新版初中作文教学改革策略“四法”之论析汇编

新版初中作文教学改革策略“四法”之论析汇编 摘要：作文教学是初中语文教学的难点与重点，如何提高初中作文教学效果一直以来困扰着许多语文教师。写作是一种潜能，需要教师去唤醒，去挖掘。通过作文在考试中分值的增加与作文写作现状的令人堪忧入手，为优化初中作文教学策略，从而提出激发学生兴趣、创造获奖机会、培养创新思维及鼓励自我修改等四种改革方法，以期促进初中作文教学水平与效果的提高。 关键词：初中；作文；教学改革；策略；四法 作文教学是初中语文教学中的重要组成部分，作文水平的高低直接体现一个人的语文水平。近年来，在高考、中考中都加大了作文的分值。可见，作文在语文教学中的重要地位。为此，搞好作文教学显得更为重要。它不仅能培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，更利于提高学生的综合素质和语言运用能力；同时也是全面实施素质教育，培养合格人才的客观需要。国家语文课程标准要求初中生“45分钟能完成不少于500字的习作”。叶圣陶说“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习”。纵观多年来的作文教学，却令人失望、悲愤学生作文无病呻吟，胡编乱造，死记硬背，极端模仿甚至抄袭原文，导致为文失真，为人则失诚。究其原因，是我们在作文教学中只注重对学生进行单一的、机械式的写作技巧训练，而忽视了培养学生对作为写作源泉“生活”的深入挖掘。舍本逐末，巧妇难为无米之炊。因此，作文是初中语文教学的一个重点，也是一个难点，作文教学呼唤改革。 一、拓展知识积累的多种渠道，激发学生作文兴趣 作文知识的积累不应仅仅只停留于课堂、课本。目前，全球信息网络化，瞬息万变，要想让学生写出好的作文，必须在指导学生在积累知识的方式和渠道上下功夫，走出新路子。首先，要根据学生好奇、好动的特点，采用多种形式引导学生走进自然、走进社会，关注生活，留心身边的人和事，多看，多思。其次，要充分利用现代网络资源，有目的地组织学生上网，拓展学生视野，共享网络资源。不要一谈上网就认为大逆不道，要知道网络可是知识的大宝库。这既可丰富学生生活，为写作积淀大量素材，同时也会激发学生的写作兴趣。再次，要多读，注重情感积累。书籍能快速而直接地让我们接触到人类文化的精华部分，是前人观察、体验、思考、总结的精华汇聚。学生只要广阅博览，用心消化，就可以从书本上再现自己的生活实践，引起共鸣。书读多了，感悟就会深，情感就会得到陶冶，作文素材就会得到积淀，加上多读多写，以读促写，持之以恒，写出好作文也是水到渠成的。1“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。新的语文课程标准中也对读作了新规定，各年级学生每期要达到不同标准的阅读量，这给扩充学生阅读量提出了要求。 二、选择适宜的作文命题方向，创造作品获奖机会 初一学生进入中学，阅历浅，知识不丰富，审题能力不强。因此，作文题应该选取他们熟知的，如写人的作文有：老师、同学、家人、邻居等；叙事的作文有：洗衣服、学炒菜、一件小事等；写景状物的作文有：校园荷塘、风景一角、春风秋雨等。这些事物学生不仅熟知，而且亲身经历过，甚至融入了学生的喜怒哀乐，他们写起来得心应手，容易成功；相反，如果老师在作文教学中，一味地出大题目、不符合学生实际水平的难题目，学生学起来困难，不易写好，时间一长，就会丧失学作文的兴趣，也就不可能取得良好的教学效果。2同时，多为学生的作品提供和创造发表或获奖的机会。在学生的周记和作文中，应该有许多有个性有创意的文章，教师应把它挑选出来，师生共同修改之后，推荐给各种适于发表的刊物。当作者本人及同班同学看到手写体的文章变为铅字的文章时，激动的心情就会变成写作的巨大动力。语文老师还应当多推荐学生作文参加各种作文竞赛，鼓励学生大胆练笔，当在学生作文获得奖时应不失时机地加以表扬，这样在学生中就会起到示范作用，唤起学生的写作渴望和出人头地的欲望。这样，学生的作文兴趣和作文水平就不用担心提不高。 三、启发学生运用联想和想象，培养写作创新思维 随着素质教育的不断深入，课程标准的推陈出新，作文教学已基本具备了较完备的内容与形式，成为培养学生实际操作和创新思维的重要平台。对此，笔者认为应从以下几方面着手培养学生的创新思维：一是要克服学生对写作的畏难情绪，激发他们浓厚的兴趣；二是教师在作文教学中应教会学生感知生活，积累写作素材，激发学生乐写的情绪；三是突破作文中的思维定势，培养学生大胆创新的精神。“思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，也是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。”“创新思维是一种主动的有创造性的思维方式，它突破了习惯性思维的束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。”因此，教师应提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”。所谓放胆，就是打开思路，开动脑筋，放开手脚，无拘无束，插上想象的翅膀，爱怎么写就怎么写。3而所谓“自由文”就是结合各时期的思想政治教育，多渠道多形式多角度引发学生的激情，唤起写作动机，使之如骨鲠在喉，不吐不快，提笔如泉涌瀑泻，自然抒写自己内心的真实情怀，从而为大胆写作创造了机会。 四、优化作文评改标准与方法，积极鼓励自我修改 一篇作文在手，究竟该从何入手评改，如何评改好，是评改学生作文时的一个难题。为避免根据印象打分，也为了增加评改学生作文的可行性和实效性，教师将作文评改标准事先分项使评改作文有据可依是很必要的。当语文老师的谁不知道，作文批阅是语文教学工作中的一座大山。全批全改，造成教师负担过重，反馈不及时，评讲时学生早已忘记自己早先的构想。另外，我们的评讲往往没有针对性，永远是鸡蛋里挑骨头，而且只有几个尖子生的作文能获此殊荣，大多数学生仅看看分数就让作文本躺在抽屉里睡大觉了。没有升级指导、反复修改这一必要环节，学生内心会产生作文无法进步，写不写没两样的失落感。滞后的反馈让学生无法体验成功的喜悦，从而失去写作热情。 作文评改是作文教学的重要环节，其根本目的是引导学生认识自己作文的优缺点，领会应该这样写而不应该那样写，从中受到启迪，得到提高。笔者认为语文教师首先应尽可能多地“评奖”学生作文，鼓励启发引导，哪怕是一个精美的词，一句有意思的话，一个精彩的片段，特别是对于后进生更要充分肯定成绩，鼓励进步，要带着放大眼镜找优点，不要带着显微镜找缺点。只有教师不吝惜表扬，才能让学生找到写作的兴趣之源。在书写评语时，不要千篇一律，可以用委婉富有感情的评语去感染他，激发他写好作文的自信心；也可以用商量式的评语，达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确；可以充分利用作文与学生进行交流，走进学生心灵，晓之以理，动之以情，启发学生。作文是改出来的，因此，写作后的升级指导，不断修改必不可少。语文课程标准提出：“学习修改自己习作中有明显错误的词句。”叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”；“养成了自己改的能力，这是终身受用的”。4所以学生自改作文是作文教学对学生进行全程训练的重要组成部分。学生在修改过程中可以促进问题思考，使思想得到深化，同时，还可以培养严肃认真的写作态度，有助于克服马虎大意的毛病。 参考文献： 1陈俊波.在初中作文教学中培养学生作文兴趣之管见J.四川教育学院学报，202x，（2）：81-82. 2李柠.初中作文教学之我见J.文学教育，202x，（5）：125. 3邓辉钳.农村初中语文教学中创新精神培养初探J.科教文汇，202x，（4）：128. 4刑婕.优化初中作文教学策略J.长江大学学报社会科学版，202x，（6）：303-304.