改变教育观念 培养学生创新能力

改变教育观念 培养学生创新能力 改变教育观念 培养学生创新能力 【摘要】教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面开展的社会主义建设者和接班人。在教学过程中,要激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和开展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。因此, 如何培养学生的创新精神和创新能力，是一个有待我们在教学实践中不断探索研究的一个重要问题。 【关键词】教育观念；学生；创新能力 ?中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?指出，教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面开展的社会主义建设者和接班人。同时，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和开展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。因此，在科学技术迅猛开展，国力竞争日趋剧烈，社会对人的素质要求越来越高的今天，如何培养学生的创新精神和创新能力，这是一个有待我们在教学实践中不断探索研究的一个重要问题。在此，结合自己数学教学实践谈谈看法。 一、开展学生的观察能力 著名心理学家鲁宾斯指出：“任何思维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按理想的思路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定根底，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。那么怎样培养学生的观察能力呢？ 首先，在观察之前，要对学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比方要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。 二、培养学生的质疑思维能力 质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。通过培养学生的质疑思维能力，使学生能大胆地提出问题，从而能开阔其思维，培养其创新思维能力。那么怎样培养学生的质疑思维能力呢？ 首先，要创设质疑的气氛，让学生敢问。课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学气氛，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的根底。其次，培养质疑的兴趣，让学生愿问。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决。第三，给予质疑的时间，让学生能问。在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。第四，教给质疑的方法，让学生善问。学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑等等。 三、训练学生的辩证思维能力 恩格斯在?自然辩证法?一书中指出：“数学,辩证的辅助工具和表现形式。苏联数学教育家奥加涅相指出：“真正完美的数学思维首先是辩证思维。所谓辩证思维,就是用运动、联系、开展的观点和方法去思考问题,用辩证法来揭示事物的本质,这种思维方法能更加深入地研究问题,它是思维开展的高级阶段,是辩证法在中学数学中的主动表达。在教学过程中，我们一定要引导学生认识到数学作为一门学科，它既是科学的，也是不断开展和变化的，它在否认、变化、开展中筛选出最经得住考验的东西。也就是说，在数学教学中，我们要密切联系多种可能的条件，经常性的教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计。特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力。如下面的问题：设二次方程7x2-k+3x+k2-k-2=0两根x1、x2分别在区间0，1和1，2内，求k的取值范围。分析：此题可用函数的观点进行求解，即构造一个辅助函数fx=7x2-k+3x+k2-k-2，利用二次函数图象，化静为动，实行有效转化，寻求到一种解决问题的较好途径。 总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。 【参考文献】 【1】?教学改革手册?.中央编译出版社.2004年 【2】张奠宙.?数学教育中的“创新“工程大纲?、?数学教学?.1999年 【3】张曙辉.?辩证思维在中学数学解题中的应用?、?福建教育学院学报?.2005年06期