对语法、单词的驾驭能力，才能保证学生的写作质量，提高其写作水平。 而教师在进行多文本选择时，应当对文章进行精挑细选。在选择文章时，应当注重主题选择，将类似主题或相同主题的多篇文章进行联合，这样才能起到多文本阅读的效果；如果不按照同一主题进行文章联合，就有可能导致多文本阅读杂乱且无序，小学生在进行阅读后，不能理解文章的主题内容。而教师在进行文本选择时，还需要结合课程教育内容进行选择；教材中本身就具有一部分的文章主题，教师可以根据教学内容，基于课外阅读以及群文阅读教学，围绕主题将文章选择出来，从而起到多文本阅读的效果。 二、培养学生快速阅读的习惯 多文本阅读摒弃了传统阅读中的阅读习惯；学生在进行阅读时，无需对文章内容进行精读，不需要对课文进行逐字、逐句的肢解并赏析其内容；在进行多文本阅读时，教师应当指导在课程时间内进行多篇文章的阅读，常用的阅读方式主要为默读和略读；，教师在进行教学时，应当有意识的渗透这些快速阅读的策略，指导学生对文章进行浏览，在十分钟甚至五分钟内对文章进行快速阅读，了解文章大体内容，指出文章的主题；如果教师想要加大訓练难度，我可以指导学生在阅读过程中，对文章内容进行感受，理解作者想要表达的意义。 事实表明，部分教师在应用多文本阅读的教学模式时，想要保证学生在一节课45分钟内完成对所有文章的阅读难度依旧较大。但教学实际效果并未发现会对学生的阅读感受造成影响，也没有导致学生对文章的整体感受出现偏差。例如在进行神话故事阅读时，神话故事往往是原始人类的集体智慧，并且传递方式往往为口耳相传，主要表达的则是其中的内容和故事情节，所以无需在字句的理解上浪费过多时间。这是由于神话故事并未将结构以及过度修饰的语言应用于文章中，而是通过故事内容吸引读者。因此多的阅读课堂是需要对文章进行默读和快速浏览的课堂形式，不仅让学生通过对多篇文章进行阅读，从而获得更加丰富的信息，更重要的是让学生在对多篇文章进行阅读时，能够快速对文章主体内容进行理解，对庞大的信息量进行整合，累积更多的语句内容，从而达到多文本阅读的目的。 三、开展朗读活动和写作训练 想要提高小学生的写作能力，还应当做好学生连句造句的训练。在阅读过程中，往往会碰到许多的连续造句，而一篇文章的优秀与否，其用词用语都应当正确且清晰。这就要求学生在写作过程中，不仅要有拥有清晰的思路，还应当保证逻辑的合理性。所以在保证用词的基础上，还应当注重用词的搭配。 适当的写作训练，也是提高小学生写作水平的主要方式之一。即使学生拥有了丰富的词汇量和语法应用经验，也无法在写作过程中和将这些知识进行灵活运用。所以教师在日常教学过程中，应当有意识地对学生进行写作训练，结合优秀的范文对学生进行引导，必要时可以让学生背诵优秀的短文，使学生能够在背诵过程中了解语法的应用，甚至可以在写作过程中借鉴优秀的短语。所以有意识地培养学生的阅读能力是十分重要的，教师在教材准备过程中，应当结合学生水平对教材进行筛选，选择其中优秀且符合学生水平的阅读材料，使学生能够在阅读过程中真正理解文章的意思，而不是通过课后教师指导，这样可以培养学生的阅读积极性，使学生在阅读中获得成就感。 除此之外，教师还可以根据小学生的年龄结构以及心理特点，对学生进行美文推荐，将读书目录给予学生，有条件的学校还可以组织学校读书节、讲故事大赛等各种阅读活动；不断鼓励学生多读书、读好书，培养学生的良好读书习惯。还可以介绍各种世界名作者，让学生自发投票选出最受欢迎的作者，指导学生编制内容丰富的阅读黑板报，使学生的阅读积极性更高，使学生在阅读中获得信心。 同时还可以在学校中确立读书日，让小学生在阅读中养成习惯。，应当对学生的阅读习惯进行培养，鼓励学生坚持阅读 四、引导学生进行课外课后的群文阅读 虽然在素质教学的改革期间，我国对学生的阅读教育有了明显的提升，但实际应用过程中，在我国现阶段教学中，小学生依旧面临着较大的学业压力和升学压力，一方面没有足够的时间进行课外阅读，另一方面也没有足够的精力将课程内容中的部分文章进行精读，这就导致学生对课外课后的群文阅读量过少，课程内文章不能满足学生的写作需求。并且在各类重点学校的压力下，小学生的阅读时间十分有限，虽然大多数教师知道保证学生有足够的阅读量的重要性，但依旧在学校的压力下没有，鼓励小学生进行阅读，依旧将知识学习作为主要教学模式。在这样的现状下，尽可能使学生有时间进行课后课外的阅读；例如在寒暑假期中，教师可以布置部分家庭作业，引导学生进行多文本作品阅读，并对学生家长进行指导，发挥家长的监督作用，使学生在多进行多文本课后课外阅读时能获得监督，提高其阅读效果。 五、读写结合，提高学生的写作能力 在教学过程中，多数小学生依旧对写作有所方案，所以在进行学习时，首先是对字词的理解和掌握，但同时字词也是写好文章的主要前提。所以教师应当重视學生的词汇、短语教育，并在教学过程中引导学生用单词和短语造句，或根据单词写出相关的联想。将这样的小作文或小短语应用在课堂教学中，能够丰富学生的写作经验和语言表达能力。 教师对写作和多文本阅读教育的重视程度很大程度上决定了小学生的写作能力，如果教师对写作教育并不重视，那么学生的写作能力也不会得到良好的提高。但教师如果仅仅注重学生的文字表达能力和单词量的积累，也不能够指导学生写出优秀的文章；所以教师在教学过程中应当注意书面表达的规范。部分学生进行阅读往往只是为了完成作业，并没有意识到多文本对自己语言表达能力以及写作的锻炼，不仅没有起到训练的效果，甚至还会导致学生对写作产生一定的反感。所以教师应当在学习过程中，注重书面表达上的规范，使学生重视写作练习，提高学生的自主学习积极性，使学生意识到写作和阅读过程中产生的快乐，让学生发挥能动性和自主性进行学习。 教师不仅需要对小学生的写作能力进行引导和教育，还应当对学生的作品进行一定的评价，但在评价过程中，应当注重学生的心理感受，即使学生错误繁多，也不能采用攻击性的语言指责学生，而应当逐字对学生的文章进行批改而应当逐字对学生的文章进行批改，使学生意识到自己的错误，并理解正确的应用方式，必要时可以对学生进行单独辅导。同时小学生在进行多文本阅读时，教师还可以根据学生的情况和教学目的对多文本阅读的主题进行改变，使阅读主题符合教学内容，一方面改善了学生的学习效果，另一方面学生在读写结合的过程中，也能够理解文章想要表达的主题意义，从而加深学生对文章的理解。 参考文献 1夏彪.读图时代的”救赎”：文本阅读与写作 兼谈大学语文教学J.河南广播电视大学学报，202x，29（3）：98-101. 2李荷.基于文本阅读下的高*语写作教学例谈J.考试周刊，202x，（44）：103-103，104. 3叶利娟.图式理论对高三叙事性文本阅读与写作材科运用的作用D.华东师范大学，202x. 4徐瑶华.例谈基于文本阅读的高*语写作教学J.教学月刊（中学版），202x，（8）：65-66.DOI：10.3969/j.issn.1671-7058.202x.08.023. 5谢玉轩.浅谈在文本阅读中渗透写作J.文理导航（上旬），202x，（12）：35-36. 作者简介 侯凤菊（1966.9）女，民族：汉族，籍贯：漯河人，学历：大专，职称：中小学一级，研究方向：小学语文