新版泉州市初中新课程物理学科教学建议泉州市初中新课程物理学科教学建议汇编

新版泉州市初中新课程物理学科教学建议泉州市初中新课程物理学科教学建议汇编 泉州市初中新课程物理学科教学建议 为贯彻实施国家中长期教育改革和发展规划纲要和义务教育物理课程标准，加强和改进初中物理学科教育教学工作，促进义务教育的均衡 发展，结合我市初中物理教学实际，特提出泉州初中新课程物理学科教学实施建议。 一、当前初中物理教学现状 1学校与教师对新课程理念的认识：调查表明，经过十多年义务教育新课程改革，大多数的学校领导和教师对初中物理新课理念有了较为深刻的认识，对实现新的课程理念和目标抱有信心。教师认同物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标；认同物理课程要贴近学生生活，要将物理知识应用于解决生产生活中的实际问题。 2初中物理教学方式：教师在教学中能经常列举生活中的物理实例，并要求同学们将所学物理知识应用来解决生活中的实际问题，教师能在物理教学中经常利用多媒体、物理挂图，或通过讲物理故事等方式来营造教学情境。但是，虽然很多教师对初中物理新课改理念呈认同态度，并能在教学实践中予以体现，可是由于受到中考的制约，他们仍然重点关注学生的学业成绩，在新授课中直接按照中考的目标教学，而对学生能力的全面培养有所忽视。 3初中物理实验教学情况：不论是教师还是学生都有认为实验对学习物理很重要，初中实验教学的效果虽然比以往有所进步，但离素质教育的要求，还有比较大的差距，不同的学校对实验课的开设的情况差别很大，城市学校的开设的情况普遍好于农村学校，演示实验的完成情况一般要好于分组实验，科学探究的实效性不向。一些教师对实验教学随意性比较大，个别教师想做就做，课时来得及就做，课时来不及就不做。有的学校实验仪器比较欠缺，存在着实验器材不配套的现象。 4关于学生的学习方式：新课程要求让学生在物理学习中经历科学探究的过程，学习科学研究方法，提倡自主学习、合作学习和探究学习。但在实际课堂教学中师生虽然有交流互动，但是成效普遍不高，课堂气氛难以活跃。学习过程主要表现为“接受理解巩固解题”的模式。 5关于初中物理的评价：新课程倡导综合性评价，但实际教学中，以考试成绩为主，参考平时表现。教师们认为，强调学生学习过程的评价，出发点和初衷是很好的。但就目前各地教学实际来说，普遍存在班额太大，教师负工作量太大，用记录卡式的形式记录学生的学习情况、活动情况等很困难，实施起来是非常困难的。当前教师对学生学习的评价仍然在强调甄别与选拔的功能。 二、落实课程理念 义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。初中物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应该注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。 教学目标：提高全体学生的科学素养 初中物理的教学目标在于提高全体学生的科学素养，必需从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展奠定基础。在知识与技能方面，应让学生学习物理基础知识，掌握物理学研究的基本技能，关注物理学在生活、社会的应用等；在过程与方法方面，重点培养学生的科学探究能力、自主学习能力、实践能力以及解决问题的能力；在情感态度与价值观方面，重点培养学生的学习兴趣，实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神，环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华的责任感与使命感等。 教学理念：关注学生的进步和发展 初中物理教学必须确立学生的主体地位，关注学生的进步，以促进学生的全面发展为教学宗旨，教学过程中教师应与学生积极互动，共同发展；突出科学探究；注意物理课程紧密联系学生的生活、科技和社会，渗透STS教育；认识学生的差异，使每个学生都得到充分地发展。教师应该理解这些新理念，从而促使自己在教学中创造性地、自觉地贯彻课程标准的理念和目标，为新课程的实施贡献自己的智慧。 教学内容：体现基础性和时代性 初中物理教学内容必须面向全体学生，教学内容应该体现义务教育的基础性，注重让学生学习对其终身发展必备的基础知识与技能，学习基本的研究方法和科学思想，养成一定的科学态度与科学精神。教学内容还必须加强与学生生活、，社会进步、科技发展的联系，而且还应反映科技进步带来的如环保、可持续发展等社会热点问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。 三、领会内容标准 义务教育物理课程的“课程内容”规定了基本学习内容和应达到的基本要求。课程内容由科学探究和科学内容两部分组成。领会课程内容，应注意以下个几方面： 领会对科学探究的要求 初中物理课程标准突出了对科学探究能力的要求，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列人“课程内容”，旨在让学生经历与科学丁作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。对学生科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面： l。提出问题。要紧密结合科学内容对知识和技能的要求，从学生学习物理和生活实践中，选取他们感兴趣的问题进行探究，对初中学生来说，探究的问题主要应从学生在课堂、实验室、家庭和日常生活中感兴趣的现象中选取。要让每个学生都能搞清楚探究什么问题?让学生去研究、调查、探索。 2猜想与假设。要让学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题进行猜想和假设，例如，推测探究可能出现什么结果?应该怎样进行探究过程和方向的设计?根据已有的知识和经验，能够对探究的问题作出哪些解释?哪些必须通过探究后才能作出解释? 3制定计划和设计实验。要根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案。探究计划应包括探究的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序和过程、通过怎样的分析整理得出探究的结论、以及怎样对探究过程进行评估和反思等。在制定探究计划时，应明确实验的目的，对少数学生可以让他们去设计一些有一定创新意识的、但又符合初中学生认知特点的探究方案。 4进行实验和收集证据。指导学生根据探究方案，利用观察、实验和其他的方法和技术，收集数据、资料和信息。让学生对已有的数据和信息进行科学地分析和解释，找出这些证据和探究的课题之间的关系，进行科学地归纳和总结。在初中阶段应以定性分析为主。 5分析和论证。引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析、应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。 6评估。评估是探究过程的重要环节，要注意引导学生思考通过探究究竟得到了哪些启示?为什么探究的结果与事先的预测是否一样?探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷?还有哪些需要改进的地方?通过反思和评估，逐步提高学生的科学探究能力。 7交流与合作。要让每个学生都有充分的语言表达机会，要循序渐进的培养学生尽可能用已有的科学知识和较为准确的语言表述自己的探究成果。要让学生编写科学探究报告、设计表格、图象。 领会对科学内容要求 让学生学习终身发展必需的物理基础知识。正确领会初中物理课程标准中科学内容要求。 l。认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度，了解新材料及其应用等内容，关注资源利用与环境保护等问题。 2了解自然界多种多样的运动形式，认识机械运动和力、声和光、电和磁等内容，了解相互作用规律及其在生产、生活中的应用。 3。认识机械能、内能、电磁能、能量的转化和转移、能量守恒等内容，了解新能源的开发与应用，关注能源利用与可持续发展等问题。 4了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道物理学不仅含有物理知识，而且还含有科学研究的过程与方法、科学态度与科学精神。 领会对过程与方法的要求 初中物理课程标准通过相关的行为动词，对过程与方法的学习目标提出了明确的要求。其目的是让学生在知识学习的过程中，体会物理学的研究方法，促进学生尝试应用这些研究方法去解决新的问题。课程内容还对相关的行为动词所表示的学习水平以及体验性的要求做出了界定。 1经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。 2通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力。 3经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力。 4能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息交流能力。 5通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法 领会对情感态度价值观的要求 初中物理课程标准对情感态度价值观的学习目标提出的要求是： 1有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。 2有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。 3有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 4养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。 5关注科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。 四、实施教学建议 优化物理基础知识和基本技能的教学 基础知识和基本技能的教学是义务教育中物理教学最基本的要求，掌握必要的基础知识和基本技能是学生进一步学习的基础，也是促进学生发展的基础。优化物理基础知识和基本技能的教学对提高初中物理教学质量有着重要的意义。 1对科学内容必须有系统观、整体观。必须认真研究新课标。加强对初中教材进行整体研究，明确教材中包括了哪些基础知识，这些基础知识要达到怎么样的教学要求，并要考虑如何在授课时把这些知识有机地串联起来。要帮助学生构建形成初中物理基础知识体系。 2及时对学生探究后的知识归纳的指导。物理新教材突出学生的科学探究过程，而学生探究后对知识的归纳本身就是探究活动的一部分。所以要注重引导学生对所探究的知识内容进行归纳。特别要注意指导学生做好笔记，以便复习和记忆。及时帮助学生将探究的内容转换为掌握知识。 3做好对学生掌握基础知识情况的反馈。利用多种反馈的手段及时了解学生掌握基础知识的情况，注意运用课堂的提问与课外作业等有效的手段，进行查漏补缺，真正落实基础知识的教学。学生是在掌握知识的过程中发展能力，并在此过程中学会学习和形成正确的情感态度和价值观的。 切实加强实验教学，充分发挥物理实验的教育功能 物理学是一门以实验为基础的科学，在教学中，物理实验能激发学生探索的兴趣和热情，揭示物理现象的本质，体验科学探究的过程，发展探究的能力，促进学生对物理概念、规律的深刻理解，提高观察和动手能力，增强创新意识和实践能力。 1精心制定并完成实验教学计划。必须依照课程标准的要求和教材内容，结合本校条件和师生实际，充分考虑初中物理实验教学法的特点，制定切实可行的学期实验教学计划，报教研部门备案后执行。严格控制每个实验小组的生数，让每个学生都能动手做实验；保证实验教学及时率，使实验与教学进度同步。 2注重培养学生良好实验品质。在实验教学中要注意使学生养成正确使用仪器、实验操作规范、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和注意实验安全等良好习惯。 3。确实提高科学探究的实效。义务教育物理课程标准将“科学探究”列人“课程目标”、“课程内容”和“实施建议”之中。科学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的重要内容。提高科学探究的实效就是要做到：一是让学生模仿和经历科学家进行科学研究时的方法，去获取知识，领悟科学的思想和方法，领悟科学家探究自然规律时所进行的各项活动。把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。二是选择适当的探究内容。选择探究内容的原则是：内容一般应是物理课程的核心知识对培养学生的科学素养和发展学生的科学思维具有重要的价值；内容的难度要适合初中学生的年龄特点和认知水平；驱动力。三是教师进行合理的引导，内容要能激发学生的好奇心和求知欲，要有引导探究应该注意循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较完整的探究过程。当学生开始接触物理时，可以安排一些简单的探究活动，探究的环节可以是其中的某几个，甚至是某一个环节，随着学生在物理知识和技能：方面的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。在科学探究活动中，既应鼓励学生积极、大胆地参与，避免包办代替、简单否定等，又必须及时点拨，避免学生陷人迷途，提高探究实效。 4充分发挥物理实验的教育功能 实验教学对于实现课程三维目标具有独到的作用。在教学应根据初中物理实验教学的特点充分发挥物理实验的教育功能。重视利用物理实验创设问题情境。教师应充分利用物理演示实验和学生分组实验来创设物理情景，激发兴趣，引发思考，揭示物理现象的本质，将实验与思维紧密结合，养成正确描述物理现象的能力，提高观察和提出问题的能力。教师应鼓励学生对解决问题的方式和问题的答案提出假设，对物理实验的结果进行预测，充分认识猜想与假设的重要作用。切实提高学生收集处理信息、分析论证和动手实践能力。要重视学生对物理实验原理的理解，在明确实验目的、理解实验原理的前提下*地进行实验，通过多种方式提高学生的动手实践能力；学会把实验中获得的信息进行处理、归纳总结，形成结论。培养学生在实验过程中具有实事求是、精益求精的态度，如实记录实验数据，对实验结果的分析敢于坚持自己的观点，鼓励学生认真对实验过程进行反思评估，发展自己分析问题、解决问题的能力。 加强与生活、科学技术和社会的联系 将STS教育渗透到物理课程中，让学生在物理课程中，体验科学、技术和社会的相互关系，科学在社会生活和生产中的应用，学习运用多学科的知识综合分析和解决问题的科学方法，可以培养学生热爱科学、关心社会的意识，和用正确的价值观处理社会问题的能力，这对学生的终身学习和终身发展将有着深远的影1提倡物理教学与生活实际、社会实践相结合。形成学生自主参与地、开放、灵活的教学方式。物理教学不应该只是在教室里地讲概念、背定律、记公式、做习题，而是通过多种形式的课内外、校内外的紧密结合，让学生广泛接触生活和社会。通过开展内容丰富、形式多样的科技活动，如科技讲座、科技晚会、科技游艺会、科技小创造活动发展学生的个性和特长，将物理课程中学到的知识和日常生活、技术、科学和社会紧密联系起来，既陶冶了情操，又发展了动手能力和创新精神。 2提供多种信息，丰富物理课程内容。在物理课程中，教师应通过多种手段，如图片、录像、光盘、投影等多种媒体，选取当地生活、社会中的物理问题应用的事例，丰富和充实物理课程的内容。尤其提倡让学生自已去收集信息，处理信息，进行课题研究和社会调查。提倡让学生从网上获取有关的科学、技术方面的信息，教师应提供有关的网址；要广泛运用公共媒体，如电视、报纸、科学期刊等，让学生自已去收集有关的科技发展的资料。使物理课程成为完全开放的、学生自主参与的全新的课程。 3要注意物理课程与生活、科技、社会问题的有机整合。让学生了解科学技术对社会发展的价值，在一定程度上发展学生参与科学决策的能力。认识科学、技术和社会的交互影响，理解科学技术发展的整体化、综合化特征，以培养学生的科学素养。重要的是让学生经历科学探究和科学决策的过程，体验物理课程在解决生活、科技、社会问题中的作用。 提倡教学方式的多样化 实现教学方式的变革，要充分认识课堂教学多样化的意义，创设激发学生学习积极性的问题教学情境，关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，与学生共同承担学习的责任，切实提高探究教学的有效性，通过多种方式加强对学生的学习指导，促进学生在合作交流*同发展。 1关注学生已有的经验和学习过程的体验 教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计教学的进程。在教学过程中，充分体现关注学生自己的观念及具体经验在对产生新的科学概念和获得科学概念深层理解中的核心作用。 2创设生动有趣教学情境，激发学生的学习积极性。创建唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，引导学生提出问题，并利用它们作为激发学习积极性的基础。调动学生进一步研究的积极性。让学生接触具体的事物，通过具体事物去探索问题，解决问题。通过观察、实验、调查等手段，激发学生的求知欲挚。 3提倡教学方式方法和手段的多样化，充分运用教学挂图，幻灯。投影录像，录音，影片，模型等手段，进行形象直观的教学，注重现代信息技术的整合。根据教学的实际情况适当选择课堂讨论，小组合作，课外调查等方法提高教学效果。 4与学生共同承担学习的责任。教师与学生共同分担学习责任，把学生置于被关心、理解、信任的学习情景中，支持学生对所有问题主动解决的意识，鼓励学生对各种想法进行尝试，学生*或与他人合作制定自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序，当学生的学习遇到困难的时候，教师应提供有效的学习资料，提供机会并支持学生对学习内容和过程进行反思，促进他们主动、自发、全身心地学习。 促进学生的全面发展 初中物理教学应注重培养学生的*性和自主性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 1让学生在物理教学中获得自主发展。物理程标准强调通过发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，从课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体要求。教师应在新课程的实施过程中，树立起促进学生自主发展的强烈意识和正确思路，为学生的自主性发展提供适宜的土壤和适宜的发展空间。 2正视学生存在的差异，让每个学生都能得到充分的发展 在教学过程中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。要保护学生的学习兴趣，探索因人而异的教学方式。要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性。物理教育应该促进人的个性、特长的充分发展。提倡从因材施教向因人施教发展。承认学生差异、因人应材施教；相信每个学生都有成功的潜能。 3促进学生更好地交流与合作。要让学生能够互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，促进反思自己的理解和思维过程。在讨论中互相质疑，指出对方的逻辑矛盾，引发认知的冲突，深化、修正自己的认识，建构出的新假设和更深层的理解。合作与交流可以使不同的学生贡献各自的经验，发挥各自的优势，更好地完成个人难以完成的复杂任务。 充分利用和发展教学资源 提高对课程资源的认识，努力利用和开发各种课程资源，并使之加工、转化和进人物理课程，改变哪种把教科书看成唯一课程资源的狭隘观点。最大限度地利用校内外的一切课程资源；实现课程资源的广泛交流和共享。，教育管理者、教研员和课程研究人员，以及学生、家长和社会人士不但是物理课程资源的重要生命载体，而且是物理课程资源的开发主体，也是课程资源开发的基本力量。物理教师决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，教师本身也是物理课程实施的基本条件性课程资源。因而，物理教师是最重要的物理课程资源。 1合理选择课程资源。在物理教学中，凡是有利于学生自主学习和全面、和谐发展的课程资源都应该加以利用和开发。选择课程资源应注意：课程资源要有利于实现教育的目标、方针和办学的宗旨。课程资源要体现素质教育的理念和目标，能够落实物理课程标准的要求。课程资源要符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。不仅要注意学生的群体需求，而且要注意学生的个体需求。 2充分开发、利用实验教学资源。重视实验室课程资源的作用，进一步充实仪器设备；改变使用的模式，按照标准关于科学探究的要求，设计并组织实验活动，让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效益。让学生尽可能多的在实验室活动，不是局限于教科书上的几个实验。实验应该为学生进行科学探究创设条件，实验室应向学生开放，有些常用仪器与设备要进课堂，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学探究。提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源。提倡用日常器具做实验，有利于丰富实验室课程资源和满足全面提高学生科学素养的需要，有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。 3重视多种媒体资源的开发和利用。教学不应受教科书的限制，要根据物理课程标准的要求，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源，充实物理课程的内容。按照新课程的理念，对各种教学资料进行选择。将信息技术整合于物理课程之中，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于发展学生收集信息、处理信息和传递信息的能力，而这种能力是物理课程标准所要求的。要积极参与多媒体课程资源的开发，发挥现有的多媒体资源的效益。要积极开发和利用网络课程资源。通过多种渠道提高信息化课程资源的利用，以学生自主收集到的课程信息为基础，进行科学探究，使学生真正成为学习的主人。 五、创新教学评价 教学评价是新课程实施的重要环节，起着导向与质量监控的重要作用。新课程的评价是发展性评价，并倡导进行多元评价。物理教学评价要落实新课程标准的目标和理念，促进教师与学生的发展。评价必须体现课程改革的理念和目标，促进学生的全面发展，促进教师的不断提高，促进课程的不断发展。要把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段，!评价不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。 1。评价旨在促进发展。评价的基本目标是为了促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为了更好地学习，其目的在于提高学习的效率增强学习的信心；评价着眼于学生的终身发展，通过评价使每一个学生能看到自己在发展中的长处，并反思不足，逐步形成学生自我认识、自我教育、自我提高的能力。 2评价内容、形式多元化。不仅注重对“知识与技能”的评价，而且注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价。同时评价方式走向多元化。对“知识与技能”的评价，教师应该客观记录学生提出的问题以及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，从中了解学生对知识与技能的学习情况。笔试只是评价学生学习的方式之一。在“过程与方法”方面要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流与合作的能力。在评价方式上，要特别注意形成性评价与终结性评价的结合，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投人的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。对“情感态度与价值观”的评价，教师应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学的价值观方面的表现与进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较。同时教师也应该重视学生对于科学技术社会问题认识的评价。这方面的评价主要是记录学生对这个问题关注的程度，促进学生对于科学技术与社会之间关系的关注。 3重视学生的积极参与。评价旨在促进学生的发展，需要学生的积极参与。学生应该反思自己的表现、体验和进步，记录有代表性的事实，了解自己的进步，最终学会自我评价。评价与教学相结合，让学生拥有了判断自己学习进步的机会，学会自我的激励、自我反思。 4注重运用多种手段进行过程性评价，将校内考试与其他评价方式有机结合，灵活运用，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上发展。避免过分注重笔试方式，避免过分注重考试等级与量化。应根据考试的目的、性质、对象、主体，选择相应的考试方式，并对考试结果进行不同的处理，尽可能减轻考试对学生的压力。在考试内容上将更加注重物理实验的考核，注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，强调STS观念的考查。