曲径通幽让理科课堂充满灵性和活力

曲径通幽让理科课堂充满灵性和活力 曲径通幽让理科课堂充满灵性和活力 摘 要 如何让课堂的45分钟有声有色，取得最正确效果，是每个教师应该研究的重中之重，也是本文提出的曲折教学法探讨的重心。本文提出情景比较法、投石问路法、一波三拆法、巧妙铺垫法、引错纠正法、奇趣引胜法等几种曲折教学法能让理科课堂充满灵性和活力。 关键词 曲折教学 理科课堂 教学方法 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 采用情景比较法，深入浅出，强化效果 在讲解理科知识过程中，不直白地抛出观点，而用日常情景的比较科学过程，设计情节，往往可以使课堂变得生动有趣，也使学生留下深刻印象，经久不忘。如：在学习置换反响一课中，设置这样一个情节：上课后，教师突发性地叫一位学生上来讲课，自己那么马上坐到该生位置，此时，课堂上应该鸦雀无声。教师那么乘机站起身来，说：“谢谢林红同学给我们的生动演示和讲课，今天我们学习的就是怎么样换位置。如何才能叫林红同学让换位置给我呢？这里面有两个条件，一是有课堂这个环境，二是在这个环境中，我的活动能量比林红同学大，林红同学才能听我的，才能把位置换成功。我们今天学的置换反响也是一样，一是要有溶液这个环境，二是金属活性强的才能把活性弱的换出来通过上课时突如其然的情节设置，一下子使全班学生思想高度集中并认真观察后情，同时通过课堂换位置和置换反响的比照，造成学生的思想冲击和随后接纳，使置换反响的条件和特征深深印入学生脑中。 2 采用投石问路法，放飞思维，引出结论 在理科教学过程中，我们可以采用问题设置的方式，充分展开学生的想象空间，引导学生展开思维，引导学生认识规律，引导学生归纳总结，这样得出的结论才是学生们真正理解的结论，才是消化了的知识。如：在“惯性一节的教学时，我们可以先设问题，投石问路。“车子突然开动，人会后仰，突然停下，人会前倾，何故？身边现象，学生们普遍经历却不能解释，激起疑团，引起好奇心。于是趋热打铁，要求学生列举种种现象，让学生归纳这些现象，并要鼓励学生不怕错，只要是想到的现象就列举，只要是想到的词语，就站起来说。在学生归纳的根底上，利用学生提出的词汇逐步引向正解，明确惯性定义。此外，还可再通过实验。设定一至两道思考题当场分析解答。通过这样一个设问、引思、归纳、求解的过程，在引导学生独立学习的同时，可使学生在深刻而透彻地掌握惯性，同时这样的做法又相当于把日常的生活体验引入课堂，从实践中找真理，还能使学生享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实，使知识深深扎根。 3 采用一波三拆法、抽丝剥茧，层层剖开 在理科的教学过程中，很多概念容易混淆，“融化和“溶解、动能和动量、质量和重量、压力与压强等等，这些概念往往也是学生理难的难点。在这些概念的教学过程中，我们同样可以采用曲折教学法。成心混淆概念，再层层剖开，使学生在一波三折的讲解和求解过程中，逐渐明确概念，掌握要义。特别是“前科学概念领域的知识，采用常规的教学方法，可能是大费口舌却收不到良好效果。在牛顿第一定律教学的同时，也可以引入这一教学法。设计两只蜜蜂坐车的情节，设置汽车前进，倒退，不动等问题，并设置助推器等问题，一波三折，得出力是改变物体运动原因这样一个唯一正确答案，破除力是维持物体运动原因这一前科学概念。 4 采用巧妙铺垫法，设置悬念，引导探究 一堂课讲得是否引人入胜，开头往往起着至关重要的作用，而巧妙铺垫法，正是采用明修栈道，暗渡陈仓的方法，醉翁之意不在酒。利用学生感兴趣的话题开头，引言，设置悬念，引导探究，旁敲侧击，最后到达预期效果。由于科学与生活的紧密关联性，这种问题比比皆是，可以是电影的某个片断，可以是二战某个场景的再现，也可以是漫画的某个插页，只要用心发现，并和教学紧密相联，巧妙加以设置和利用，就可取得良好的教效果。同时，由于学生知识层面和社会经验的欠缺，巧妙铺垫法还可在一定程度上有针对性地引导学生弥补这方面弱点，并引导学生继续探究新知。 5 采用错误引正法，欲擒故纵，变错为导 在纠错的过程中，给学生珍贵的思考时机和学习时机，欲擒故纵，变“错为导，从概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，从一反一正的曲折迂回中收到“豁然开朗的效果。让知识掌握得更加牢固，让学生的思维和能力得到更深层次的锻练。如：在碱的性质一课中，教师可先做这样一个试验。称取5.5克固体氢氧化钠，调整天平零点，在天平的两端各放一张质量相同的纸，然后，在左盘中放入5克砝码，游码移至0.5克处，往右盘加氢氧化钠固体至天平平衡。用量筒量取200毫升水，然后将氢氧化钠参加量筒中，边加边搅拌，配制溶液。这样一个试验，就包含了砝码颠倒位置、量筒的错误使用、量取液体体积不对、NaOH具有潮解和腐蚀性，不能放在纸上等等错误。然后，让学生评价这个试验过程。对吗？错在哪里？怎样改正？为什么？应该汲取什么教训？然后，再请一个同学上台演示正确的做法。通过这样一个简单的设错，纠错过程。既开动了学生的脑筋，掌握了碱的知识，又使学生掌握了多种实验知识与技能。 6 采用奇趣入胜法，激发兴趣，引领求知 理科教学是兴趣式教学的好殿堂，更是开掘兴趣的好课堂。化学过程变化无穷，物理奇闻轶事丰富，生物现象缤纷绚烂，这些都是我们最好的教学资源。在生物的教中，还可以结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传时，可以先讲述女明星向爱因斯坦求爱的故事。然后问学生：“如果女明星和爱因斯坦真的结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？有没有其它现象呢？同学们议论纷纷，虽答不全，或答不准，但对此都产生了浓厚兴趣。再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，使同学们听来饶有兴趣，到达了事半功倍的效果。此外，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，动物的社群生活，奇妙的动物“语言都是教师的好话题，学生乐此不疲，也拓宽了知识面。 总之，充分利用科学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种资源和因素，创设情境，创设条件，多种教学方法轮番使用，可以诱发、鼓励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学转变为主动的“我要学，使教学过程变成妙趣横生的求知佳径，使教学课堂变成学生丰富的知识盛宴，让活泼的课堂成为活力迸发的思想殿堂。 本文是教育部规划课题?西南联大教育模式与创新型人才培养研究?子课题?新课程背景下初中理科课堂开展科学探究活动的实践和研究?研究成果 参考文献 【1】 吴琳编.梅林看课堂.百家出版社，2006.9. 【2】 郭彩阳.科学课中的“乐于探究，勤于动手.小学科学教师版，2021.