学习的奥秘与高效课堂的研修

实 施 高 效 课 堂 教 学 关 键 要 从 教 学 方 法 和 教 学 模 式 方 面去 突 破 。 学 习 目 前 课 改 成 功 学 校 的 模 式 ， 结 合 我 们 的现 实 情 况 ， 目 前 我 们 应 采 取 和 尝 试 的 模 式 ： 预 习 自 学 合 作 交 流 展 示 拓 展 达 标 检 测 学 生 预 习 什 么 ？ 怎 么 预 习 ？ 自 学 与 预 习 是 什 么 关 系 ？ 什 么 是 合 作 交 流 ？ 怎 样 开 展 ？ 注 意 什 么 ？ 达 标 检 测 有 那 些 方 法 和 途 径 ？ 整 个 过 程 教 师 的 角 色 是 什 么 ？ 做 什 么 ？ 怎 么 做 ？如何实施高效课堂？ “三红模式”解百纳 一 、 出 示 学 习 目 标 1、 突 出 学 生 学 习 能 力 目 标 ， 强 调 学 习 过 程 ； 2、 树 立 学 生 主 体 意 识 ， 学 习 内 驱 力 调 动 ， 建 构 “ 学 习 知情 权 ” 体 系 ； 课 内 与 课 外 循 环 ， “ 学 习 首 先 是 学 生 自 己 的事 情 。 ” 3、 目 标 具 体 客 观 ， 不 抽 象 ， 通 过 学 习 过 程 、 学 习 方 法 和 能力 实 习 三 维 目 标 ， 尤 其 是 情 感 价 值 目 标 ， 4、 从 微 观 方 面 ， 从 学 生 出 发 ， 将 目 标 能 力 化 ， 过 程 化 ，市 目 标 落 到 实 处 。 知 识 即 过 程 与 方 法 。 知 识 即 能 力 ， 能 力产 生 情 感 。 “三红模式”解百纳 二 、 学 生 预 习 与 自 学 “描 红 ” 1、 学 生 根 据 目 标 在 课 本 中 “ 找 寻 目 标 ” ， 梳 理 知 识 目 标 ，根 据 难 易 程 度 排 序 ， 初 步 建 构 一 节 课 的 知 识 结 构 。 同 时 培养 良 好 的 读 书 习 惯 ， 做 一 个 真 正 的 读 书 人 ， 学 会 学 习 ， 在学 习 中 培 养 ， 提 升 能 力 。 通 常 情 况 下 ， “ 兴 趣 是 在 做 事 情中 产 生 并 逐 渐 浓 厚 的 ” ， 兴 趣 深 藏 在 每 个 人 脑 海 里 ， 等 待我 们 的 激 活 ， 遗 憾 的 是 ， 很 多 时 候 我 们 并 未 激 活 学 生 的 兴趣 ， 我 们 责 备 学 生 对 学 习 没 有 兴 趣 ， 其 实 恰 恰 是 我 们 不 让兴 趣 发 芽 。 培 养 兴 趣 最 好 的 途 径 与 方 法 就 是 体 验 与 实 践 。 学生预习与自学“描红” 2、 学 生 独 立 完 成 “ 自 学 案 ” 消 化 知 识 目 标 ， 体 验 知 识 产 生 过 程 同 时 体 验 知 识 产 生 的 过程 ， 并 初 步 客 观 准 确 评 价 自 己 的 学 习 能 力 。 3、 充 分 展 示 学 生 的 潜 能 ， 充 分 呈 现 学 生 学 习 的 差 异 性 ， 做自 己 可 以 做 的 问 题 ， 发 现 自 己 不 会 做 的 问 题 ， 并 将 自 己 疑惑 的 问 题 用 红 颜 色 的 笔 标 示 出 来 ， 即 “ 描 红 ” 。 这 样 做 一方 面 学 生 对 自 己 有 一 定 的 信 心 ， 另 一 方 面 ， 又 对 自 己 的 学习 能 力 知 识 一 个 客 观 认 知 。 发 现 问 题 解 决 问 题 就 是 学 习 的过 程 ， 没 有 问 题 就 不 会 探 究 ， 没 有 探 究 怎 会 有 兴 趣 ？ 陈 景润 说 ， 学 习 研 究 如 登 山 ， 别 人 上 山 只 走 一 条 路 ， 而 我 往 往要 走 几 条 路 ， 看 哪 一 条 能 到 最 高 处 。 爱 因 斯 坦 说 ， 科 学 是永 无 止 境 的 ， 它 是 一 个 永 恒 之 谜 。 这 是 科 学 研 究 的 魅 力 ，是 兴 趣 产 生 的 源 泉 。 三、学生合作交流，探究“解红” 1、 知 识 是 有 层 次 的 ， 学 生 是 有 差 异 的 ， 差 异 只 有 区 别 ， 无优 劣 之 分 。 这 是 合 作 交 流 与 探 究 的 基 础 与 理 论 依 据 。 什 么是 合 作 学 习 ？ 怎 样 的 形 式 更 有 效 ？ 合 作 学 习 绝 不 是 轰 轰 烈烈 ， 热 热 闹 闹 ， 合 作 是 有 序 的 ， 是 理 性 的 ， 其 中 蕴 含 着 许多 的 科 学 道 理 。 交 流 是 一 种 碰 撞 ， 没 有 问 题 与 思 考 怎 么 去碰 撞 ？ 所 以 ， 合 作 交 流 前 学 生 的 独 立 思 考 与 问 题 发 现 是 合作 交 流 的 前 提 与 基 础 。 而 合 理 地 安 排 座 次 ， 适 度 范 围 的 交流 圈 ， 交 流 的 层 次 性 与 有 序 性 是 保 证 合 作 交 流 效 果 的 条 件 。我 们 提 倡 1+2+4+6+8（ 人 ） 小 组 模 式 ， 且 由 少 及 多 ， 渐 次交 流 。 强 调 有 序 性 。 培 养 学 生 会 与 人 沟 通 交 流 ， 学 会 在 集体 场 合 内 遵 守 规 则 ， 尊 重 他 人 ， 民 主 如 果 被 简 单 理 解 为 个人 意 志 的 自 由 呈 现 ， 那 毋 宁 专 制 与 专 权 。 探究“解红” 2、 交 流 是 有 针 对 性 的 ， 即 “ 描 红 ” 的 部 分 ， 每 个 学 生的 描 红 部 分 不 尽 相 同 ， 发 挥 每 个 学 生 的 潜 能 ， 使 每 个问 题 都 能 获 得 解 决 。 布 鲁 姆 说 ， 如 果 我 们 能 给 予 每 一个 学 生 合 适 的 帮 助 ， 那 么 就 会 有 95%的 学 生 学 会 我 们的 课 程 。 关 键 在 于 机 会 与 帮 助 。 探究“解红” 3、 合 作 交 流 既 是 解 决 探 讨 问 题 的 过 程 ， 更 是 学 生 在 模拟 与 体 验 社 会 与 工 作 的 过 程 ， 学 会 交 流 问 题 ， 学 会 他人 ， 树 立 向 他 人 学 习 的 意 识 ， 学 会 尊 重 他 人 ， 学 会 帮助 他 人 ， 学 生 共 同 成 长 ， 形 成 从 善 ， 向 善 的 美 德 ， 这是 合 作 交 流 的 文 化 内 涵 。 探究“解红” 4、 合 作 交 流 是 学 生 共 同 成 长 的 平 台 ， 是 成 就 未 来 人 才 的契 机 。 法 国 著 名 科 学 家 贝 尔 纳 说 ： “ 一 个 新 设 想 可 能 由 两三 个 人 集 中 他 们 的 知 识 或 者 设 想 而 产 生 。 ” 合 作 即 是 学 习与 讨 论 ， 在 合 作 中 学 习 别 人 的 新 思 维 新 方 法 ， 重 要 的 是 学生 在 合 作 与 讨 论 中 认 知 自 己 的 不 足 ， “ 从 而 摆 脱 无 效 的 习惯 思 维 。 ” 世 界 大 多 数 科 学 家 除 了 具 备 独 立 思 考 的 精 神 外 ，良 好 的 、 活 跃 的 、 敞 开 的 思 维 习 惯 是 他 们 共 有 的 品 质 。 生活 是 瞬 息 万 变 的 ， 宇 宙 是 博 大 精 髓 的 ， 学 习 的 过 程 就 是 捕捉 “ 变 ” 的 规 律 ， 探 求 事 物 内 在 的 本 质 ， 这 是 一 项 浩 大 的工 程 ， 需 要 大 脑 的 集 合 体 。 合 作 学 习 是 学 生 在 谈 论 中 学 习 他 人 的 新 思 维 ， 修 正 和提 高 自 己 思 维 的 有 效 过 程 ， 所 以 ， 学 习 的 过 程 亦 是 群 体 思维 产 生 共 鸣 的 过 程 。 师生共同“消红” 心 理 学 认 为 ， 一 种 错 误 的 习 惯 往 往 会 成 为 “ 习 以 为常 ” ， “ 固 执 性 的 错 误 ” 是 制 约 学 生 学 习 进 步 的 羁 绊 。教 师 通 常 希 望 学 生 天 天 进 步 ， 事 实 上 学 生 更 希 望 自 己时 时 成 长 ， 但 事 实 为 什 么 常 常 事 与 愿 违 呢 ？ 问 题 的 根源 在 于 ， 学 习 是 积 累 与 建 构 的 过 程 ， 要 建 构 不 断 更 新 ，就 需 清 扫 “ 灰 尘 ” ， 新 的 空 气 才 能 弥 漫 空 间 。 四、学生展示与教师拓展提升师生共同“消红” 1、 有 合 作 讨 论 就 会 产 生 歧 义 ， 合 作 绝 不 仅 仅 是 解 决 问题 ， 合 作 更 应 该 是 思 维 的 碰 撞 ， 裂 变 出 科 学 的 火 花 ，同 时 也 暴 露 出 学 生 知 识 的 不 足 与 思 维 模 式 或 方 法 的 局限 。 英 雄 与 领 袖 人 物 往 往 是 在 众 说 纷 纭 的 时 刻 站 在 时代 浪 尖 的 那 个 人 。 学 生 学 习 要 进 步 ， 思 维 要 完 善 ， 首要 的 一 步 不 是 去 创 新 ， 而 是 建 构 或 者 形 成 某 种 具 有 创新 的 思 维 习 惯 模 式 。 而 一 种 错 误 的 习 惯 常 常 是 创 新 的无 情 杀 手 ， 因 此 ， 发 现 并 及 时 纠 正 错 误 本 身 就 是 一 种进 步 与 创 新 。 师生共同“消红” 学 生 多 一 种 新 知 识 总 是 难 以 理 解 或 接 受 ， 其 实 不是 新 知 识 本 身 复 杂 ， 而 是 “ 旧 ” 知 识 拒 绝 新 知 识 ， 如何 使 学 生 轻 而 易 举 地 学 习 呢 ？ 首 要 的 任 务 “ 除 尘 布新 ” 。 学 生 学 习 的 障 碍 既 微 妙 又 复 杂 ， 也 许 就 在 一 个细 微 之 处 埋 藏 的 很 深 很 深 ， 教 师 对 此 有 时 是 一 筹 莫 展 。那 么 让 学 生 学 习 的 问 题 暴 露 出 来 ， 使 学 生 学 习 的 火 花绽 放 出 来 ， 给 学 生 舞 台 展 示 就 显 得 十 分 有 意 义 了 。 师生共同“消红” 2、 展 示 什 么 ？ 展 示 是 讨 论 过 程 的 真 实 再 现 。 共 识 与 歧 义 ， 火 花 与 羁绊 是 学 生 在 合 作 交 流 与 探 究 过 程 中 最 精 彩 的 内 容 ， 这 些 故事 都 是 有 “ 角 ” 的 ， 让 这 些 角 登 上 舞 台 演 绎 他 们 真 实 的 故事 ， 就 是 展 示 的 基 本 内 容 与 内 涵 。 姹 紫 嫣 红 现 智 慧 首 先 由 那 些 创 造 出 火 花 的 学 生 表 演 ， 与 其 他 学 生 共 享他 的 智 慧 ， 学 习 他 思 考 问 题 的 角 度 ， 分 享 他 解 决 问 题 的 方法 与 途 径 。 “ 星 星 之 火 可 以 燎 原 ” ， 我 们 希 望 在 这 个 环 节使 许 多 学 生 “ 以 新 除 旧 ” 。 学 习 不 是 说 教 ， 学 习 本 质 上 是思 考 与 体 验 ， 这 就 是 杜 威 “ 学 习 即 实 验 ” 的 蕴 涵 的 教 育 哲 理 。 展示的意义 异 彩 纷 呈 展 歧 义 思 维 是 有 维 度 与 路 径 之 别 的 ， 问 题 的 出 路 不 止 一条 ， 解 题 的 思 路 不 止 一 种 。 思 维 无 定 式 ， 而 问 题 往 往是 有 比 较 好 的 答 案 的 ， 孰 是 孰 非 ， 需 要 辨 识 与 甄 别 。问 题 为 什 么 会 是 这 样 呢 ？ 首 先 明 白 “ 你 为 什 么 这 样 思考 ？ ” 那 么 将 你 的 思 维 历 程 呈 现 出 来 ， 大 家 在 细 微 处探 根 源 ， 找 问 题 ， 对 策 就 会 “ 应 运 而 生 ” 。 思 维 是 有个 性 的 ， 个 性 即 风 格 ， 风 格 迥 异 ， 风 景 大 相 径 庭 。 歧义 或 者 异 端 ， 恰 恰 是 科 学 产 生 的 土 壤 。 歧 义 背 后 也 许是 一 种 智 慧 ， 也 许 是 某 种 谬 误 。 学 习 与 欣 赏 智 慧 ， 发现 与 纠 正 谬 误 同 样 重 要 。 “ 求 同 存 异 ” 是 科 学 永 恒 的追 求 。 教 育 教 学 是 学 习 ， 更 是 培 养 科 学 精 神 的 过 程 。 展示的意义 暴 露 问 题 探 根 源 怎 样 解 决 学 困 生 的 问 题 一 直 困 扰 着 许 多 教 师 ， 实 践 中 的 许 多 灵 丹 妙 药 似 乎 都 无 济于 事 ， “ 学 困 ” 是 一 种 表 象 ， 是 一 种 过 程 。 “ 学 困 ” 是 怎 样 形 成 的 ？ “ 困 惑 ” 在 哪 里 ？是 解 决 学 困 问 题 的 根 本 出 路 。 我 们 在 研 究 中 发 现 ， 由 于 “ 固 执 性 错 误 ” ， 学 习 者 往 往 会“ 执 迷 不 悟 ” ， “ 指 点 迷 津 ” 弥 足 珍 贵 。 学 习 是 一 个 “ 系 统 工 程 ” ， 学 习 障 碍 也 许 就 在一 个 点 、 一 个 环 节 上 ， 如 果 这 个 问 题 能 被 点 化 ， 那 么 学 生 的 学 习 从 此 会 变 得 冰 雪 消 融 ，一 帆 风 顺 。 问 题 是 教 育 者 很 多 时 候 关 注 的 是 学 习 的 结 果 ， 结 果 产 生 的 过 程 与 原 因 常 常 被忽 视 ， 缘 木 求 鱼 的 事 情 几 乎 我 们 天 天 在 做 ， 而 我 们 依 然 对 此 乐 此 不 疲 。 我 们 把 更 多 精 力用 在 思 考 解 决 学 困 生 问 题 方 面 ， 不 如 换 个 角 度 ， 以 了 解 理 解 的 姿 态 走 进 学 困 生 的 内 心 世界 ， 了 解 问 题 生 成 的 过 程 与 原 因 ， 从 而 改 变 我 们 的 教 育 教 学 方 法 ， 消 除 困 惑 产 生 的 温 床 ，研 究 困 惑 的 因 素 ， 在 学 习 过 程 中 时 时 点 化 与 启 迪 学 生 ， 遏 制 困 惑 的 产 生 。 学 困 是 一 些 学 生 的 共 相 ， 但 表 现 形 式 与 问 题 呈 现 却 多 种 多 样 。 发 现 问 题 ， 针 对 解决 也 许 就 可 以 发 生 改 变 。 每 个 学 生 都 有 展 示 的 权 利 与 欲 望 ， 允 许 问 题 暴 露 是 对 每 一 个 学 生 的 尊 重 ， 同 时 是 我 们 确 定 解 决 问 题 思 路 的 举 措 。 一 旦 问 题 被 真 正 发 现 ， 那 么 问 题 就 会迎 刃 而 解 。 达标检测环节 五 、 达 标 检 测 1、 检 测 案 与 自 学 案 有 什 么 区 别 ？ 难 度 更 高 ， 更 全 面 ， 应 用性 更 强 。 突 破 课 本 。 2、 怎 样 设 计 达 标 检 测 案 ？ 紧 紧 围 绕 目 标 设 计 ； 课 本 教 辅 材 料 整 合 选 取 ； 教 师 根 据 学生 情 况 设 计 ； 模 考 、 真 考 题 。 研 究 考 试 ， 培 养 学 生 应 试 能力 。 3、 学 生 独 立 完 成 ； 4、 有 具 体 时 间 限 制 ， 培 养 学 生 考 试 时 间 概 念 。 教师研究的价值 学 习 是 复 杂 的 ， 但 复 杂 的 问 题 往 往 就 在 几 步 ， 从 这 个角 度 讲 ， 学 习 又 是 一 件 简 单 的 事 情 。 把 复 杂 问 题 简 单 化 ，是 学 习 无 穷 无 尽 的 魅 力 所 在 。 在 学 生 展 示 环 节 ， 教 师 点 评学 生 的 创 意 ， 以 期 点 石 成 金 ； 剖 析 歧 义 思 维 ， 指 点 迷 津 ；精 讲 精 解 问 题 ， 开 启 破 冰 之 旅 。 教 师 的 作 用 是 什 么 ？ 古 今中 外 为 什 么 人 类 把 最 美 好 的 语 言 奉 献 给 教 师 ？ 教 师 职 业 是一 份 神 奇 的 职 业 ， 她 的 魅 力 绝 不 是 上 一 门 课 ， 教 一 本 书 那么 简 单 。 她 教 学 生 读 书 ， 引 领 学 生 从 书 本 到 生 活 ， 又 在 生活 中 写 出 更 多 更 好 的 书 ； 她 使 学 生 学 会 一 门 知 识 ， 知 识 裂变 成 一 种 领 域 ， 引 领 未 来 ， 学 生 会 拥 有 自 己 精 美 的 画 卷 。宇 宙 亘 古 长 存 ， 人 类 与 社 会 循 环 往 复 ， 但 万 事 万 物 瞬 息 万变 ， 人 类 以 睿 智 的 头 脑 适 应 和 改 变 着 这 个 世 界 ， 而 教 师 是学 生 成 长 过 程 中 供 给 正 能 量 的 那 个 人 ！ 一 、 学 习 目 标 ： 目 标 依 据 ： 课 程 标 准 ， 教 科 书 ， 学 情 。 基 本 要 求 ： 目 标 明 确 ， 有 操 作 性 ， 又 科 目 特 色 。 主 要 内 容 ： 1、 知 识 点 ： 教 师 给 出 或 学 生 找 出 ； 2、 重 难 点 ： 课 标 与 课 本 ， 学 情 。 二 、 学 法 指 导 ： 基 本 要 求 ： 针 对 目 标 题 ， 有 操 作 性 。 常 用 形 式 ： 知 识 链 接 ； 路 径 指 导 ； 知 识 拓 展 。 高 效 课 堂 基 本 模 式 与 导 学 案 编 制 的 原 则 要 求 导 学 案 的 内 容 与 编 写 原 则 构 成 两 部 分 ： 自 学 案 与 合 作 交 流 案 。 三 、 自 学 案 （ 自 学 环 节 ） ： 1、 强 调 独 立 完 成 ； 2、有 时 间 限 制 。 3、 内 容 主 要 是 涉 及 目 标 中 的 知 识 点 ， 提 倡 用 各 种形 式 呈 现 。 但 涵 盖 要 全 面 ， 可 以 从 课 本 提 炼 ， 资 源 案 中 提 取 ，以 不 同 题 型 出 现 。 4、 教 师 密 切 关 注 学 生 自 学 （ 课 内 ？ 课 外 以 情 况 定 ） 导 学 案 的 内 容 与 编 写 原 则 四 、 合 作 交 流 案 ： （ 合 作 探 究 环 节 ） 1、 内 容 ： 对 应 目 标 的 重 难 点 知 识 或 者 考 点 。 2、 题 型 ： 问 题 ； 试 题 ； 案 例 ； 资 料 等 。 3、 基 本 原 则 ： 突 出 知 识 层 次 性 ， 抓 住 结 果 和 答 案 的 一 致 性 与 不 唯 一性 。 4、 注 意 事 项 ： 有 合 作 前 提 与 条 件 ： 自 己 思 考 有 一 点 的 答 案 ； 当 堂 可以 完 成 ， 有 案 例 与 资 料 参 考 。 5、 有 时 间 要 求 ； 6、 有 合 作 组 织 形 式 ； 7、 评 价 激 励 跟 上 。 导 学 案 的 内 容 与 编 写 原 则 五 、 展 示 拓 展 ： 展 示 合 作 探 究 结 果 ， 教 师 点 拨 引 导 1、 展 示 哪 个 问 题 ？ 2、 由 哪 一 组 、 哪 个 学 生 展 示 ？ 3、 展 示 时 间 如 何 把 握 与 控 制 ？ 4、 教 师 点 拨 与 拓 展 如 何 操 作 ？ 预习案的内容与编写原则 六 、 达 标 检 测 环 节 ： 1、 对 应 目 标 变 换 题 型 ； 2、 强 化 重 点 ， 突 出 难 点 ； 3、 直 击 考 点 ； 4、 内 容 设 置 注 意 ： 量 、 度 、 层 次 ； 学 生 层 面 （ 优 ， 中 ， 弱 。 ） 5、 题 量 可 以 考 虑 课 内 与 课 外 完 成 两 种 情 况 ， 硬 性 与 弹 性 要 求 。 七 、 学 后 反 思 环 节 ：1、 总 结 本 节 学 习 内 容 ； 2、 查 找 问 题 ； （ 具 体 哪 个 题 ）3、 独 立 解 决 （ 看 书 ， 算 题 ， 思 考 ）4、 寻 求 帮 助 ： 小 组 同 学 帮 扶 ； 教 师 个 别 指 导 。5、 小 组 整 理 统 计 问 题 ， 教 师 反 思 ， 实 际 指 导 解 决 。 如 何 指 导 和 掌 控 学 生 的 自 学 过 程 ？要使学生清楚的知道自己应该做的事情和要完成的任务；教给学生比较明确和可行的自学方法；随时关注学生自学遇到的问题和困难，并在此基础上及时积极的备课；适时解决学生的问题；自学形式、时间、地点明确到位；善于观察和研究学生学习过程和教学过程中出现的问题，并提出解决的方案和方法。 导学案案例第二课 “罗斯福新政”导学案 学习目标 知道和了解罗斯福新政的主要内容。 理解罗斯福新政的特点； 探究总结罗斯福新政在资本主义自我调节机制形成中的作用。 导学案案例 课前预习 预习课本并完成下列问题： 一罗斯福新政的背景： 年，民主党候选人罗斯福当选为总统 二罗斯福新政的阶段 时间 工作重点 1933年3月1935年初 采取 措施，结束 状态，稳定 1935年1939年 巩固和发展已取得的成就 三罗斯福新政的主要内容： （1）整顿银行，克服金融危机：国会通过 ，禁止兑换和出口 ，授权联邦银行增发 以解决货币短缺；成立 ，加强国家对银行的管理和控制。这些措施使银行与 恢复了正常，使人们恢复了对 的信心。 （2）恢复工农业生产：通过 ，成立 以调节农业生产， 通过 提高农产品价格；通过 ，成立全国工业复兴署执行该法，以 为目标，将生产置于国家监督之下，给工人的权利，规定最高工时和最低 ；通过国家干预来调节企业关系和劳资关系。 导学案案例 合作交流 1.新政让农民缩减耕地、屠宰大量牲畜的直接目的是什么？ 全国工业复兴法能缓和哪些矛盾？既解决了失业、又刺激了消费、也稳定了社会的措施是什么？ 你认为新政中的哪一项措施对我们当今构建和谐社会最具有借鉴意义？（学生分组探讨，并以罗斯福智囊团的身份出谋划策，充分理解新政的措施.） 2.新政对资本主义发展的影响是什么？（组内三人为一组，分别扮演父亲、母亲、孩子，通过角色转换来表现新政带来的变化） 导学案案例 知识拓展 1、对罗斯福新政“新”的认识 （1）新的理论和政策：凯恩斯主义理论和国家干预经济的政策 （2）新的特点：国家干预经济，但是并没有废除自由竟争机制； （3）新的模式：开创了国家干预经济的新模式（二战后被资本主义各国继承） （4）新的起点：把美国由私人垄断资本主义推向美国式的，非法西斯式的国家垄断资本主义。 导学案案例 达标检测 11933年3月4日，罗斯福在就职演说中说道：“只要国家仍处在危急存亡的关头，我就要求国会授予我应付危机的那种唯一最后手段广泛的行政权，使我可以向紧急状态宣战，就像真正有外敌入侵时一样，把那种大权授于我。”这主要说明 () A罗斯福准备实行专制独裁 B罗斯福崇尚计划经济 C美国受危机打击特别沉重 D罗斯福反危机的思路是加强政府的经济职能 案例 材料一在华盛顿的林肯纪念堂和华盛顿纪念碑中间，是占地宽广的富兰克林罗斯福纪念园。在林林总总的纪念雕塑间，最富有历史意味的，可能就是一列在门口列队的人群铜塑。许多到访的游人都喜欢站在铜像人群中，和昔日的“落魄白领”合影一张。如果说在过去几十年里，这种行为更多是出于一种新奇，那么，现在则似乎真有重复历史悲剧的可能了。 经济参考报 教学内容 案 例 ： 遵 守 交 通 安 全 法 (小 学 信 息 科 技 ) 案例 1、深刻意识到交通法规的重要性，提高学生的安全意识。2、认识部分的交通标志。3、体验和学习利用计算机写写画画的过程。 案例 创 设 情 景 1： 这几天新闻里播出了这样一则新闻：女硕士在上海乱穿马路被行政拘留10天 提 出 问 题 ： 请小朋友们谈谈你对这件事的看法？ 教 师 总 结 ：显然这位阿姨的行为触犯了道路交通安全法，新的道路交通安全法规定：行人不得乱穿马路。并且她这种行为是在拿自己的生命开玩笑。原来乱穿马路是一种不文明的行为，而现在新的道路交通安全法规定乱穿马路是一种违法行为，所以我们必须遵守。 学 生 活 动 ： 对这件事展开讨论。 案例 创 设 情 景 2： 看一组数据：2005年全国共发生道路交通事故450254起，造成98738人死亡、469911人受伤，直接财产损失18.8亿元。 提 出 问 题 ： 看了以上的数据你有何感想？学 生 活 动 ： 对这件事展开讨论。 案例 创 设 情 景 3： 录像：一段有关交通法规短片。 提 出 问 题 ： 看完了短片，你了解了哪些交通法规的知识呢？在短片中出现了许多的交通标志？你记住了哪些？ 提 出 问 题 ： 这几个交通标志你认识吗？（教师出示标志，简介这些标志的作用） 要求学生利用绘图板画出以上几个交通标志中三幅交通标志 学 生 活 动 ： 对这件事展开讨论。 学 生 活 动 ： 学生在绘图板上画交通标志。（教师巡视后，在黑板上重点对绘画技能进行指导） 案例 案例 提 出 问 题 ： 画好三幅交通标志的学生请举手，画好一幅交通标志的学生请举手？活 动 ：对一位学生画好的四幅作品进行评价。先学生互评，对此幅作品有两位同学评价均为100分。教师点评为96分，原因：正三角形标志没有画成正三角形。教 师 总 结 ：相信我们在座的小朋友一定会严格遵守交通安全法，做一个可爱的上海人。 引 发 的 思 考课 堂 教 学 中 的 情 景合 作 点 的 确 定