小学语文有效备课PPT

新课程小学语文有效备课 新 课 程 小 学 语 文 有 效 备 课话 题 一 小 学 语 文 备 课 的 重 要 性 在 开 展 新 课 程 实 验 ， 落 实 新 课 程 倡 导 的 理 念 中 ， 备课 作 为 教 师 创 造 性 的 劳 动 ， 作 为 教 师 把 握 教 材 ， 与 文 本对 话 的 一 种 重 要 形 式 ， 作 为 对 课 堂 教 学 进 行 预 设 的 重 要手 段 ， 作 为 提 高 教 师 专 业 水 平 的 重 要 条 件 ， 作 为 关 系 教学 质 量 高 低 的 直 接 因 素 ， 备 课 这 一 环 节 备 受 重 视 。 话 题 二 小 学 语 文 备 课 的 现 状一 是 迫 于 学 校 检 查 的 压 力 不 得 不 做 一 些 面 子 上 的 工 作 那 就 是 机 械 地 一 遍 一 遍 地 抄 ； 二 是 教 案 中 不 能 充 分 体 现 备 课 教 师 对 学 生 的 把 握 ， 缺 乏 以 人 为 本 的 人 性化 ， 而 忽 视 了 如 果 教 学 中 出 现 其 他 状 态 应 该 怎 样 去 应 对 ， 二 是 教 案 中 不 能 充 分 体 现 备 课 教 师 对 学 生 的 把 握 ， 缺 乏 以 人 为 本 的 人 性化 ， 而 忽 视 了 如 果 教 学 中 出 现 其 他 状 态 应 该 怎 样 去 应 对 ，三 三 三 三 三 三 是 对 教 参 的 依 赖 性 过 强 ， 无 法 充 分 发 挥 教 师 的 主 动 性 和 创 造 性 ， 更 谈不 上 对 课 程 资 源 的 开 发 ； 三 三 、 是 对 教 参 的 依 赖 性 过 强 ， 无 法 充 分 发 挥 教 师 的 主 动 性 和 创 造 性 ，更 谈 不 上 对 课 程 资 源 的 开 发 话 题 二 小 学 语 文 备 课 的 现 状一 、是迫于学校检查的压力不得不做一些面子上的工作那就是机械地 一遍一遍地抄 二 、 是 教 案 中 不 能 充 分 体 现 备 课 教 师 对 学 生 的 把 握 ， 缺 乏 以 人 为 本 的 人性 化 ， 而 忽 视 了 如 果 教 学 中 出 现 其 他 状 态 应 该 怎 样 去 应 对 四 、 是 教 学 目 标 的 制 定 过 分 注 重 认 知 目 标 ， 而 忽 视 发 展 性 目 标 五 、 是 教 案 编 写 得 过 于 模 式 化 复 杂 化 六 、 是 加 重 了 教 师 ， 特 别 是 班 主 任 教 师 的 工 作 负 担 。 如何促使备课达到实效 一 、 备 课 的 目 标 要 重 实 效 。 二 、 备 课 的 形 式 要 合 实 际 。 三 、 备 课 的 评 价 要 促 发 展 。 话题三 小学语文备课的有效途径（ 一 ） 、 备 课 标 。 备 课 ， 先 从 读 课 程 标 准 开 始 。 课 程 标 准 是 教 学 的 “ 圭臬 ” 、 是 源 头 、 是 方 向 ， 也 是 方 法 。 读 课 程 标 准 ， 就 像砍 柴 前 磨 刀 一 样 ， 事 半 功 倍 。 语 文 课 标 对 小 学 语 文 不 同学 段 教 学 提 出 不 同 的 要 求 。 所 谓 课 标 ， 就 是 教 学 的 标 准 ，教 学 的 依 据 。 标 准 不 清 楚 ， 就 不 可 能 吃 透 教 材 的 精 神 ，就 不 可 能 准 确 把 握 教 材 的 训 练 要 求 ， 教 学 就 可 能 出 现 盲目 性 。 吃 透 课 标 ， 才 能 抓 住 教 学 目 标 ， 抓 准 教 材 训 练 点 ，抓 准 情 感 目 标 的 渗 透 点 ， 才 能 根 据 目 标 对 教 材 进 行 处 理 、加 工 、 设 计 ， 才 能 把 语 文 课 教 得 有 效 ， 才 能 把 课 讲 实 、讲 活 。 目 标 不 清 楚 ， 搞 课 改 ， 只 能 花 里 胡 销 ， 结 果 远 离根 本 ； 目 标 清 楚 ， 万 变 才 会 不 离 其 宗 。 。 （二）、备教材（ 1） 读 什 么 单 元 组 “ 导 读 ” 、 课 例 前 的 “ 预 习 ” 或 “ 阅 读 提 示 ” 、 课后 的 “ 思 考 练 习 ” 和 单 元 组 小 结 （ 语 文 园 地 中 “ 我 的 发现 ” 等 栏 目 ） ， “ 资 料 袋 ” 和 “ 阅 读 链 接 ” 。 （ 2） 如 何 读 我 们 要 像 教 学 生 读 书 一 样 ， 划 词 语 、 划 句 子 、 作 批 注 ， 整体 感 悟 ， 读 出 自 己 的 感 受 。备 “ 朗 读 ” ， 第 一 是 多 读 ， 用 心 揣 摩 课 文 的 意 境 、 思 想 感情 （ 包 括 课 文 人 物 的 思 想 感 情 ） 。 第 二 是 多 听 别 人 朗 读 ，听 录 音 。 平 时 ， 听 电 视 节 目 中 的 新 闻 节 目 、 诗 歌 朗 诵 ，对 提 高 我 们 的 朗 读 能 力 大 有 裨 益 。 “ 录 老 师 是 指 导 朗 读 的好 老 师 。 ” “ 录 老 师 ” 是 指 磁 带 、 CD。 第 三 ， 说 得 远 一 点 ，是 提 高 自 己 的 艺 术 修 养 （ 尤 其 是 音 乐 修 养 ） ， 丰 富 自 己 的 情 感 。 三 、 走 进 文 本 1、 把 自 己 当 成 作 者 走 进 文 本 。 2、 以 学 生 的 身 份 走 进 文 本 。 3、 以 教 师 的 身 份 走 进 文 本 。 四 、 备 自 己 1、 备 知 识 丰 富 自 己 的 文 化 底 韵 。 2、 备 形 象 （ 备 教 态 ） 丰 满 自 己 的 上 课内 涵 。3、 备 口 语 提 升 自 己 的 交 流 技 巧 。 4、 教 态 语 言 设 计 形 成 风 格 要 更 新 。 五 、 备 学 生 课 标 指 出 ， “ 要 根 据 学 生 实 际 情 况 ， 对 教 材 进行 再 加 工 ， 创 造 性 地 设 计 教 学 过 程 ” 。 备 课 中 ，必 须 遵 循 学 生 从 感 性 到 理 性 的 认 识 规 律 ， 研 究 学生 的 心 理 、 个 性 、 学 习 兴 趣 、 学 习 习 惯 、 知 识 能力 水 平 、 生 活 阅 历 、 文 化 背 景 、 已 有 的 经 验 等 。明 确 学 生 应 该 学 什 么 ， 能 学 会 了 什 么 ， 该 解 决 什么 ， 能 解 决 什 么 ， 该 培 养 什 么 ， 能 培 养 什 么 ， 该形 成 什 么 能 力 ， 能 形 成 什 么 能 力 。 做 到 心 中 有 学生 ， 目 中 有 学 生 ， 急 学 生 所 急 ， 想 学 生 所 想 。 六 备 教 学 设 计 七 、 编 写 教 案 在 完 成 了 钻 研 教 材 、 搜 集 信 息 、 了 解 学 生 、考 虑 教 学 思 路 和 教 学 方 法 等 环 节 后 ， 才 动手 写 教 案 。 写 教 案 只 是 备 课 的 最 后 一 个 环节 把 钻 研 教 材 等 方 面 的 所 思 所 得 ， 把教 学 的 目 的 要 求 、 重 点 难 点 、 教 学 过 程 和方 法 以 及 搜 集 到 的 有 关 教 学 的 信 息 记 录 下来 ， 是 “ 备 忘 录 ” 供 课 前 翻 阅 ， 以 便把 课 上 好 。